秦春花

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，小學(xué)語文教育的方式方法逐漸由傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育為主，從以教師為主體展開過渡到以學(xué)生為根本，更突出學(xué)生主體性的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)情的變化。微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，是語文教學(xué)中的重要輔助手段，其獨(dú)特新穎的形式、豐富多樣的內(nèi)容，尤其契合信息時(shí)代背景下成長起來的學(xué)生思維特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.044

微課是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其內(nèi)容豐富、時(shí)間短、表現(xiàn)形式新穎，能更好地吸引學(xué)生的注意力。在信息時(shí)代全面來臨的時(shí)代背景下，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有極強(qiáng)的時(shí)代性，能更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助他們集中精力投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中。而且微課可以匯聚海量的學(xué)習(xí)資源，更有利于學(xué)生多角度、全方位地吸收知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于鞏固教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課堂中運(yùn)用微課教學(xué)的意義

在科技引領(lǐng)進(jìn)步的新時(shí)代，教育教學(xué)的方式也要與時(shí)俱進(jìn)。語文的重要性顯而易見，從小學(xué)到大學(xué)，語文學(xué)科貫串教育的全過程，甚至在幼兒園時(shí)便接受了基本的語文知識(shí)引導(dǎo)。那么，如何才能提高語文教學(xué)的質(zhì)量呢？小學(xué)階段的學(xué)生性格特點(diǎn)較為突出，自制能力不強(qiáng)，不具備自我要求、自我約束的意識(shí)。表現(xiàn)在一方面小學(xué)生的注意力非常難以集中，另一方面小學(xué)生的理解能力和知識(shí)應(yīng)用能力有限，對(duì)于一些生澀的字、詞或?qū)懽鞯葢?yīng)對(duì)能力不足，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不顯著。為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要從教學(xué)模式和教學(xué)方法上著手，采取有效的手段不斷提升學(xué)生興趣和積極性。在信息時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，微課作為新興的教學(xué)補(bǔ)充手段，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、靈活性高、不受時(shí)間與空間限制等特點(diǎn)。所以，無論是從形式上，還是內(nèi)容上，微課都非常契合當(dāng)前小學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，利用微課使知識(shí)的傳播渠道更順暢，教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著的提升，從而更好地令學(xué)生愛上語文。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足

一是教育模式落后。以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象還較為突出，學(xué)生缺乏有效參與，無法突出學(xué)生的主體性，這就導(dǎo)致教與學(xué)之間主體性邊界被模糊。另外，由于小學(xué)語文作為極其重要的學(xué)科，有許多需要背誦、默寫以及理解的內(nèi)容，教育工作者往往會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，一味采取包辦式、灌輸式教育模式，采取死記硬背的方式，忽略了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和對(duì)生硬教學(xué)模式的接受度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。二是學(xué)生的閱讀量少。導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力差、寫作表達(dá)能力不強(qiáng)。閱讀量少的原因是多方面的，有學(xué)生自身的原因，有些學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家庭也沒有充分重視閱讀的重要性;再就是電子產(chǎn)品的沖擊，現(xiàn)階段因家庭物質(zhì)生活的豐富，學(xué)生接受信息的渠道和途徑日益便捷化，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響巨大，書本閱讀對(duì)他們來說遠(yuǎn)不如電子游戲和小視頻那般具有強(qiáng)烈的吸引力，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是靈活應(yīng)用的能力不強(qiáng)。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)古詩文的比重逐漸增加，學(xué)生對(duì)某些特定的字、詞意思不理解，導(dǎo)致考試時(shí)一頭霧水。四是書寫應(yīng)用能力不強(qiáng)。學(xué)生不認(rèn)識(shí)很多字，作文中錯(cuò)別字較多，這些問題都是阻礙小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要原因，也是需要語文教育工作者高度重視和亟須解決的問題。

三、小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）利用微課創(chuàng)新教學(xué)模式

時(shí)代不斷變化，受教育主體的思維特征及學(xué)習(xí)習(xí)慣也在不斷變化。在小學(xué)語文教學(xué)中要有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新。首先要結(jié)合社會(huì)進(jìn)步對(duì)高素質(zhì)人才的需求，其次要結(jié)合受教育主體的特點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。要認(rèn)可微課的優(yōu)勢(shì)與時(shí)代性。教育工作者也要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，加強(qiáng)自身的知識(shí)與技能儲(chǔ)備。利用微課豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。比如，利用微課將網(wǎng)絡(luò)上一些有啟發(fā)意義和教育意義的素材融入微課，或?qū)W(xué)生感興趣的熱點(diǎn)事件融入微課，通過微課豐富的表現(xiàn)形式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都得到顯著的提升。

