趙春花

摘 要：近幾年來，群文閱讀因閱讀數(shù)量多、課堂容量大而受到眾多一線語文教師的青睞。但是，在實(shí)際的小學(xué)語文群文閱讀中，教學(xué)效率并不高，學(xué)生的閱讀能力提升也不明顯。在這種情況下，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到小學(xué)語文群文閱讀中，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢來提升小學(xué)語文群文閱讀中的問題，具有較高的可行性，文章重點(diǎn)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;小學(xué)語文;群文閱讀;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.036

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生語言感悟能力和語文學(xué)習(xí)水平方面發(fā)揮著重要的作用。信息化技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文課堂，改變了學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文課堂的一種形式，將翻轉(zhuǎn)課堂與群文閱讀結(jié)合在一起，具有十分重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用可行性

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供技術(shù)層面的

支持

我國已全面進(jìn)入信息時(shí)代，各種先進(jìn)的信息技術(shù)已進(jìn)入學(xué)校和課堂。以多媒體教學(xué)設(shè)備、電子白板、投影儀為代表的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施在各大中小學(xué)得到普及。學(xué)生不僅可以學(xué)到書本上的知識(shí)，還可以了解更多多元化的知識(shí)和信息。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以大量學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境為前提的新型教育模式。在互聯(lián)網(wǎng)已實(shí)現(xiàn)全面覆蓋的形勢下，學(xué)生獲取信息資源更加方便、快捷。所以，從技術(shù)和物質(zhì)層面分析，翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用具有較高的可行性[1]。

（二）教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)高，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了保證

目前，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)高，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利應(yīng)用提供了保證。首先，教師具備一定的信息素養(yǎng)，可以利用錄屏軟件和后期剪輯軟件制作微視頻課件，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供關(guān)鍵的學(xué)習(xí)資源。其次，學(xué)生具備一定的素養(yǎng)，且對(duì)新鮮事物有較高的敏感性和接受能力，可以快速適應(yīng)并積極參與翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用具有較高的可行性，可以對(duì)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用模式

（一）課前階段

1.確定議題和選取閱讀材料。在這一環(huán)節(jié)，教師需要先確定若干議題，為群文閱讀教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師確定的議題不僅要具備較強(qiáng)的開放性，還要具備一定的可議論性。確定好議題后，教師要圍繞議題選取文章，明確群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

2.制作助學(xué)案和錄制微視頻。在制作助學(xué)案時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做好學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮助學(xué)案的應(yīng)用作用，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的領(lǐng)悟，有效掌握相應(yīng)的語文知識(shí)。在正式上課前，教師直接以作業(yè)的形式將群文閱讀材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生按照學(xué)案中的任務(wù)要求自主學(xué)習(xí)。教師還要善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集各種圖片、音樂、動(dòng)畫及文字資料，并進(jìn)行微視頻的錄制。

3.自主學(xué)習(xí)與完成練習(xí)。學(xué)生在下載教師錄制的微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，要注意記錄下自己不明白的地方，并向教師反饋后，再完成助學(xué)案上的練習(xí)題，并在正式上課之前提交給教師批閱。在批閱練習(xí)題的過程中，教師能夠了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，提升群文閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

（二）課中階段

1.確定研究問題和自主探究。教師需要將群文閱讀的探究性問題展示出來，讓學(xué)生以小組為單位交流和討論，在解答探究性問題的同時(shí)，了解閱讀材料的主要內(nèi)容，然后再推舉出一個(gè)代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。由于教師在之前的微視頻中已指出相應(yīng)的技巧和閱讀方法，在這一環(huán)節(jié)教師需要引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用這些閱讀方法。

2.展示探究成果和組織評(píng)議。教師要為學(xué)生提供一個(gè)專門展示探究成果的平臺(tái)，讓學(xué)生展示小組合作的探究成果或者匯報(bào)小組交流的結(jié)果。在各小組展示探究成果時(shí)，可以努力學(xué)習(xí)其他平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)。在完成成果展示后，教師還可以對(duì)學(xué)生的不足之處加以點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。最后，再進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和師生互評(píng)。

3.指導(dǎo)內(nèi)化和評(píng)價(jià)反饋。首先，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題進(jìn)行解答。其次，教師要進(jìn)行群文閱讀中重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀中使用到的閱讀方法和規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。再次，教師要對(duì)小組合作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與熱情，教師需要提升評(píng)價(jià)主體的多元性，加強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體性。

