劉英

摘 要：課堂提問具有督促、激勵、反饋的作用，是語文教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)語文教師應(yīng)該加強對課堂提問的重視，優(yōu)化提問模式，鼓勵小學(xué)生積極參與課堂提問，不斷增強小學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是目前小學(xué)語文課堂的提問環(huán)節(jié)仍然存在著諸多不足之處，限制了小學(xué)生能力的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂提問效果不理想。文章主要探討小學(xué)語文課堂教學(xué)提問模式中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出有效的課堂提問策略，希望對語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文課堂;提問模式;問題意識

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.073

在實際語文教學(xué)過程中，語文教師每堂課都會對學(xué)生進行提問，這是鞏固課堂所學(xué)、強化師生關(guān)系的最佳途徑。課堂提問的好壞，直接關(guān)系到語文課堂的整體教學(xué)水平。語文教師可以將語文重難點知識、語文易考點、學(xué)生易錯點等融入課堂提問中，這樣就能夠加深小學(xué)生對語文的理解，為今后的深入學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教師在課堂提問的時候要把握好度，如果運用不當(dāng)，會對小學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至造成小學(xué)生厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。那么，如何在小學(xué)語文課堂上提出優(yōu)質(zhì)的問題，發(fā)散小學(xué)生的語文思維呢？小學(xué)語文教師需要制訂完善的教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生進行思考，從而活躍語文課堂氛圍，提高課堂教學(xué)實效。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問模式存在的問題

（一）課堂提問注重形式，忽略結(jié)果

很多小學(xué)語文教師在課堂提問的時候，只注重教學(xué)任務(wù)是否完成，根本沒有考慮到小學(xué)生的感受，也沒有對提問的結(jié)果進行思考，導(dǎo)致小學(xué)生對課堂提問不重視，無法從課堂提問中收獲到語文知識和技能。而且有些小學(xué)語文教師只提問那些在課堂上主動舉手的學(xué)生，這部分學(xué)生大多是班級中的優(yōu)等生。對于一些平時在課堂上不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，語文教師提問他們的概率會很小，這就造成了學(xué)生的兩極分化，在一定程度上導(dǎo)致課堂提問流于形式。

（二）課堂提問過于繁雜，毫無邏輯

有些小學(xué)語文教師片面理解新課改的要求，在課堂提問的時候加入了很多花樣，提問形式十分花哨，小學(xué)生看得眼花繚亂，但在回答問題的時候并不能抓住問題的本質(zhì)。有的語文教師提出的課堂問題脫離小學(xué)生的實際，沒有層次感和邏輯性，小學(xué)生不知道該如何回答。還有些語文教師在課前沒有做好充足的準(zhǔn)備，課堂上只是隨意進行提問，想到哪里就問到哪里，不利于激發(fā)小學(xué)生的參與熱情。語文教師給學(xué)生留出的思考時間有限，也會導(dǎo)致學(xué)生的參與度下降。

（三）課堂提問形式單一，缺乏互動

在一些小學(xué)語文課堂上，教師為了更好地把控課堂，提問通常是機械式的，即按照教案上設(shè)計好的內(nèi)容進行提問，不給學(xué)生創(chuàng)新的機會。學(xué)生即使對問題的解答有更好的想法，也不敢向教師反饋。而且教師在進行課堂提問的時候與學(xué)生互動較少，提出問題就要求學(xué)生回答，沒有與學(xué)生進行思想的溝通和交流，學(xué)生的主體地位得不到加強，影響了語文學(xué)習(xí)效果。語文教師只有不斷創(chuàng)新提問形式，才能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問模式的應(yīng)用對策

（一）提問緊抓課程核心，實施分層遞進

有效的課堂提問一直以來都是語文教師追求的目標(biāo)。在具體的實施過程中，小學(xué)語文教師需要抓牢課程的核心。只有提問的內(nèi)容恰到好處，才能激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。教師提問的時候要抓住重點，有目的地展開提問，避免晦澀的語文知識影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且在每次提問以后語文教師必須對學(xué)生回答的結(jié)果進行評價和反饋，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進和提升。語文教師應(yīng)該把課堂的主人還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行自主回答，而不是被動回答。當(dāng)學(xué)生對回答問題產(chǎn)生興趣以后，他們就會非常積極地配合語文教師，每次都能夠發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂提問的時候應(yīng)該遵循分層遞進的原則，即先提問簡單的問題，再層層深入，最后提問復(fù)雜的問題，這樣就給學(xué)生留出了思考的空間，學(xué)生的回答也會更加精彩和出眾。而且，語文教師也要考慮到學(xué)生的不同水平，在進行課堂提問的時候體現(xiàn)差別化，向優(yōu)等生提問具有拔高特點的問題，向?qū)W困生提問鞏固基礎(chǔ)的問題，從而使語文課堂氣氛徹底活躍起來，這樣也有利于加強學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)語文課堂的高效發(fā)展。

