史小軍

摘要：生活情景教學方法是一種將數學知識生活化，達到把數學與生活相聯(lián)系，利用生活情景活躍數學課堂的學習與交流氛圍，進一步提升學生的學習興趣。要求教師根據數學的課堂內容，靈活設計不同的生活情景，使學生能夠更好地理解和記憶數學知識，對數學的學習產生興趣。當學生在生活中遇到類似情景時，能夠養(yǎng)成主動聯(lián)系數學知識、運用數學的思想解決實際問題的習慣。進而體會到數學學習的用處，感受數學知識的魅力。

關鍵詞：生活情景方法;小學數學;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學習知識的目的就是學會運用知識，方便生活。小學生由于生活經驗較少，有時很難體會到這一點，教師作為與學生每天親密接觸的學習指導者，應充分利用課堂時間讓學生能夠認識到數學知識運用的廣度。運用知識不僅能夠鞏固知識，加深學生對知識的理解和記憶，也能幫助學生不斷形成發(fā)散思維，養(yǎng)成愛思考、愛鉆研的習慣。尤其是數學科目，本就是從生活中提煉出來的，真正的源于生活，教師也要指導學生將數學知識用于生活中。

一、利用好應用題構建生活情景

在實踐教學中，很多家長反映學生對于應用題題目非常不擅長，讀題找不到思路，這反映出的問題就是學生缺乏在生活場景中發(fā)現數學問題、應用數學思維的能力。教師在面對這類問題時，要從應用題給出的生活情景出發(fā)，適當增加一些情景的細節(jié)，帶學生逐漸理解，想象在生活中遇到的場景，并且思考要如何解決這個問題。有的學生面對大量的應用題時，無從下手，找不出應用題中描述的數學問題，這就是因為教師在講授知識時，沒有用到生活情景講授方法，沒有在學生的頭腦中構建一個知識模型?；蛘呤侵粯嫿瞬怀Ｓ玫降臄祵W模型，沒有讓學生產生舉一反三的學習能力。教師在講解過基礎知識后，可以選擇兩道具有代表性的應用型題目，作為課上講解的例題，抓住這兩道應用題目的共同點，與數學知識進行聯(lián)系。例如：在講解到平面直角坐標系的相關題目時，教師可以將坐標系用于教室，設定中間的一個位置為（0，0）點，且相鄰學生之間的間距為1。那么，每一名學生都有相應的坐標點，學生就能夠瞬間理解平面直角坐標系的用途，它可以讓大量的數據進行整理歸位，每一個點擁有各自的位置和作用。在練習相關的題目時，學生會覺得理解起來更加容易了，在解決實際問題時，也可以自然地聯(lián)想到坐標系的概念和用途，達到學以致用的目的。

在練習綜合型應用題目時，教師可以運用較為復雜的數學應用題目，例如：電費階梯性收取問題、打車計價費等需要階梯型分析的題目，密切聯(lián)系學生打車的經歷，關注自家的電費問題，將數學知識的生活化運用起來，增加學生對數學問題的理解和接納程度。

二、教學生做好預習

教師在教學中，應注意小學的數學教學應針對各個水平的學生去設計。針對學習能力較弱、接受能力有待提高的學生，做好數學課程的生活化預習是非常重要的。因為課堂上的時間是有限的，接受能力不強的學生很難在短時間內進入學習的狀態(tài)，活躍數學思維。那么，課前教師發(fā)放教學預習材料，與家長配合，做好預習工作是非常有必要的。例如：在學習立方體時，學生很難從平面圖形向立體圖形進行思維的跳轉，在初始學習三維空間結構圖形前，教師可以布置課前作業(yè)，讓學生找一找生活中的正方體和長方體，進行堆疊、觀察、切割等操作環(huán)節(jié)練習，讓學生能夠對三維結構有一個初步的印象和認知。因此，生活情景的構建不僅僅是在課堂上，應用題目的講解中，更是在學生日常生活的地點去觀察和發(fā)現，并且主動去接觸和認識生活中的圖形、計算等數學概念。在學生的認知中，嵌入學習數學是為生活服務的理念，讓學生從心理上接受學習數學這件事，培養(yǎng)學生學習的主動性[1]。

預習過程中，學生對數學的概念不會有非常細致的理解，教師可以將重點放在學生主動的實踐與觀察上面，教師可以提出一些有趣的小問題供學生預習時重點觀察，之后教師在第二天的課堂上可以將這些學生思考的成果作為引入，讓學生分享自己的預習收獲。

三、主動了解學生的學習情況

只有適合學生、能讓學生理解并且產生共鳴的學習情景才是最合適的。教師在講解過程中，要根據學生的接受情況反饋來不斷調整生活情景的設定形式，不斷與學生交流[2]。有時，教師認為非常合適的情景對于學生來說可能是陌生的，教師要注意多去了解學生的生活，盡量減小與學生之間的代溝，讓教學更加貼近學生生活、更加具有時代化特征，跟上時代的腳步。同時，也要注意教師的授課角度可能不能完全適合所有的學生，例如：有的學生思維非常活躍，進行了良好的預習，課上能夠快速的進行反應，教師不僅要把注意力放在學習接受程度較強的學生，同時也要多去關注那些還沒反應過來的學生，對于基礎較弱的學生應在課下輔導過程中尋求新的情景模式，教師可以利用課下的時間多與學生交流，與學生探討不同學習水平的學生所能接受的情景教學方式。在這個過程中，不斷積累經驗，力爭靈活高效的運用生活情景教學方法。

根據學生生活環(huán)境的差異注意調整教學情景。例如：生活在鄉(xiāng)村學生的學生或者有鄉(xiāng)村生活經驗的學生對種樹、栽花、養(yǎng)雞養(yǎng)兔的體驗較深，可以列舉相關的生活情景，引發(fā)學生的熟悉感。教師對沒有鄉(xiāng)村生活經驗的學生列舉例子時，可以列舉購物體驗、公交車排隊等情景，讓學生能夠找到熟悉的感覺，身臨其境的看待數學問題[3]。除此以外，也要注意尊重學生的宗教信仰，考慮到學生的生活習慣，將情景教學切實成為學生樂在其中的教學形式。

結束語：

充分利用小學生的性格特點，做好數學引導工作，激發(fā)小學生數學學習熱情的同時，也要引導學生區(qū)分數學模型與實際應用的差異性，引導學生理性、客觀的看待數學問題。在小學階段的數學學習中，既可以掌握數學思維，應用數學模型解決實際問題，又可以辯證的對待數學問題，不鉆牛角尖。幫助和引導學生建立合適的數學模型思維，享受數學學習，在解決問題中獲得成就感和滿足感，養(yǎng)成主動分析數學問題的好習慣。

參考文獻

[1]常恒.生活情境教學法用于小學數學教學的思考[J].學周刊，2021（34）：119-120.

[2]馬軍彥.小學數學有效情景創(chuàng)設探討[J].家長，2021（30）：40-41.

[3]宗肖君. 小學數學教學中生活情境的運用分析[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：178.