王金山

摘 要：繪本集視覺和語言藝術于一體，將其融入小學英語課堂教學，不僅拓展了英語教學內容，也豐富了小學英語教學手段，與小學生的英語學習興趣和需求相契合。小學英語教師不僅要重視英語繪本，還應立足于當前繪本在英語教學中的應用現狀，結合學生的實際情況和教學內容，努力探索一套行之有效的教學策略。

關鍵詞：繪本;小學英語;融合;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.027

繪本是以語言表述的圖畫書。繪本將視覺和語言藝術有機融合到一起，是課堂教學資源的拓展和延伸。在小學英語教學中，現行的小學英語教材存在較大的局限性，集中體現為情境單一、缺乏生活趣味性等，這些問題都在很大程度上制約了小學生的英語學習效果，難以落實英語核心素養(yǎng)下的教學目標。對此，可結合小學生的實際情況，積極尋找英語繪本與英語教學的契合點，將英語繪本與小學英課堂教學融合，充分發(fā)揮小學英語繪本的價值，全面提升小學英語課堂教學質量。

一、小學英語教學利用繪本現狀

（一）教師繪本利用的意識不強

英語繪本不僅具備生動形象、色彩艷麗的圖片，也具備極強的故事性，與小學生的生活緊密相連，具有極強的教育價值。研究發(fā)現，將繪本與英語教學相融，不僅能喚醒學生的英語學習興趣，也促使學生在英語繪本的幫助下，循序漸進地發(fā)展自身的語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)等，落實了英語核心素養(yǎng)下的教學目標。但在調查中發(fā)現，部分小學英語教師對繪本的認識不夠全面、深刻，片面地認為英語繪本最終目的就是吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語學習興趣。英語教師在對英語繪本的利用上，依然存在利用率低、不重視等現象，甚至認為英語繪本可有可無。這種片面的認知導致英語繪本利用效果不佳，難以達到既定的教學目標。

（二）繪本內容與學生知識水平不符

科學選擇英語繪本是應用繪本的基礎，直接決定了繪本在英語教學中的應用效果。由于小學生年齡小，心智、思維和接受能力有限，在具體教學過程中，只有契合小學生的實際情況，選擇與其認知水平相適應的英語繪本，才能達到既定的教學效果。但是在調查中發(fā)現，小學英語教師在選擇英語繪本開展教學時，常常忽視小學生的認知情況，基本上都是結合英語教學的主題內容，從繪本服務于教師，服務于英語課堂教學內容的角度上選擇英語繪本，忽略了小學生的認知發(fā)展水平、學習需求等。致使教師選擇的英語繪本內容與小學生的學習需求不相符，制約了英語繪本的價值。

（三）繪本選材與教學內容關聯低

在小學英語教學中，繪本在課堂教學中的融入可促使學生在直觀形象的繪本內容中，積極主動地參與英語學習，并依據繪本內容加深對知識的理解，最終實現對英語的深度學習。英語教師在借助繪本開展教學時，應結合英語教學內容，選擇與其相契合的繪本，才能促使學生在繪本學習中，自然而然地進入英語教材的高效學習。但調查發(fā)現，當前英語教師在選擇繪本時，常常忽視英語繪本和教學內容之間的聯系，致使兩者間出現不貼合、不銜接的現象。不僅難以發(fā)揮英語繪本在教學中的價值，還會導致英語課堂教學的節(jié)奏出現混亂，嚴重制約小學英語課堂教學效果[1]。

二、利用繪本有效開展小學英語教學策略

（一）利用繪本導入，鋪墊教學內容

課堂導入是課堂教學的開端，也是奠定高效課堂的基礎和關鍵。在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，教師進行課堂導入時，基本上都采用直接、復習舊知識等方式。難以真正激發(fā)小學生的英語學習興趣，制約了小學英語高效課堂的構建。對此，小學英語教師在構建英語高效課堂時，應對傳統(tǒng)的課堂導入方式進行改進和優(yōu)化。繪本具備生動豐富的圖片、趣味性較強的故事、易于理解的內容等，與小學生的認知規(guī)律和特點相契合，將其運用到小學英語的課堂導入中，可最大限度地激發(fā)小學生的英語學習興趣、求知欲等，促使學生積極主動地參與英語學習。

為了充分發(fā)揮繪本在英語課堂導入中的價值，還應注意兩個方面。一方面，科學選擇英語繪本。為了促使學生從繪本閱讀順利進入到課堂學習中，教師應結合英語內容、學生的實際情況，精心選擇有針對性的英語繪本進行導入。確保選擇的英語繪本內容與教學內容相關，并具有極強的趣味性，與不同年級小學生的學習情況相契合，最終促使學生通過英語繪本的閱讀，循序漸進地進入英語課堂學習。另一方面，教師在借助繪本導入課堂教學時，還應結合繪本的內容，從多個方面和角度引導，促使學生在多樣化的繪本閱讀中，逐漸進入英語學習。具體來說，基于英語繪本內容生動有趣，呈現形式生活化，教師可引導學生結合英語繪本內容進行互動表演，促使學生在有趣的表演活動中，逐漸進入到英語繪本學習中;還可以結合繪本內容，創(chuàng)設一定的情境，引領學生在提問和討論的過程中，自然過渡到英語課文學習中[2]。

