鄧新仁

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，計算是其中的一項基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生計算能力展開培養(yǎng)工作，既能夠讓學(xué)生更容易掌握和理解數(shù)學(xué)知識，也會讓學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提升。而且計算同時也貫穿于整個理科教學(xué)中，不但是一種方法，也是一種思維方式，更是學(xué)生必須具備的能力。鑒于此，教師有必要對于提高學(xué)生計算能力的手段，作出更為深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;教學(xué);策略;研究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：盡管小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較多，涵蓋的范圍很廣，但計算是其中最主要的一項內(nèi)容。擁有良好的計算能力，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)科目的前提。小學(xué)生存在做事馬虎的問題，在計算題中經(jīng)常出現(xiàn)運算錯誤，教師要在教學(xué)中有意識地提高學(xué)生的計算能力，糾正不正確的計算習(xí)慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到保障。

一、提高小學(xué)生計算能力的重要性

通過對當(dāng)前的教學(xué)情況分析可知，教師在為學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)知識時，通常是從培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”開始的，即對數(shù)字的認(rèn)知，并逐步向計算方面進行延伸。一旦將數(shù)字與計算的內(nèi)容進行結(jié)合之后，學(xué)生便能更加了解數(shù)學(xué)這門科目，使計算能力有所提高。計算實際上是數(shù)字的組合與分解，在此學(xué)習(xí)此內(nèi)容的過程中，學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力也會得以強化，為今后的學(xué)習(xí)提供幫助。在新教育形勢下，教師的任務(wù)除了向?qū)W生傳遞知識以外，還要看到能力的培養(yǎng)方面，這一點也是在傳統(tǒng)教學(xué)中容易忽略的。雖然“題海戰(zhàn)術(shù)”能夠一時提升成績，但對能力的培養(yǎng)效果不夠理想。小學(xué)正是學(xué)生發(fā)展的重要階段，如果沒有做好能力的培養(yǎng)，學(xué)生會難以長久發(fā)展。所以，重視提高學(xué)生的計算能力，具有極為現(xiàn)實的意義。

二、提高小學(xué)生計算能力的策略

（一）使用合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意到練習(xí)自身作用的發(fā)揮，用以不斷推動學(xué)生計算能力的成長。為此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排有效的訓(xùn)練，讓計算能力在更具目標(biāo)性的訓(xùn)練中逐漸發(fā)展與形成。小學(xué)生由于年齡原因，各項能力仍在發(fā)展中，如果在課堂中單純地讓學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)體驗會較為有限，而且教師也難以做到為全體學(xué)生一一指導(dǎo)。教師可考慮使用合作學(xué)習(xí)的模式，以若干組員互相討論教師安排的既定問題，或者以練習(xí)的方式互相考察對方的能力，使學(xué)生在相互合作的過程中找到計算的規(guī)律。

例如，在人教版一年級上冊第八章《20以內(nèi)的進位加法》中，本課重點為要求學(xué)生掌握“湊十法”，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的計算規(guī)律，將思維從形象逐漸變?yōu)槌橄螅軌蚪?jīng)過簡單思考口算出結(jié)果，并學(xué)會解決應(yīng)用題，體會數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。若考慮使用合作學(xué)習(xí)法，有兩個教學(xué)環(huán)節(jié)可以使用。第一次是在教學(xué)中期，在理解九加幾的內(nèi)容過程中，教師可讓先將學(xué)生分為若干組，每組保證不少于四人，令學(xué)生使用學(xué)具棒通過協(xié)同合作，自主探究“湊十法”的原理。尤其是多次相加以及混合十以內(nèi)加減法的情況下，組員間要多擺幾次，在實際操作中進行“湊十”，直到解決問題為止，最終得到結(jié)論。第二次是在教學(xué)后期，需要學(xué)生對本課內(nèi)容進行練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識目的的過程中，教師可為每個學(xué)生發(fā)若干口算卡片和幾張空白的卡片，學(xué)生要兩人一組相互考察，將之前的內(nèi)容進行消化，使計算熟練得“口算化”。一問一答、一人一題，做好正確率記錄，最后使用空白卡片，用鉛筆寫上與考過問題不重復(fù)的新的內(nèi)容，與其他學(xué)生進行交換，獲得新的口算問題，并在最后將空白卡片上的內(nèi)容擦除，用以在之后的練習(xí)中可以繼續(xù)使用。兩種方法都有利于讓學(xué)生在合作中順利解決問題，學(xué)生也能夠在掌握加減法規(guī)律的基礎(chǔ)上，收獲計算能力提高的喜悅。

（二）加入生活元素

大多數(shù)數(shù)學(xué)知識都來源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，與生活更加貼近。在教學(xué)實踐中引入生活元素，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，只有讓學(xué)生結(jié)合生活中的實際事物，分析計算的規(guī)律，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算原理，使計算能力的提升得到保障。

例如，在人教版三年級上冊第三章《測量》中，本課目標(biāo)在于讓學(xué)生經(jīng)歷測量的過程，認(rèn)識單位中的毫米、分米、千米、噸，學(xué)會基本換算，并選擇差異性方法進行測量，發(fā)展實踐能力。雖然本課內(nèi)容并非直接涉及到計算內(nèi)容，教師仍可以讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對之前學(xué)過的計算知識進行鞏固，加上長度單位換算的知識，構(gòu)成完整的知識框架。教師可引導(dǎo)學(xué)生任意測量一個能以分米為單位的物體，再以同樣的方法測量以毫米為單位的物體，以此類推，將使用的單位混合。要求學(xué)生對這些測量得到的數(shù)據(jù)，按照實際需要進行加減計算。學(xué)生可以利用畫線段圖的方式計算，或直接統(tǒng)一單位計算，無論使用何種方式，得到答案之后學(xué)生也明晰了計算原理。而且在測量長度與計算過程中，學(xué)生是始終處于思考狀態(tài)的，有助于發(fā)展其思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，計算是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，教師在實際教學(xué)中，不可只看到學(xué)生對概念性知識的掌握，也要鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，合理進行教學(xué)設(shè)計，通過多元化的教學(xué)手段，在教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)、生活化等方式，讓學(xué)生互相取長補短，培養(yǎng)抽象思維，進而提高運算效率和準(zhǔn)確率，使學(xué)生自身的計算能力得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻

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