杜七斤

摘要：傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，急需做出改變。在這種情況下，分層教學(xué)模式應(yīng)用而生，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生之間的發(fā)展差異，這樣才能夠保障分層教學(xué)的有效性，提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);因材施教;初中數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著課程改革的不斷深入，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，公平公正的看待每一個(gè)學(xué)生，并關(guān)注學(xué)生之間存在的發(fā)展差異，合理地將學(xué)生進(jìn)行分層，幫助全體學(xué)生獲得進(jìn)一步的發(fā)展。本文針對(duì)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何開(kāi)展分層教學(xué)，提出了自己的幾點(diǎn)看法。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們?cè)谂d趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在著很大的差異，如果教師仍然使用“一刀切”的教學(xué)方式，那么很容易就造成“好學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，久而久之，兩極分化現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)不同的學(xué)生，需要教師使用不同的教學(xué)方式，這樣才能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。教師可以將學(xué)生分成不同的層次，然后根據(jù)層次設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)，在這種模式下，學(xué)生能夠輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，獲得更多的滿足感。

（二）有利于提高教師素質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施分層教學(xué)。這比傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施的難度要大得多。要想開(kāi)展有效的分層教學(xué)，教師就需要根據(jù)學(xué)生層次的不同，制定多種學(xué)習(xí)計(jì)劃。與此同時(shí)，還需要為不同層次的學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這就需要教師擁有較高的素質(zhì)。這種較高的要求也有反向的促進(jìn)作用，教師可以對(duì)學(xué)生了解得更加深入，建立良好的師生關(guān)系，教師也會(huì)更好地完成備課工作，促進(jìn)全體教職工素質(zhì)的提升。

（三）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

我們可以將分層教育理解為因材施教，這也是我們國(guó)家一直推崇的。據(jù)實(shí)踐研究表明，這種模式下教學(xué)質(zhì)量更容易提高。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，只有進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更加積極，真正成為課堂的主人，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）將學(xué)生進(jìn)行合理分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展中，將學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。要想有效分層，首先教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)行全面地考慮，如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平等等，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將全體學(xué)生劃分成A、B、C三層。A層的學(xué)生數(shù)學(xué)水平、思維能力、學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，并且基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能夠很快掌握教師講解的教學(xué)內(nèi)容;B層的學(xué)生數(shù)學(xué)水平、思維能力、學(xué)習(xí)能力都比較好，能夠在教師的講解下理解所學(xué)內(nèi)容，并完成知識(shí)的內(nèi)化;C層次的學(xué)生數(shù)學(xué)水平、思維能力、學(xué)習(xí)能力都比較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在課堂學(xué)習(xí)中理解不了教師教授的知識(shí)，需要教師進(jìn)行更多的指導(dǎo)。需要注意的是，這種分層是隱性的，不能變成書(shū)面文字，反之很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外，這種分層是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生所在層次，為分層教學(xué)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

（二）將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師需要從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的層次這兩方面做出考慮，分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)，都可以“摘到桃子”，這樣也可以幫助教師有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生能力。教師可以把教學(xué)目標(biāo)也分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)目標(biāo)、普通目標(biāo)、拓展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)主要是以C層的學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)方法;普通目標(biāo)主要是以B層學(xué)生為主，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;拓展目標(biāo)主要是以A層學(xué)生為主，讓學(xué)生在完成普通目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，挖掘自身的思維潛能。

在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《平行線的性質(zhì)》的過(guò)程中，基礎(chǔ)目標(biāo)可以定為理解掌握平行線的性質(zhì)，可以運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單計(jì)算一些問(wèn)題;普通目標(biāo)，能夠理解平行線性質(zhì)的推理過(guò)程，熟練掌握并能夠靈活運(yùn)用;拓展目標(biāo)，自己動(dòng)手進(jìn)行推理，并進(jìn)行自主分析，總結(jié)平行線的性質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。這樣每個(gè)學(xué)生都能夠完成教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生自信心的建立。

（三）將教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教師不但要改善自己的教學(xué)方式，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此教師應(yīng)該要改變自己的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要以鼓勵(lì)為主，避免批評(píng)斥責(zé)。讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生改變數(shù)學(xué)難學(xué)的思想，重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。目前在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題，需要教師付出時(shí)間和精力，科學(xué)合理的進(jìn)行分層教育指導(dǎo)，制定出能夠滿足學(xué)生多元化發(fā)展的分層教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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