蔡雅君

摘要：生物課程的教學與科技的發(fā)展緊密相關(guān)，生物課程的傳授受制于中國教學條件的不足，相較于其他學科更加抽象，更依賴信息技術(shù)的應用來呈現(xiàn)相關(guān)知識點。因此，將信息技術(shù)與初中生物教學進行深度融合，符合新課程改革的趨勢。本文將從信息技術(shù)與初中生物教學相融合所產(chǎn)生的優(yōu)勢、如何將信息技術(shù)正確應用于初中生物教學中這兩方面來進行具體的分析。

關(guān)鍵詞：新課改;初中生物;信息技術(shù);有效融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中生物屬于自然學科的范疇，有助于開闊學生的視野，豐富學生的見聞，對學生的長遠發(fā)展意義重大。當前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸普及應用，信息技術(shù)教學逐漸興起，這為初中生物教學模式的創(chuàng)新提供了源動力。信息技術(shù)教學是教學現(xiàn)代化的體現(xiàn)，生物教師只需借助信息技術(shù)的輔助，就能更加輕松地完成教學，借助電子課件取代黑板板書，借助動態(tài)視頻、圖片取代枯燥講解，讓學生更為直觀地感知知識，有效地銜接新舊知識，對教學效果的提升效果極為顯著。所以教師應找到信息技術(shù)教育與初中生物教學的契合點，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)教學優(yōu)勢，切實有效地提高教學質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與初中生物教學融合的優(yōu)勢

（一）具象化知識點

生物學知識較為抽象，僅憑教師講述和教材解釋，難以將生物學知識點立體化、系統(tǒng)化地闡述出來。相比之下，信息技術(shù)在課堂教學中的應用，可以較好地克服傳統(tǒng)教學機械化、抽象化的短板。教師利用新型信息技術(shù)手段，可以將知識點具象化地展開，化抽象為具體，利用視頻、音樂、圖像、互動視頻等手段，將知識點在學生面前展現(xiàn)出來。同時，教師還可以利用信息技術(shù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課堂知識點通過微課、短視頻等方式，將課堂上的重難點知識發(fā)布在相關(guān)網(wǎng)站上，供學生進行學習，學生在課下學習時還可以通過互聯(lián)網(wǎng)與教師進行溝通和提問。

（二）增強學生交互感

對初中學生來說，學習的趣味性是他們充分學習課本知識的主要動力之一。而傳統(tǒng)的機械化的教學模式，使課堂缺少互動性，從而使趣味性大大降低。教師可以利用信息技術(shù)技術(shù)，將生物學知識系統(tǒng)化、立體化地展現(xiàn)在學生面前，增強學生的視覺感受。通過更加直觀的觀察和更具交互感的體驗，學生可以更快地融入學習的氛圍中，這也是增強學生學習自主性的重要方法之一。

（三）有利于學生更好地記憶知識點

在傳統(tǒng)課堂教學中，死記硬背永遠是主流，而死記硬背課本上的文字知識，效率和效果都非常不理想。對初中生來說，一味地記憶很難起到良好的效果，很多學生并不是天賦不足，而是死記硬背這種教學模式讓他們失去了學習的興趣。采用信息技術(shù)，利用交互視頻，能夠?qū)碗s的知識點拆解出來，對每一處難點進行細致的講解，學生可以反復觀看視頻、琢磨視頻，最終達到記憶知識點的效果，提高了學習效率，提升了學生的學習積極性。

二、新課改背景下信息技術(shù)與初中生物課堂的有效融合策略

（一）挖掘可用教學資源，激發(fā)學生學習興趣

信息技術(shù)教學是近年來新興的教學手段，深受廣大師生的青睞，得到了大規(guī)模的普及應用。對生物課堂教學而言，信息技術(shù)教學的優(yōu)勢更為明顯。生物知識理論性、抽象性較強，所以學生學習興趣缺乏、積極性不高的現(xiàn)象十分常見，而借助信息技術(shù)教學就能夠?qū)⒅R更加真實、清晰地呈現(xiàn)出來，降低學生的抵觸心理，從而提高教學效率。同時，信息技術(shù)還有效整合了多元的教學資源，能夠豐富課堂的表現(xiàn)形式。初中生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們的好奇心強烈、天性活潑，而信息技術(shù)教學能夠調(diào)動學生視覺、聽覺等方面的感受，無疑增強學習專注度[1]。

例如，“植物光合作用”教學時，為了讓學生清晰理解光合作用的概念與發(fā)生的過程，明確光合作用生成的淀粉等有機物，教師可以借助信息技術(shù)投影儀播放一個簡短的實驗，將葉子的一半用黑紙遮蓋住，并展示有光照和沒光照條件下產(chǎn)生的反應，這樣就能夠加深學生的理解。

（二）營造良好課堂氛圍，強化學生理解能力

良好的課堂教學氛圍，往往能起到事半功倍的效果，沉悶的課堂教學氣氛導致教學效率偏低，所以營造輕松、有趣味性的課堂顯得至關(guān)重要。在實際的課堂教學中，部分教師仍然講解枯燥，導致課堂教學十分僵化，學生甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，就需要加強對信息技術(shù)教學的正確使用，如借助游戲化、故事法等創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍，始終將教學目標實現(xiàn)作為指導思想，切實提高生物教學效率[2]。

例如在進行“人體需要的主要營養(yǎng)”物質(zhì)教學時，口述的方式學生也能理解，但記憶效果較差，而教師事先設(shè)計好課件，并將這一內(nèi)容以框架圖的方式展現(xiàn)出來，將糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、水、無機鹽和維生素等物質(zhì)逐一呈現(xiàn)，這樣就將知識具象化地展現(xiàn)出來，利于學生理解。

（三）有機結(jié)合生活實際，將抽象知識簡單化

有機結(jié)合生活實際使得抽象生物知識有了載體。應用信息技術(shù)技術(shù)展現(xiàn)生物實驗、巧妙結(jié)合生活，能夠顯著提高生物實驗的實效性。例如在進行“血液循環(huán)”的教學時，傳統(tǒng)教學方法是教師針對教材知識進行講解，以靜態(tài)的圖片為教學輔助。這樣的教學方式毫無新意可言，教學效率自然偏低。而教師借助信息技術(shù)技術(shù)來展現(xiàn)血液流動、循環(huán)的過程，就能使枯燥的課堂學習變得趣味十足。

如在講解“我們身邊的生物”一課時，教師就可以讓學生總結(jié)生活中的生物知識，并讓學生自主討論，營造活力十足的課堂，學生的思維能力得以提升。并且，教師也可以教會學生制作植物標本，進一步拓展生物學習的范圍，讓學生感受到生物知識無處不在，真切感受生物教學魅力。

二、結(jié)束語

綜上所述，初中生物教學中應用信息技術(shù)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，對抽象的知識進行簡化，能夠有效落實重點與難點，全面提高學生的學習效果。初中生物教師應正確看待信息教學，認清信息技術(shù)教學價值，并科學合理地應用信息技術(shù)教學，以信息技術(shù)教學促進學生主觀能動性的發(fā)揮，落實生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王慧麗，張述超.淺談初中生物應用信息技術(shù)教學的策略[J].生物技術(shù)世界，2016（3）：258.

[2]張淑蓮.信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的生物實驗課程改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（15）：166-167.