王海鋒

摘 要：在素質(zhì)教育理念下，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升成為當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要任務(wù)與目標(biāo)之一。而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫作能力則是實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力發(fā)展的重要途徑。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系，所以教師可以利用兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。教師應(yīng)在了解當(dāng)前基本教學(xué)情況與問題的前提下，利用閱讀實現(xiàn)寫作的積累與練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);促進(jìn)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.051

提高閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率一直以來都是語文課堂改革與創(chuàng)新的主要目的，所以初中語文教師可以利用讀寫一體化的理念，借助閱讀教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、初中語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀與寫作是語言運用的兩個重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的重要部分。因此，對初中階段的閱讀教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教師往往會從閱讀和寫作的角度出發(fā)展開探究。但是我們應(yīng)該看到，在初中閱讀和寫作教學(xué)過程中仍然存在的問題。

（一）重訓(xùn)練輕興趣

忽視對初中學(xué)生興趣的培養(yǎng)是當(dāng)前閱讀和寫作教學(xué)中共同存在的問題，也是影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性問題。之所以存在這樣的問題，一方面是因為部分教師對于興趣在教學(xué)中起到的重要作用認(rèn)識不夠，另一方面則是因為初中階段的學(xué)生普遍面臨升學(xué)壓力，所以教師出于對成績的追求而忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在這樣的情況下，學(xué)生只能依靠監(jiān)督等強(qiáng)制的形式來完成語文閱讀和寫作學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)效率不高。

（二）重形式輕效果

在初中語文課堂教學(xué)中，雖然教學(xué)改革與創(chuàng)新已經(jīng)是大勢所趨，但是由于教師群體在教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)上存在差異，所以部分教師對于新的教學(xué)理念和方法缺乏深入的理解和掌握。這就導(dǎo)致教師在語文課堂，尤其是閱讀和寫作的教學(xué)課堂上應(yīng)用新的教學(xué)方法時只關(guān)注形式而忽略了實際的教學(xué)效果，使語文教學(xué)改革流于形式，影響了語文課堂的整體教學(xué)效果。

二、初中語文課堂借助閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作的途徑

（一）利用閱讀教學(xué)實現(xiàn)寫作積累

在初中語文課堂上利用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作，主要是基于讀寫一體化的教學(xué)理念而展開的，是提高課堂教學(xué)效率的一種途徑。因為寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要位置，以及其在實際教學(xué)中遇到的困難，所以在實現(xiàn)讀寫一體化的過程中應(yīng)將寫作作為重點，利用閱讀的過程實現(xiàn)初中學(xué)生寫作能力的提升。而厚積才能薄發(fā)，只有實現(xiàn)學(xué)生深厚的寫作積累，才能夠促使其寫作能力得到切實提升。

1.在閱讀中積累素材。初中語文閱讀教學(xué)能夠成為學(xué)生寫作素材積累的重要途徑，這也是閱讀教學(xué)對寫作素材積累作用的首要體現(xiàn)。實際上，對于寫作教學(xué)而言，積累本身就是影響教學(xué)效果的大問題。因為初中學(xué)生本身的生活經(jīng)歷是有限的，而其化用寫作素材的能力又沒有得到充分的訓(xùn)練和強(qiáng)化。這就使得大部分學(xué)生在寫作的過程中只能夠依靠有限的生活經(jīng)歷與觀察作為寫作練習(xí)的素材。面對豐富的寫作題目與要求，自然會出現(xiàn)捉襟見肘的問題。部分學(xué)生在寫作時內(nèi)容存在假、大、空的問題，大多也是因為自身寫作素材的缺乏。而閱讀教學(xué)的作用就在于幫助學(xué)生積累寫作素材，在閱讀他人故事的過程中豐富自身的閱歷，在完成閱讀積累任務(wù)的過程中強(qiáng)化化用素材的能力。教師在課堂上可以從習(xí)慣引導(dǎo)的角度出發(fā)，設(shè)計課堂素材積累任務(wù)。在群文閱讀的過程中要求學(xué)生進(jìn)行主題的總結(jié)與內(nèi)容的概括積累，并且通過典型例子分析引導(dǎo)學(xué)生掌握化用素材的方法。這樣就能夠有效彌補(bǔ)初中學(xué)生生活閱歷不足的問題，真正提高學(xué)生的寫作水平。