（二）拋開教學(xué)任務(wù)束縛，兼顧全體學(xué)生

在應(yīng)試教育的背景下，語文教師進行提問只是為了完成教學(xué)任務(wù)，基于這種思想，教師的提問效率是非常低下的，對于小學(xué)生的思維啟發(fā)效果也是十分有限的。因此，要想讓語文教學(xué)得到長遠(yuǎn)的發(fā)展，小學(xué)語文教師就必須拋開教學(xué)任務(wù)的束縛，從小學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計具有個性化和開放性的課堂問題，不再照本宣科。在設(shè)計教學(xué)問題的時候，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的意見，用學(xué)生的視野去看待問題，使每一個問題都能夠引起小學(xué)生的共鳴，從而延伸出更多的知識。小學(xué)語文教師要改變厚此薄彼的現(xiàn)象，在課堂提問的時候兼顧到每一位學(xué)生，尤其是對于學(xué)困生的提問。很多學(xué)困生都害怕回答問題，擔(dān)心回答錯誤會得到教師的批評，所以語文教師必須用和藹可親的語言去感化學(xué)生，教給學(xué)生回答問題的方法和思路，從而真正激發(fā)學(xué)生的回答熱情，使語文課堂高潮不斷。學(xué)生在回答完問題之后要及時將重點知識記錄在筆記本上，從而加強對語文知識的儲備，更好地感受中華文化的博大精深。課堂提問應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)的始終，語文教師要根據(jù)實際情況，及時進行改進和創(chuàng)新，使課堂提問真正發(fā)揮出提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

（三）教師積極轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化師生互動

以前有些小學(xué)語文教師在課堂上會擺出一副嚴(yán)肅的樣子，以此來震懾學(xué)生，確保學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，但是效果往往適得其反，學(xué)生反而會對語文課堂感到厭煩，無法提起學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)教育深入發(fā)展的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的角色，做好學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，營造良好的師生關(guān)系，在課堂提問的時候與學(xué)生融為一體，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，并敢于對其他學(xué)生的回答進行質(zhì)疑，這樣才有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師要改變旁觀者的狀態(tài)，對于學(xué)生的回答要細(xì)心傾聽，只要學(xué)生用心回答，教師都應(yīng)該加以鼓勵和肯定。語文教師還要對學(xué)生的回答做出細(xì)致的點評和補充，讓學(xué)生可以更加全面地理解語文知識。對于一些相對復(fù)雜的提問，小學(xué)語文教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位進行交流討論，學(xué)生之間通過溝通交流，能夠拓展思路，更加全面深入地思考問題。這樣做能夠使每一位學(xué)生都得到展示自己的機會，也有利于快速解決問題。為了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，教師可以故意提出錯誤問題，讓學(xué)生來糾正，這樣方便學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的盲點。學(xué)生思考的過程也是對語文知識的復(fù)習(xí)過程，不斷地深入思考能夠強化學(xué)生對知識的理解程度，從而有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）巧設(shè)課堂提問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)生喜歡新鮮感，因此語文教師在設(shè)計課堂提問的時候，應(yīng)該確保問題充滿趣味性和實踐性。教師要找準(zhǔn)問題的切入點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑問難，最大限度地提高課堂提問的效果。小學(xué)語文教師在進行課堂提問時，可以通過多媒體技術(shù)在大屏幕上將課堂教學(xué)內(nèi)容的背景知識展示出來，以吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己去概括課文的主要內(nèi)容，揭示課文的中心思想，層層深入地挖掘作者所要體現(xiàn)的思想情感。小學(xué)語文教師還可以在課文寫作手法方面進行提問，每一篇文章都是作者精心構(gòu)思的佳作，作品里會加入很多的修辭手法和表現(xiàn)手法，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和分析，培養(yǎng)學(xué)生看見問題就會生成疑問的習(xí)慣。小學(xué)語文教師還可以在課文的空白處進行提問，一些文章的作者會將部分情節(jié)設(shè)計成開放性的，這就給學(xué)生提供了思考的空間。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展進行合理想象，從而填補文章的空白。小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)實際情況合理選擇課堂提問方式，逐漸提升學(xué)生的語文能力。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要高度重視，將學(xué)生中存在的共性問題和個性問題進行歸納，使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到長足的進步。

（五）講究提問“導(dǎo)答”藝術(shù)，掌握提問分寸

很多語文教師不懂得課堂提問的藝術(shù)，提問時往往十分生硬，不利于小學(xué)生的思考。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，因此在課堂教學(xué)時，語文教師應(yīng)該提高課堂提問“導(dǎo)答”的藝術(shù)，關(guān)注學(xué)生回答問題的品質(zhì)，拓展學(xué)生的思維空間和認(rèn)知規(guī)律。首先，教師要養(yǎng)成“備問”的習(xí)慣，設(shè)計明確的提問目標(biāo)和提問層次，提問的時候把直白的問題變成“曲問”和“活問”，防止小學(xué)生的回答積極性受挫。其次，語文教師要營造和諧的問答環(huán)境，讓學(xué)生敢于回答問題。教師每次提問之后都要給學(xué)生留出充足的思考時間，使學(xué)生開動腦筋，拓寬思路，形成自己獨特的回答風(fēng)格。毋庸置疑，“導(dǎo)答”的成功與否關(guān)系到提問的效率，小學(xué)語文教師要因勢利導(dǎo)，正確運用正向“導(dǎo)答”和反向“導(dǎo)答”，優(yōu)化課堂提問的各個環(huán)節(jié)，掌握課堂提問的分寸，使小學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的，提升小學(xué)生的問題意識。

三、結(jié)語

隨著新課改的深入，語文課堂提問的重要性日漸凸顯，成為師生思想交流和知識傳遞的平臺。小學(xué)語文教師應(yīng)該遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進行循序漸進的提問，使學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，并熟練掌握和運用語文知識。教師還要加強對課堂提問模式的研究，使提問更具針對性和可行性，從而滿足不同水平的小學(xué)生的需求，幫助全體小學(xué)生共同進步。

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