徐瑞蓮

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語文學(xué)科的改革備受關(guān)注。語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，群文閱讀即由此而生。群文閱讀的特點(diǎn)主要是課堂容量增大、閱讀量增多等。小學(xué)語文高段教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)，已逐漸成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要趨勢，能夠更好地提高小學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.071

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的部分，也是人與人之間交流的基礎(chǔ)。語文閱讀能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生在日常生活中準(zhǔn)確地理解與解決問題，并提高小學(xué)生的溝通能力，拓展小學(xué)生的文化視野。群文閱讀教學(xué)模式在理論和實(shí)踐上有著重要的意義，學(xué)生在較短的時間內(nèi)可以閱讀較多的文本，從而有效提高閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要科學(xué)、合理地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，以提高小學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化與改革群文閱讀教學(xué)形式，以更好地提高學(xué)生的閱讀能力，促使小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到更加全面的發(fā)展。

一、小學(xué)高段教學(xué)中群文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）議題內(nèi)涵不清晰

群文閱讀教學(xué)與其他教學(xué)方式不同的就是“議題”，在閱讀議題的設(shè)置上，小學(xué)語文教師需要遵循四項(xiàng)原則，即貫通性、關(guān)鍵性、可論性與開放性。每項(xiàng)原則都有著十分重要的意義，因此在設(shè)置閱讀議題的過程中，小學(xué)語文教師需要充分考慮議題的有效性。然而在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，議題設(shè)置方面還存在著許多問題，如議題太大，內(nèi)涵太過空洞，缺乏關(guān)鍵性;或者議題太小，缺乏可論性與開放性，而且缺乏一定的創(chuàng)新性。事實(shí)上，目前的閱讀教學(xué)提倡教學(xué)與生活的結(jié)合，但實(shí)際教學(xué)過程中，這方面的議題比較少。

（二）文章選擇太過隨意

好的文章是有效開展群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。與其他教學(xué)形式相比，群文閱讀在文章選擇方面相對嚴(yán)格一些。群文閱讀的文章選擇既要考慮單篇的質(zhì)量，也要考慮多篇之間的關(guān)聯(lián)性。因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)群文閱讀的有效性，就要更好地實(shí)現(xiàn)文章的組合，為學(xué)生搭建文與文之間的整體架構(gòu)。但是，在目前的群文閱讀教學(xué)過程中，一些教師在選擇文章的過程中太過隨意，單篇文章的質(zhì)量尚且不夠優(yōu)質(zhì)，更不要說文章的整體架構(gòu)了。出現(xiàn)這一情況的原因主要是，一方面，一些教師本身的閱讀量不夠豐富，不能快速地挑選出合適的內(nèi)容來組成群文閱讀的材料;另一方面，教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識，不能很好地把握文章群的難易程度，容易出現(xiàn)閱讀材料太難或者太簡單的問題。

（三）問題設(shè)計缺乏有效性

群文閱讀的良好開展離不開多個核心問題的有效串聯(lián)，因此核心問題設(shè)計的好壞會影響群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生進(jìn)行深入閱讀與思考。在當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)過程中，一些教師設(shè)計的問題不能激起學(xué)生的有效討論，并且缺乏開放性，多數(shù)時候都以文章內(nèi)容的簡單理解為主，學(xué)生通過簡單閱讀就能夠輕松地回答出來，沒有進(jìn)行深入思考的空間。這樣的問題只能鍛煉學(xué)生的信息提取能力，對高階思維的形成沒有太大的作用。這種教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生較少提出質(zhì)疑和問題，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不足

素質(zhì)教育理念較為注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體。群文閱讀教學(xué)的時間較為緊張，任務(wù)量也相對較大，所以教師要懂得取舍，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，給學(xué)生提供足夠的自學(xué)空間。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在群文閱讀教學(xué)過程后，教師在教學(xué)時經(jīng)常會出現(xiàn)超時或者節(jié)奏加快的現(xiàn)象，學(xué)生沒有辦法充分消化課上所講內(nèi)容，也就無法體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)的有效性。此外，學(xué)生之間的閱讀學(xué)習(xí)水平往往參差不齊，對文章的理解與學(xué)習(xí)無法達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，群文閱讀教學(xué)甚至毫無意義。

二、小學(xué)高段教學(xué)中提高群文閱讀教學(xué)效果的策略

（一）合理地選擇群文閱讀的內(nèi)容

小學(xué)高段語文教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)需要按照統(tǒng)一的主題來選擇優(yōu)秀的文章，使學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)讀到內(nèi)容優(yōu)秀的文章。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與心理狀況等選擇相關(guān)的主題進(jìn)行閱讀教學(xué)。在選擇文章時，教師要按照文章的特點(diǎn)、表達(dá)方式以及寫作背景等進(jìn)行篩選。例如，教師可以選擇描寫同一事物但是采用了不同寫作手法的文章，讓學(xué)生對這些文章進(jìn)行比較閱讀，以深化學(xué)生的認(rèn)知，取得理想的閱讀效果。如教師在選擇描寫狐貍的文章時，就可以把《狐貍和馬》《狐貍分奶酪》等內(nèi)容組合起來分享給學(xué)生。學(xué)生可以從不同的角度來感受狐貍的形象，也可以從不同的角度來對狐貍進(jìn)行分析。教師還可以按照教材內(nèi)容來選擇群文閱讀文章，使學(xué)生既可以提高閱讀量，也可以提高閱讀效率。

