向暉

摘要：課外閱讀作為小學語文教學活動中的重要內(nèi)容，增強了學生語文核心素養(yǎng)的同時，帶領(lǐng)學生學會為人處世的道理，不僅能培養(yǎng)學生的語言綜合能力，還能提高學生思維水平。所以本文以提升小學生語文素養(yǎng)為目標，對有效開展低年級課外閱讀的途徑進行探究。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);課外閱讀;低年級小學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：課外閱讀具有補充和延伸課堂教學內(nèi)容的作用，對小學生的知識儲備進行豐富，開拓視野，陶冶情操。但由于低年級的小學生年紀較小，在開展課外閱讀時會比較盲目，缺少針對性。因此，小學語文教師應該結(jié)合課堂教學內(nèi)容激發(fā)學生閱讀興趣，發(fā)揮小學生的主觀能動性，多樣化進行課外閱讀，提升語文素養(yǎng)。

一、低年級小學生的課外閱讀現(xiàn)狀

（一）教學形式化，缺少針對性

教師經(jīng)常把自己作為課堂教學的主體是當前閱讀教學中存在的主要問題。在低年級閱讀教學的過程中，無論是字詞讀音還是文章中心，都是語文教師在全程講述，直接忽略了學生的主體作用，小學生缺少獨立思考的機會，教師在唱獨角戲，機械性的灌輸方式，嚴重影響了學生思維能力的提高。

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師會要求學生選取默讀或者齊讀的方式通讀文章，然后再帶領(lǐng)學生對每一段內(nèi)容進行分析。從表面上看起來教師這種閱讀教學十分細致，但其實并沒有給學生劃出重點，缺少針對性。而且教學方式過于形式化，學生只是聽取教師講述卻不能理解其中之意，更抓不到文章中的重點部分，難以全面提升語文素養(yǎng)。

（二）閱讀水平不一致

參差不齊的閱讀水平是低年級小學生的主要表現(xiàn)。在閱讀教學的過程中，課堂活躍的小學生更容易吸引教師的注意，積極回答問題更容易受到教師的表揚，因此，一些思維活躍的學生閱讀積極性更高，更愿意表達，對閱讀理解的能力也比較強。與之相反的就是情緒低迷，注意力不集中的學生閱讀能力比較薄弱，其中一部分學生由于閱讀基礎差，導致閱讀速度比較緩慢，缺少充足的時間完成對閱讀內(nèi)容的思考。如果學生閱讀水平出現(xiàn)兩極分化，長時間后學生的閱讀水平就會越差越大。

二、低年級課外閱讀促進語文素養(yǎng)提升的策略

（一）更新觀念，結(jié)合教材選擇課外閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學重點強調(diào)的是文章內(nèi)容，但不應該只局限于有限的內(nèi)容中，真正的閱讀是讓學生通過對本篇文章的理解感悟獲得更多的知識，開拓出更廣闊的閱讀思維，所以教師也應該與時俱進，在教學不斷改革的同時，轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，以文章內(nèi)容為著手點，培養(yǎng)學生的閱讀思維，對學生的語文綜合素養(yǎng)進行培育，促進學生的全面發(fā)展。

在小學語文閱讀的教學過程中，小學語文教師一定要重視教材、課本里的內(nèi)容，將教材里的內(nèi)容價值充分挖掘出來，再對其進行延伸和擴展。語文教師應該以閱讀教學目標為基礎開展閱讀教學工作，這樣才能按照正確的方向?qū)Φ湍昙壭W生進行閱讀引導。語文教師經(jīng)常會忽視設置課外閱讀的教學目標，以至于學生閱讀缺少目的性，整體閱讀寬泛，不夠集中，致使閱讀效果并不理想，小學生的閱讀能力也得不到提升。所以教師在開展課外閱讀活動時，要結(jié)合學生的實際需要，對閱讀目標進行合理設置，積極引導學生參與閱讀，充分調(diào)動低年級小學生的閱讀積極性，讓小學生能夠自主完成閱讀，對閱讀內(nèi)容充分思考，不僅提升閱讀和理解能力，也提升了語文素養(yǎng)[1]。

（二）利用信息技術(shù)多樣教學

因為低年級小學生認知能力有限，所以在進行課外閱讀時，不容易理解閱讀內(nèi)容，而且小學生的閱讀理解能力比較薄弱，對閱讀內(nèi)容的把握不夠準確，對文章的理解可能與文章實際想表達的情感存在差異。因此，在小學語文閱讀實際教學中，語文教師可以采取情景教學的模式，利用多媒體設備，將學生帶入到閱讀內(nèi)容中，這樣可以加深學生對于文章的理解，從而提升課堂效率。有很多精彩的語句會出現(xiàn)在語文的閱讀內(nèi)容中，中國文化博大精深，閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的大量描寫，有時也不單純指表面意思，它或許有更深一層的含義，這就需要教師帶領(lǐng)學生一起深入挖掘，了解閱讀文章的主旨，體會作者情感。為了讓學生可以更直觀了解文章，體會到閱讀內(nèi)容所表達出的感情，教師可以利用信息技術(shù)作為輔助，幫助學生更好的融入到文章情感當中。這樣不僅能加深學生對于文章的理解，還可以激發(fā)學生的想象力，有利于對學生思維邏輯的培養(yǎng)，作用深遠?；谛畔⒓夹g(shù)下的小學語文閱讀教學是傳統(tǒng)閱讀教學模式無法比擬的，信息技術(shù)在小學語文閱讀中發(fā)揮著不可磨滅的作用，意義重大，因此小學語文教師要合理利用多媒體設備，充分發(fā)揮信息技術(shù)對閱讀課堂的價值[2]。

結(jié)束語：課外閱讀是小學生認識大千世界的橋梁，小學語文教師應該充分利用好信息技術(shù)這一輔助手段，不斷提升自己的教學水平，利用趣味閱讀活動來激發(fā)學生的閱讀熱情，從而完成語言積累，提高學生的閱讀效率。此外，教師應該對課外閱讀內(nèi)容進行合理推薦，傳授閱讀方法，全面提升小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李嵐英.聚焦語文核心素養(yǎng)，提升閱讀教育質(zhì)量——以小學低年級課外閱讀教學為例[J].新課程，2021（46）：28-29.

[2]張惠敏.小學語文課外閱讀教學開展的有效性研究[J].讀寫算，2021（32）：203-204.