史麗芳

摘要：本文將對學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的銜接階段中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻分析，并針對性的提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育與小學(xué)教育;教學(xué)銜接;教學(xué)管理策略;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作非常重要，對學(xué)生能否順利完成身心轉(zhuǎn)變、進(jìn)行高效的小學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。良好的銜接工作對學(xué)生的成長有促進(jìn)作用。教師和家長都是學(xué)生教育和生活的主要負(fù)責(zé)人，必須要承擔(dān)起自己的責(zé)任，積極采取措施，為學(xué)生進(jìn)入更高階段的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育和小學(xué)教育在銜接時(shí)存在的問題

隨著我國教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們越發(fā)關(guān)注教育問題，在整個(gè)教育體系上投入了大量的時(shí)間和精力。但是，對于學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接階段卻存在一定的忽視，這讓兩個(gè)階段的教學(xué)銜接出現(xiàn)了較多的問題。

首先，學(xué)前教育和小學(xué)教育的方式方法不夠科學(xué)，存在學(xué)前教育小學(xué)化和小學(xué)教育幼兒化的情況。尤其是學(xué)前教育，許多幼兒園教育機(jī)構(gòu)屬于民辦，教學(xué)管理的資質(zhì)、幼兒園教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)都是稂莠不齊，不少教師在幼兒園教學(xué)開展的過程中采用了小學(xué)的教學(xué)模式，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，磨滅了幼兒活潑、愛玩的天性。幼兒園教學(xué)階段以學(xué)習(xí)為主容易讓幼兒在身心發(fā)展極不健全的時(shí)期接觸到較難的知識，給幼兒留下刻板的學(xué)習(xí)印象，會降低幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，消耗幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和畏懼的心理，不利于學(xué)生在小學(xué)階段對知識的深入學(xué)習(xí)。部分小學(xué)在低年級學(xué)生的教學(xué)中呈現(xiàn)出過于幼齡化的特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容過少，在學(xué)生大量吸收知識的關(guān)鍵時(shí)期放縱學(xué)生玩耍也不利于學(xué)生的成長。

其次，學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接工作未收到應(yīng)有的重視，工作做得不到位。在幼兒園階段，學(xué)生的大部分事情由教師和家長包辦，而到了小學(xué)階段以后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)比較重視，不會過于關(guān)注學(xué)生生活上的問題。學(xué)生在幼兒園升入小學(xué)的過程中會面臨這樣的變化，部分學(xué)生無法適應(yīng)這樣的變化，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降，產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)。而教師和家長都沒有重視學(xué)前教育與小學(xué)教育階段的銜接，未能幫助學(xué)生適應(yīng)這種變化。

另外，家長的教育理念和教育手段對學(xué)生的影響巨大。大部分家長并未掌握科學(xué)的教育方法，部分家長對學(xué)生采取放養(yǎng)政策，一切變化由學(xué)生自己適應(yīng)。部分家長望子成龍，在幼兒園階段為學(xué)生報(bào)了許多課外補(bǔ)習(xí)班，加重了學(xué)生的壓力，也為考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有揠苗助長之嫌，而且還可能導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)以后認(rèn)為課堂教學(xué)的內(nèi)容比較簡單從而不專心課堂，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些學(xué)前教育和小學(xué)教育進(jìn)行銜接時(shí)產(chǎn)生的問題將對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形成阻礙。

二、促進(jìn)學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接工作順利開展的有效措施

開展良好的學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接工作有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂學(xué)習(xí)的效率，能夠讓學(xué)生健康地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生因?yàn)闊o法適應(yīng)變化而產(chǎn)生的厭學(xué)心理，能夠消除學(xué)生對陌生學(xué)習(xí)環(huán)境的害怕，讓學(xué)生更加順利地接受小學(xué)階段的學(xué)習(xí)并且融入到集體生活中，快速提升自身的德智體美勞能力。因此，教師和家長要專注自己在學(xué)生銜接階段應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，共同為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

（1）幼兒園和小學(xué)教師充分關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生接受轉(zhuǎn)變

學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接工作需要兩個(gè)階段的教師都加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，保證學(xué)生接受到適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生對學(xué)習(xí)有充足的興趣，對未知有好奇心和求知欲，從不同的角度去引導(dǎo)學(xué)生積極融入集體生活，消除學(xué)生不良的心理，讓學(xué)生逐步擁有獨(dú)立自主的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

從幼兒園的教學(xué)角度出發(fā)，幼兒園首先要明確辦學(xué)的目標(biāo)，明確幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)幼兒的綜合能力為核心設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，保護(hù)幼兒的天真天性。幼兒園教師必須要擁有相應(yīng)的教學(xué)資質(zhì)，了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要明白游戲是幼兒的基本活動，以游戲?yàn)榻虒W(xué)的主要內(nèi)容，在游戲中培養(yǎng)幼兒的表達(dá)與溝通、合作與競爭、實(shí)踐與創(chuàng)新等能力，讓幼兒對教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)習(xí)充滿興趣。從小學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，小學(xué)的教學(xué)要更加突出學(xué)生的知識增長和能力提升。小學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中不僅要注重對學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)，還要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的心理動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從幼兒階段的游戲?qū)W習(xí)到小學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生緩解壓力等，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。

（2）家長學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念，與教師加強(qiáng)溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生

家長在學(xué)生從學(xué)前教育狀態(tài)到小學(xué)教育狀態(tài)的銜接工作中能夠發(fā)揮重要作用，家長是學(xué)生教育的主體，家長的教育決策能夠影響學(xué)生的發(fā)展方向。家長應(yīng)該要在教育孩子的過程中學(xué)習(xí)更加科學(xué)的教育理念，多與孩子進(jìn)行交流，構(gòu)建良好的家庭氛圍。家長也要多與教師溝通，接受教師的教育建議， 共同促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和健康成長。

三、結(jié)語

做好學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作，才能讓學(xué)生身心更加健康地發(fā)展，讓學(xué)生順利從幼兒教育階段過渡到小學(xué)教育階段。在學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接問題上，教師和家長都要做好準(zhǔn)備，共同培養(yǎng)孩子，助力孩子的成長。

參考文獻(xiàn)

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