4.消化吸收和拓展訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生完成所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并對(duì)知識(shí)加以吸收和內(nèi)化后，教師就可以對(duì)學(xué)生展開形式多樣的拓展訓(xùn)練。教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇拓展訓(xùn)練活動(dòng)，例如推薦閱讀書目、專題寫作等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的目的在于增加學(xué)生的群文閱讀數(shù)量，加深群文閱讀的廣度與深度[2]。

（三）課后階段

課后階段主要是進(jìn)行群文閱讀的及時(shí)反饋和總結(jié)反思。課堂的結(jié)束并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，教師還需要跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生。教師還需要進(jìn)行教學(xué)反思，為后期制定更加優(yōu)質(zhì)、高效的個(gè)性化活動(dòng)打好基礎(chǔ)。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來為接下來的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文群文閱讀中應(yīng)用的常見問題

（一）學(xué)生沒有養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)語文群文閱讀中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用需要學(xué)生按照要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者即便觀看了教師錄制的微視頻，自主學(xué)習(xí)效果也不理想，無法高質(zhì)量地完成助學(xué)案上的練習(xí)題。自主學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，就影響課堂學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生難以完成任務(wù)主要與以下情況有關(guān)：第一部分學(xué)生的家長常年不在身邊，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的督促和指導(dǎo);第二部分學(xué)生家長因擔(dān)心學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而禁止學(xué)生使用電腦;第三部分學(xué)生學(xué)習(xí)容易半途而廢，沒有將記錄下來遇到的疑難問題并進(jìn)行深入思考。

（二）課堂時(shí)間管理不合理

課堂教學(xué)過程中需要經(jīng)過四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間管理不合理，就會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果。首先，少數(shù)教師將較多的時(shí)間消耗到引導(dǎo)分析和布置學(xué)習(xí)任務(wù)上，留給小組討論與成果展示環(huán)節(jié)的時(shí)間非常有限。其次，小學(xué)階段的學(xué)生并沒有較高的時(shí)間管理意識(shí)，無法在有效的時(shí)間內(nèi)解決問題，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師只能延長小組討論時(shí)間。

（三）學(xué)生課堂表現(xiàn)不夠積極

部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)積極性偏低，無論是探究成果展示，還是小組交流結(jié)果匯報(bào)，都寄希望于小組長或者優(yōu)秀學(xué)生。這部分學(xué)生很難積極參與到小組交流中，也不會(huì)積極發(fā)言，學(xué)習(xí)效率偏低，導(dǎo)致探究成果展示和小組交流結(jié)果匯報(bào)成了優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)角戲。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文群文閱讀中應(yīng)用的常見問題改善措施

（一）與家長進(jìn)行深入的溝通

為保證學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要與學(xué)生家長進(jìn)行深入溝通。首先，教師在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生家長在手機(jī)上下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，當(dāng)教師將微視頻、助學(xué)案等資料上傳到該平臺(tái)上時(shí)，要通知家長將微視頻和助學(xué)案下載下來，讓學(xué)生在家中展開自主學(xué)習(xí)。其次，教師還要與家長進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，確保家長可以肩負(fù)督促和監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)之后，教師還可以引導(dǎo)家長將學(xué)生的作業(yè)提交到該平臺(tái)上，方便教師檢查。再次，在課堂上，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量較高的學(xué)生，教師要予以一定的嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，從而激勵(lì)其他學(xué)生[3]。

（二）提升教師的教學(xué)能力

要想保證翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用質(zhì)量，需進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力。首先，教師要提升自身的教學(xué)組織與計(jì)劃能力，合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間。其次，針對(duì)學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)效率偏低的問題，教師可以要求每個(gè)小組都設(shè)置一名時(shí)間管理員，專門督促小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度得推進(jìn)。

（三）實(shí)施小組積分制

為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，可以實(shí)施小組積分制。要針對(duì)課堂上表現(xiàn)比較積極的和課后學(xué)習(xí)狀態(tài)積極的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)分?jǐn)?shù)積累到一段時(shí)間之后，對(duì)分?jǐn)?shù)最突出的幾名學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。另外，教師還要規(guī)定每一節(jié)課，每一小組中的發(fā)言代表不能重復(fù)，否則不僅不積分，還會(huì)倒扣小組分?jǐn)?shù)。這樣一來，所有的小組成員都會(huì)感覺到學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與小組討論。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到小學(xué)語文群文閱讀中，具有較高的可行性。但是，在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過程中還存在著各種各樣的問題。對(duì)此，教師要大膽地進(jìn)行教學(xué)嘗試，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 沈凌莉.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的問題與對(duì)策微探[J].求知導(dǎo)刊，2020（43）：47.

[2] ? 朱貝貝.基于“翻轉(zhuǎn)”模式，開展語文單元統(tǒng)整教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2019（9）：140.

[3] ? 于靖婧.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.