溫良

摘要：在當(dāng)前時(shí)代背景下，留守兒童群體受到了更多的關(guān)注，關(guān)注留守兒童的生存現(xiàn)狀，積極制訂解決方案，促使留守兒童更好地發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。只有重視留守兒童的發(fā)展，保障其未來(lái)成長(zhǎng)，才能更好地推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展?；诖?，本文著重探究農(nóng)村初中留守兒童德育教育的有效策略，以期為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;留守兒童;德育;有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

德育是學(xué)校教育管理工作的“壓艙石”，也是“聚能環(huán)”。開(kāi)展德育工作，讓留守兒童形成良好的品行，可以使其終身受益。因此，在班級(jí)管理中做好德育工作勢(shì)在必行。

一、留守兒童的生存現(xiàn)狀

當(dāng)前，留守兒童的生存狀況仍舊有待優(yōu)化。一方面，留守兒童的物質(zhì)生活缺乏相應(yīng)的保障，大部分留守兒童的父母在外地打工，很少回老家照顧孩子，這部分孩子往往由親戚、朋友撫養(yǎng)，或者由年邁的爺爺、奶奶撫養(yǎng)，因而這部分兒童往往需要承擔(dān)較多的家務(wù)勞動(dòng)，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。物質(zhì)的匱乏，不僅會(huì)影響兒童的物質(zhì)生活，還會(huì)影響兒童的心理發(fā)展以及人際交往等。另一方面，留守兒童的安全得不到保障，兒童生性調(diào)皮，喜歡一些驚險(xiǎn)、刺激的活動(dòng)，而年邁的爺爺、奶奶往往行動(dòng)不便，很難跟隨兒童的活動(dòng)，當(dāng)兒童從事一些較危險(xiǎn)的活動(dòng)，且缺乏相應(yīng)的監(jiān)管時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致一些安全問(wèn)題。除此之外，留守兒童的心理狀況也不樂(lè)觀。由于長(zhǎng)期與父母分離，加上與爺爺、奶奶等監(jiān)護(hù)人的溝通不暢，留守兒童往往會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響身心健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村初中留守兒童德育教育的有效策略

（一）完善學(xué)習(xí)德育工作，發(fā)揮主導(dǎo)作用

首先要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師的言傳身教、行為示范能對(duì)為學(xué)生的道德進(jìn)步起到潛移默化的教育作用，德育教師無(wú)疑應(yīng)該具有更高的師德水平，方能以高尚的道德人格感染和引領(lǐng)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。另外，根據(jù)德育工作計(jì)劃，學(xué)校應(yīng)該定期進(jìn)行德育教師的相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化德育教育的重要性，讓教師切實(shí)重視起德育工作，不斷引導(dǎo)德育教師正確開(kāi)展德育教育活動(dòng)，提升教師隊(duì)伍自身的德育素養(yǎng)。最終，培養(yǎng)出一批能夠在日常工作中不斷幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，確定遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，不斷努力進(jìn)取。

（二）開(kāi)展德育管理，建立班規(guī)制度

國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。一個(gè)集體的存在必須有相應(yīng)的規(guī)矩來(lái)約束集體之中個(gè)體存在的相互關(guān)系，這樣整個(gè)集體才能同心前進(jìn)?？梢宰屆總€(gè)留守兒童提出自己的建議，最后一一篩選，其中可以采納的要加以完善并給予鼓勵(lì)，未被采納的說(shuō)明未采納理由并指出不足。班規(guī)由大家一起來(lái)制定，這樣不僅有利于對(duì)班級(jí)制度的維護(hù)，又可以集思廣益，讓集體的建設(shè)更加完善。完整的班規(guī)制定好后，貼在墻上，班主任起到監(jiān)督作用，但也要以身作則，成為榜樣，做好德育工作，帶動(dòng)大家效仿學(xué)習(xí)。