2.在閱讀中體會情感。利用閱讀課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升還體現(xiàn)在情感感受和體會的能力上。之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體會這一方面，主要是因為寫作中無法表達(dá)自己的真實情感是大部分初中生寫作中存在的問題。這一方面是因為初中學(xué)生對于部分復(fù)雜的情感內(nèi)容缺乏真切的感受和體會，所以在寫作的過程中自然無法進(jìn)行表達(dá);另一方面是因為學(xué)生缺乏運用語言表達(dá)情感的方法和技巧。對于閱讀文章的分析和理解正好能夠解決這一問題。在閱讀課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境或者是運用多媒體展示內(nèi)容等方式來強(qiáng)化閱讀文章中情感的分析與表現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對文章中蘊(yùn)含的情感的理解。通過這種方式，學(xué)生能夠理解和體會生活中不常見但寫作主題中會涉及的情感，并學(xué)會運用文字表達(dá)自己的真實感受。除此之外，教師還需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對文章語言進(jìn)行細(xì)節(jié)性的分析，重點對表達(dá)情感的詞語和句子，以及如排比之類的特殊表達(dá)方式進(jìn)行分析，幫助學(xué)生體會不同主題內(nèi)容之下語言表達(dá)的風(fēng)格與特點，掌握運用文字表達(dá)情感的技巧和方法，從而提高初中學(xué)生的寫作水平。所以，借助閱讀文章的內(nèi)容和語言來強(qiáng)化學(xué)生在寫作中的情感表達(dá)也是以讀促寫，豐富積累的有效手段之一。

3.在閱讀中強(qiáng)化布局。利用初中語文閱讀課堂促進(jìn)寫作教學(xué)效率提升，實現(xiàn)初中學(xué)生寫作積累，還可以從強(qiáng)化學(xué)生寫作布局的角度出發(fā)。結(jié)構(gòu)布局在初中階段的寫作教學(xué)中有大體上的模式和規(guī)范，尤其是對于常見的議論文等文體，在整體段落布局要求方面更是大同小異。但是要想提高學(xué)生整體的作文水平，需要在布局的細(xì)節(jié)上有所關(guān)注和創(chuàng)新，這樣才能夠使人產(chǎn)生耳目一新的感覺。而對于文章的布局結(jié)構(gòu)的知識，教師通過口頭上的講解與所謂的技巧教學(xué)往往會呈現(xiàn)模板化趨勢，不利于學(xué)生的理解和實際運用，需要教師利用閱讀文章來進(jìn)行引導(dǎo)。在閱讀課堂上，教師在進(jìn)行文章講解時要有意識地從文章段落布局的角度進(jìn)行深入的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生感受和積累不同體裁以及主題下文章在段落安排上的特點。這樣學(xué)生在理解和掌握的前提下就可以化為己用，在寫作的過程中加以運用，從而實現(xiàn)寫作水平的提高。

所以，利用語文閱讀課堂教學(xué)實現(xiàn)寫作的積累需要教師從素材、感情以及段落布局三個角度出發(fā)，在深入分析閱讀文章內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括積累，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫作素材，在寫作時加以靈活運用，從而實現(xiàn)作文水平的提升。

（二）在寫作練習(xí)中重新利用閱讀

要強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平，練習(xí)是必不可少的。因此，要想實現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的目的，教師需要從設(shè)計寫作練習(xí)的角度出發(fā)來利用閱讀課堂教學(xué)。閱讀與寫作本身就是語言表達(dá)的輸入和輸出兩個相對應(yīng)的環(huán)節(jié)，所以可以設(shè)計表達(dá)仿寫與技巧練習(xí)兩種不同的寫作練習(xí)模式。