（二）利用微課了解學(xué)生的閱讀需求，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

語文知識(shí)需要循序漸進(jìn)，經(jīng)年累月積累。閱讀對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的，閱讀能力直接影響寫作能力，這兩種能力對(duì)人的改變是潛移默化的，一個(gè)人的文化水平、人際交往能力都與閱讀有直接的關(guān)系。小學(xué)階段是人生重要的啟蒙階段，我國正處于信息化與新興技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)期，社會(huì)蓬勃發(fā)展對(duì)建設(shè)人才提出了更高的要求，更注重個(gè)人的綜合素養(yǎng)能力。學(xué)好語文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，閱讀更是語文教學(xué)中不可分割的重要組成部分。傳統(tǒng)閱讀形式對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，不具備特別強(qiáng)烈的吸引力，難以提起學(xué)生的閱讀興趣，走馬觀花地翻閱難以幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握閱讀的方法與技巧，獲得閱讀的樂趣，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。所以教師首先要了解學(xué)生的閱讀需求，在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與意識(shí)?？梢岳梦⒄n課件播放不同類型、不同主題的繪本或讀物片段，讓學(xué)生就呈現(xiàn)出來的片段進(jìn)行討論，教師觀察學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)，然后因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）利用微課營造趣味閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

基于小學(xué)語文教學(xué)中存在的閱讀量不足、閱讀興趣不高等問題，必須創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀興趣。興趣是做好事情的推動(dòng)力。小學(xué)生對(duì)社會(huì)及文化的認(rèn)知還不夠清晰，其行為完全憑喜好驅(qū)動(dòng)，不可能拿到一本書就立刻愛不釋手，教師可能根本不知道哪一本才是他們喜歡的，所以興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。培養(yǎng)興趣的前提是摸清他們的喜好，從需求出發(fā)，才能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。小學(xué)生愛熱鬧、愛表達(dá)、愛交流，有極強(qiáng)的從眾心理。通過微課開展趣味性閱讀，可以優(yōu)化一成不變的閱讀模式，作為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。新形式、新內(nèi)容的加入能喚醒學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，并在不斷實(shí)踐中總結(jié)、反思，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高語文教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，還可以通過開展各種形式的讀書活動(dòng)來擴(kuò)大交流，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦姓业脚d趣點(diǎn)，再由點(diǎn)及面，延伸、培養(yǎng)、鞏固其閱讀興趣。除了文學(xué)、科技方面的書籍外，適合小學(xué)生閱讀的一些歷史書籍也非常具有趣味性。翻開《穿越報(bào)》《寫給兒童的中國歷史》等讀物或繪本，從盤古開天的故事到現(xiàn)代文明，極富趣味，也方便交流，學(xué)生可以把從爺爺奶奶或外公外婆口中聽來的不同版本的盤古開天的故事和書中對(duì)比，并進(jìn)行交流。在交流的過程中他們自身儲(chǔ)備的信息就會(huì)得到釋放，使他們產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探究欲望。在探究的驅(qū)使下，推動(dòng)閱讀活動(dòng)進(jìn)一步持續(xù)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

（四）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)制作微課課件

隨著時(shí)代的變化，學(xué)生個(gè)體的差異性越發(fā)明顯;因?yàn)槭軙r(shí)代高速發(fā)展的影響，學(xué)生思想狀態(tài)呈現(xiàn)多樣性。在開展微課教學(xué)時(shí)，教師就需要注意觀察學(xué)生的特點(diǎn)，綜合分析班級(jí)的整體水平，結(jié)合實(shí)際情況制作微課，做到因材施教。同時(shí)，也要考慮個(gè)別理解能力不足的同學(xué)，制作微課課件時(shí)可以把實(shí)際生活中的場(chǎng)景和現(xiàn)象，利用微課動(dòng)態(tài)直觀地展示出來，通過降低知識(shí)的難度、增強(qiáng)信息的生活化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行后面的教學(xué)。

（五）利用微課拓寬課程體系

隨著素質(zhì)教育理念的深入，語文教學(xué)已不再局限于傳授單一的語文知識(shí)。教師要積極利用微課拓寬課程體系，比如在語文教學(xué)中滲透德育教育，從小學(xué)語文學(xué)科的課程設(shè)置上，通過從知識(shí)與能力、過程與方法、情感和價(jià)值觀三個(gè)方面明確課程目標(biāo)，針對(duì)小學(xué)生的生理、心理的普遍特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性，量身制作微課課件;再如，我國抗擊新冠肺炎疫情也是非常好的課程拓展素材，教師通過微課展示抗疫人物的英雄事跡，小學(xué)低年級(jí)分享抗疫故事，高年級(jí)聚焦抗疫英雄的擔(dān)當(dāng)，激發(fā)不同學(xué)段學(xué)生的愛國熱情，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與德育教育一體化建設(shè)向縱深發(fā)展。

綜上所述，作為語文教育工作者，要從學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的長遠(yuǎn)角度考慮，針對(duì)語文教學(xué)工作中的不足，積極吸收先進(jìn)的教育理念，應(yīng)用先進(jìn)的教育方法，并在語文課堂實(shí)踐中，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，了解小學(xué)生的真正需求，從更契合當(dāng)下學(xué)生思維特征的角度優(yōu)化微課的制作和應(yīng)用，并將之更好地應(yīng)用到語文教學(xué)中去，為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才而貢獻(xiàn)力量。

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