（二）采用合理的結(jié)構(gòu)層次對文章進(jìn)行組合

在小學(xué)高段的群文閱讀教學(xué)中，教師要按照一定的順序與結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行合理安排。群文閱讀中，每篇文章都有自己的特點(diǎn)和主題，而且在寫作方式上有很大的差別，因此，教師要有層次地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，如遞進(jìn)式閱讀、多次閱讀、舉一反三閱讀，等等。在閱讀順序的安排上，教師要盡量按照閱讀的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)定，并對文章進(jìn)行排列。如在多次閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以按照由淺到深的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如學(xué)習(xí)文章《慈母情深》時，教師可以讓學(xué)生去閱讀《孩子，媽媽為什么打你》《母親的存折》等文章，讓學(xué)生充分理解母親的偉大，并從不同的角度對母親這一偉大的形象進(jìn)行深入剖析，了解母愛不僅有包容，還有嚴(yán)厲?；蛘咴谶\(yùn)用舉一反三閱讀方式時，教師也可以選擇不同類型的人物傳記，如學(xué)習(xí)毛澤東的《長征》時，教師可以安排學(xué)生閱讀李四光的《奇怪的大石頭》，如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)勵志故事時就可以領(lǐng)略到先輩偉大的奉獻(xiàn)精神。通過這樣的閱讀方式，學(xué)生可以對自己進(jìn)行激勵，從而培養(yǎng)出頑強(qiáng)拼搏的精神。

（三）采用讀說結(jié)合的方式進(jìn)行群文閱讀

群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠更好地培養(yǎng)獨(dú)立思考能力與自我表達(dá)能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以增設(shè)聽、說、讀為一體的環(huán)節(jié)。具體閱讀教學(xué)過程中，教師可以選幾個代表對文章進(jìn)行有感情的朗讀，然后讓學(xué)生說一說自己對文章的理解與感悟。讀是閱讀教學(xué)的重要部分，學(xué)生只有真正讀懂文章，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出文章中的情感與內(nèi)涵，所以群文閱讀教學(xué)可以運(yùn)用學(xué)生自讀、教師朗讀以及師生品讀等形式進(jìn)行，同時讓學(xué)生表達(dá)對文章的理解與感悟。這樣的閱讀方式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和自我表達(dá)能力。可見，群文閱讀教學(xué)對提高小學(xué)高段學(xué)生的閱讀能力與文化學(xué)識具有重要的作用，因此在語文閱讀教學(xué)中，教師需要充分重視群文閱讀的效果，充分調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，通過有效的閱讀教學(xué)方式來提高學(xué)生的理解能力與分析能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而更好地實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

（四）適當(dāng)設(shè)置閱讀問題

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，科學(xué)合理地為學(xué)生設(shè)置一定的閱讀問題，從而更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，從而提高閱讀的有效性。教師要先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀其中一篇文章，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀多篇文章，并對每篇文章的核心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置對比性較強(qiáng)的問題，或者有沖突的問題，學(xué)生通過對問題的思考，可以將多篇文章進(jìn)行綜合閱讀，從而提高閱讀能力。對比是閱讀教學(xué)中常用的一種方式，能夠有效提高學(xué)生的閱讀思考能力。常見的比較方式有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較以及寫法比較等。如《觀潮》《雅魯藏布江》《美麗的小興安嶺》都是寫景色的文章，教師可以先讓學(xué)生思考這些文章的寫景順序和側(cè)重方向的差別，學(xué)生通過閱讀可以迅速了解文章特點(diǎn)，并對此做出總結(jié)。教師還可以設(shè)置有沖突的問題，讓學(xué)生通過比較文章中的差異來深化對文章內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。教師適當(dāng)設(shè)置閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的效率，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文能力。

（五）加強(qiáng)教師合作意識及專業(yè)發(fā)展

群文閱讀是一種全新的教學(xué)方式，可以有效推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。要想提高小學(xué)生的閱讀水平，教師除了建立群文閱讀教學(xué)體系，深入學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)理念，還要建立完善的閱讀評價體系。另外，教師之間還要建立有效的合作關(guān)系，在教學(xué)過程中通過合作來相互學(xué)習(xí)，共同解決實(shí)際問題，從而不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，推動群文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。如教師之間可以樹立共同的教學(xué)目標(biāo)與信念，在教學(xué)過程中相互交流經(jīng)驗(yàn)，并針對教學(xué)過程出現(xiàn)的問題共同思考解決辦法。學(xué)校也可以為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)教師之間的交流，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)等，從各個方面給予教師適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是一種全新的、有效的閱讀教學(xué)方式，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生帶來更好的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)高段語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，通過群文閱讀教學(xué)有效提高學(xué)生的閱讀量與閱讀能力，加快學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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