1.結(jié)合閱讀句段設(shè)計仿寫練習(xí)。利用語文的課堂閱讀設(shè)計寫作練習(xí)，首先可以從語言表達(dá)的角度出發(fā)，通過仿寫練習(xí)的方式提高學(xué)生在寫作過程中對于語言的運用能力。在初中階段的寫作中，語言本身就是作文水平的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生在作文中不僅要達(dá)到表達(dá)流利、含義完整等基礎(chǔ)性的要求，而且需要結(jié)合不同的體裁以及作文主題選擇不同的寫作風(fēng)格。在進(jìn)行寫景敘事或者寫人的記敘文練習(xí)時，學(xué)生需要強(qiáng)調(diào)語言細(xì)節(jié)性的表達(dá)，要通過語言以及描述的方法表現(xiàn)出自身的情感。而對于議論文來說，學(xué)生在寫作過程中則需要注意內(nèi)容的正確性以及論述的說服力，要借助語言表達(dá)出自己的觀點?；谶@樣的寫作要求，教師需要利用閱讀教學(xué)來設(shè)計專項的仿寫練習(xí)。結(jié)合寫作要求選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文章，并且選取文章中最具代表性的句子或者段落作為例子，讓學(xué)生在欣賞和分析例子的過程中能夠?qū)ξ恼碌膶懽魈攸c和要求有更加直觀的感受和體會。所以，以此為例子完成仿寫練習(xí)能夠降低學(xué)生對語言表達(dá)方法的掌握難度，強(qiáng)化學(xué)生在寫作中對語言的掌控能力。

2.結(jié)合寫作要求進(jìn)行技巧練習(xí)。寫作技巧的訓(xùn)練是開展寫作練習(xí)最主要的目的，也是最主要的內(nèi)容。所以利用閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生寫作，完成寫作練習(xí)的設(shè)計也可以從技巧訓(xùn)練的角度出發(fā)。學(xué)生在作文中靈活運用照應(yīng)、想象、敘議結(jié)合、情景交融等寫作技巧和方法，對于提升其寫作水平有著很大的幫助。所以，這也是教師開展寫作練習(xí)需要涉及的最主要內(nèi)容。在利用閱讀教學(xué)設(shè)計技巧性練習(xí)的過程中，教師可以將文章中技巧的表達(dá)作為模板，引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章表達(dá)技巧來掌握寫作方法，然后再結(jié)合寫作主題的切實要求進(jìn)行實際的寫作練習(xí)。而基于技巧性練習(xí)應(yīng)突出文章整體的特點，所以這部分的寫作練習(xí)教師主要應(yīng)以整體的練習(xí)為主。在實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的要求下，教師可以將整篇文章的練習(xí)作為課下作業(yè)要求學(xué)生完成，在課堂上只對學(xué)生的作文進(jìn)行點評和修改指導(dǎo)。除了這種書面式的練習(xí)方法之外，教師也可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行簡單的口頭表達(dá)練習(xí)。教師可以設(shè)置即時的寫作技巧要求，讓學(xué)生在簡單思考的情況下用口語表達(dá)的方式兩兩一組進(jìn)行練習(xí)，如此，既強(qiáng)化了學(xué)生的思維，又實現(xiàn)了學(xué)生對于寫作技巧的切實掌握。

三、結(jié)語

讀寫結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)改革過程中實現(xiàn)閱讀與寫作高效教學(xué)的有效方式與策略之一。而基于初中語文教學(xué)中學(xué)生寫作上的困難和障礙，教師可以利用讀寫一體化的教學(xué)理念，將寫作教學(xué)作為重點，利用閱讀課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生寫作素材與技巧的積累與練習(xí)，切實提升學(xué)生的寫作能力。

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