（三）打造兒童之家

對(duì)留守兒童要做好關(guān)愛(ài)工作，及時(shí)給予兒童幫助和溫暖。例如，在留守問(wèn)題較為嚴(yán)重的地區(qū)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求，打造兒童之家，為兒童提供更好的成長(zhǎng)平臺(tái)，創(chuàng)造更理想的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)要建立幫扶小隊(duì)，以便提供全方位的支持和幫助[1]。建立兒童宿舍，聘請(qǐng)專業(yè)老師，通過(guò)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)其生活實(shí)施輔導(dǎo)，促使兒童更好地成長(zhǎng)，通過(guò)一對(duì)一幫扶的辦法，或者通過(guò)一對(duì)多幫扶的辦法，定期與留守兒童進(jìn)行交流，了解兒童的心理狀態(tài)以及情感健康狀態(tài)等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)制訂解決措施，以便促使兒童的身心健康發(fā)展。另外，在學(xué)校日常教育管理中，要建立“成長(zhǎng)檔案”，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，定期對(duì)兒童進(jìn)行分析，并做好相應(yīng)的記錄，以便提供更多的信息依據(jù)。針對(duì)部分兒童的不良習(xí)慣，或者存在的一些心理問(wèn)題以及不良行為等，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，促使兒童改變和成長(zhǎng)。對(duì)兒童的一些表現(xiàn)要及時(shí)交流和探討，以便找到最佳的解決途徑。學(xué)校和家庭方面，要做好聯(lián)合教育，積極進(jìn)行合作，通過(guò)制訂管理方案以及對(duì)兒童實(shí)施監(jiān)督等，來(lái)保障其健康發(fā)展。

（四）做好三位一體教育

學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于良好的家庭教育，農(nóng)村留守兒童的家庭尤其如此。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立與家長(zhǎng)溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，不斷深入了解學(xué)生的思想和生活動(dòng)向。如通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等方式，讓家長(zhǎng)不斷明確自己的責(zé)任和義務(wù)，不斷滲透家庭教育的重要性。還可引導(dǎo)家長(zhǎng)們從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)孩子的教育：一是重視與孩子的情感交流。未成年的孩子價(jià)值觀還未完全形成，父母的教導(dǎo)在一定程度上對(duì)于孩子性格的養(yǎng)成有莫大的關(guān)系[2]。重視與孩子的情感交流，有利于孩子性格培養(yǎng)。二是學(xué)會(huì)用正確的方式溝通。不能采取簡(jiǎn)單粗暴的打罵，而是要不斷鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，確定遠(yuǎn)大的志向，不斷奮斗。

除了家長(zhǎng)與學(xué)校以外，社會(huì)也具有重要的教育功能，結(jié)合這三者之間的功能，做好三位一體的教育是改善留守問(wèn)題的重要途徑。可以通過(guò)補(bǔ)齊教育的短板，抓住教育的重點(diǎn)以及取長(zhǎng)補(bǔ)短等實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化與升級(jí)，實(shí)現(xiàn)留守群體的更好發(fā)展。

例如，借助社會(huì)力量組織志愿者對(duì)兒童進(jìn)行幫扶，我們也可以借助一些節(jié)假日的時(shí)間以及家長(zhǎng)開(kāi)放日等，對(duì)兒童實(shí)施關(guān)懷和教育。通過(guò)了解兒童的真實(shí)生活狀態(tài)，為其提供相應(yīng)的幫助，促使其生存狀態(tài)得到更好的改善。只有重視社會(huì)的作用，積極使用三位一體的教育形式，才能更好地提升教育質(zhì)量，促使留守兒童活得更快樂(lè)、更健康。只有解決留守兒童的問(wèn)題，才能促進(jìn)社會(huì)長(zhǎng)治久安，減少社會(huì)不良事件，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展;只有重視留守兒童的問(wèn)題，并積極解決相關(guān)問(wèn)題，才能推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，留守兒童群體是一個(gè)相當(dāng)龐大的群體，該群體的生存狀態(tài)，不僅影響其自身的發(fā)展，還影響到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，影響到社會(huì)的安全。只有重視留守兒童群體的生存現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)，才能真正促使兒童健康成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童更好地進(jìn)步，這對(duì)提高社會(huì)和諧程度、促進(jìn)社會(huì)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定而言，有十分積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇金鎖.農(nóng)村初中班主任德育工作的難點(diǎn)及策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019，（19）.

[2]王婷.從留守兒童安全生存現(xiàn)狀探析加強(qiáng)留守兒童安全教育的對(duì)策[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，12（3）：263-267