（二）注重繪本閱讀，拓展教學內容

教師在優(yōu)化英語課堂教學時，不能將教學內容局限于教材，還應結合小學生的實際情況，對教學內容進行拓展和延伸，促使學生在廣泛的學習中，循序漸進地提升自身的綜合素養(yǎng)。在拓展小學英語教學內容的過程中，英語繪本是最為重要的途徑和手段。教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念，結合英語教學內容，有針對性地選擇英語繪本?？蓢@本節(jié)課的中心任務，選擇與其相契合的英語繪本，便于學生在英語繪本閱讀中

對本節(jié)課所學的詞匯、句型進行練習;還可以選擇與教學內容背后文化相契合的繪本，促使學生在繪本閱讀中，對西方文化形成更加全面、深刻的認識。不僅能豐富英語教學內容，也促使學生在英語繪本閱讀過程中開闊視野，最終落實英語核心素養(yǎng)下的教學目標。

另外，在借助繪本閱讀拓展英語教學內容時，還應關注學生的英語繪本閱讀能力，便于學生在有效的繪本閱讀中開闊視野，提升英語綜合素養(yǎng)。而要實現這一點，教師在培養(yǎng)學生英語繪本閱讀能力時，還應從三方面加強指導。首先，引導學生對繪本中的圖片進行閱讀。圖畫是英語繪本中的重要組成部分，教師應指導學生從圖片入手，讀懂其中蘊含的意義。其次，引導學生對繪本中的故事大意進行概括。教師指導學生在對繪本進行閱讀的時候，還可結合其中的內容，通過多媒體演繹、學生表演等方式讀懂繪本內容。再次，還應指導學生尋找繪本中的細節(jié)。在學生讀懂繪本內容大體意思時，還應從繪本的細節(jié)入手，指導學生在繪本細節(jié)閱讀中深入挖掘其中蘊含的意思，最終達到開闊學生眼界、豐富學習內容的目的[3]。

（三）借助繪本故事，豐富教學活動

在小學英語教學中，教師還應思考“英語繪本可以給學生帶來什么？如何才能真正提升英語繪本的價值？”等問題。結合小學生思維發(fā)展特點、已有英語知識掌握情況等，靈活選擇形式多樣的英語繪本教學，促使學生在多元化的英語繪本學習中，循序漸進地提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

1.將繪本故事游戲化。在小學英語繪本教學中，基于小學生喜歡游戲的天性，教師可選擇故事性極強的英語繪本，結合小學生認知發(fā)展情況，設計英語繪本內容，使其成為具有推理性的小游戲。然后借助問題的引領，使班級中所有學生都能在思考中參與繪本的推理游戲，真正實現“參與式”課堂的構建。

2.為繪本故事進行續(xù)寫。學生已具備一定的英語詞匯、句型等情況下，教師在優(yōu)化英語繪本教學時可以緊緊圍繞英語繪本的中心，給出一定的關鍵詞匯和句型，引領學生充分發(fā)揮自己的想象力，對英語繪本進行創(chuàng)編，為英語繪本創(chuàng)作出不同的故事結局。既發(fā)揮了學生的思維想象素養(yǎng)，也促使學生的英語核心素養(yǎng)有效落實[4]。

3.將繪本故事描繪出來。在借助英語繪本故事開展英語教學時，教師還應指導學生結合英語繪本中的故事和內容，指導學生借助“畫一畫”的形式，將英語繪本內容直觀、形象地呈現在學生面前。不僅能豐富英語繪本故事教學形式，也能促使學生在動手“畫一畫”英語繪本內容的過程中，循序漸進地提升英語學習興趣，實現英語繪本內容的升華。

（四）巧設繪本情境，鼓勵學生表演

相關心理學家研究顯示，小學生有極強的好奇心和自我表達欲望。教師在組織和開展課堂教學時，必須尊重小學生的這一天性，引導學生以表演的形式，將繪本故事中的故事演繹出來。小學英語教師在優(yōu)化英語繪本教學時，可結合繪本內容、學生實際情況等，選擇不同的角色，引領學生以分組演繹的方式，將繪本中的故事演繹出來。在這一過程中，不僅調動和激發(fā)了學生的學習積極性，也促使學生在角色演繹的過程中，發(fā)展了語言、思維能力，真正契合了新課程改革下的教學要求。

三、結語

英語繪本作為小學英語課堂教學中的有效補充，與小學生的認知特點和學習需求相契合，是激發(fā)小學生英語學習興趣、落實英語核心素養(yǎng)下的關鍵途徑。小學英語教師必須要立足于英語繪本教學中存在的問題，利用英語繪本進行課堂導入、拓展教學內容、豐富教學活動等，真正提升小學英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1] ? 朱曉鳳.英文繪本在小學英語教學中的開發(fā)和運用探討[J].知識文庫，2021（11）：48.

[2] ? 吳亞男.淺談小學英語繪本教學價值及閱讀教學應用實踐[J].知識文庫，2021（12）：31.

[3] ? 張海麗.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].求知導刊，2021（20）：28.

[4] ? 許鏡.英語繪本資源在小學英語教學中的有效運用探究[J].新智慧，2021（13）：33.