方芳

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。項目化教學(xué)立足探索多元有趣的教學(xué)模式，充分活躍課堂的氛圍，對開發(fā)思維、培養(yǎng)性格、心理建設(shè)、鍛煉能力都有重要的作用和意義。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重利用項目化活動讓小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地生花，推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個臺階。本文，筆者結(jié)合11年素質(zhì)教育教學(xué)實際，淺談核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)steam項目化學(xué)習(xí)活動建構(gòu)研究。

關(guān)鍵詞：項目化活動;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為初入學(xué)習(xí)大門的小學(xué)生開啟了人生對數(shù)學(xué)的初步認識。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅在于掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，并應(yīng)用于解題和生活之中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維培養(yǎng)、智力開發(fā)都具有重要意義，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住“培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵核心，使用多元化地教學(xué)方式，潛移默化地讓學(xué)生通過玩數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，走進數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。

一、設(shè)置開放性問題，發(fā)散學(xué)生思維

數(shù)學(xué)本就是靈活多變的科目，簡單的條件變化可以讓題目完全改變，因此，在項目化學(xué)習(xí)活動中多多提出開放性問題于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是十分有必要的。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊的《混合運算》一課時，教師列出以下條件：

（1）一盒糖果共有30顆

（2）平均每天吃6顆糖

（3）吃了4天

（4）吃了24顆糖

教師讓學(xué)生們根據(jù)這些條件進行選擇從而提出問題。學(xué)生們大膽地提出了各自的問題：

（1）一盒糖果有30顆，吃了24顆糖，還剩多少顆糖？

（2）平均每天吃6顆糖果，吃了4天，一共吃了多少顆糖？

（3）一盒糖果原本有30顆，每天吃6顆，吃了四天，還剩多少顆？

（4）一盒糖原本有30顆糖果，平均每天吃6顆，一共可以吃多少天？

以上例子中開放性的導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知識，又與新知識建立了聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生探究的過程是一個逐步遞進、慢慢探索的過程。這個過程的每一步都具有重要意義，探索研究是將被動化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥牧私庹J知的過程。學(xué)生在此過程中得到鍛煉、培養(yǎng)興趣、發(fā)散思維，同時也讓數(shù)學(xué)更為貼近生活，提升了學(xué)生解決數(shù)學(xué)實際問題的能力。

二、安排小組協(xié)作，培養(yǎng)合作能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識點時可以通過碰撞思維，小組探討得出結(jié)論。小組實踐活動往往會帶來意想不到的效果，它不僅能夠讓同學(xué)們優(yōu)勢互補，通過展示自己擅長的學(xué)習(xí)部分讓學(xué)生建立自信，還可以增進同學(xué)間的情感，加強學(xué)生小組合作的能力，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》一課時，教師可以組織項目化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生們以小組為單位，自己收集數(shù)據(jù)、制作折線統(tǒng)計圖，并在全班做出匯報。在活動開展的過程中，可以通過小組成員協(xié)作分工的方式安排組內(nèi)工作，選出特定的同學(xué)負責(zé)資料收集、圖像制作、匯報展示等環(huán)節(jié)，從而全方位的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。同時小組的安排讓學(xué)生們用心用眼，動手動腦，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作動手能力和想象思維。集體式的學(xué)習(xí)方式為教學(xué)帶來了更多的可能，也為教學(xué)帶來更加多元的可能性。

三、將項目化活動落實到具體的課程當(dāng)中去

要將項目化活動有針對性地對應(yīng)落實到具體的課程中去。例如在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》一課時，教師可以安排學(xué)生進行《豆類生長記錄實驗》，用實驗數(shù)據(jù)來制作折線統(tǒng)計圖。教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過分組的方式進行團隊協(xié)作，每個團隊自己動手去培養(yǎng)三種豆類的種子，進行豆類的發(fā)芽實驗、生長實驗，并在實驗的過程中安排不同的小組成員不間斷的進行觀察、記錄和研究工作。對其生長過程進行數(shù)量化的記錄，最終對這些數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，從而得出相關(guān)的結(jié)論。在項目進行的過程中，學(xué)生需要充分的發(fā)揮自己的動手能力，做好分工和記錄工作，在注重實驗操作和記錄數(shù)據(jù)的同時，也需要時時刻刻分工明確、各司其職，并在每一次數(shù)據(jù)結(jié)論分析和討論的過程中，充分的參與思考，參與辯論，做出自己認為合理的假設(shè)，分析自己認為合理的預(yù)測，提出自己認為合理的觀點，并對所有小組成員提出的觀點、預(yù)測、假設(shè)進行自己的評判，從而得出一個體現(xiàn)全體團體意志的結(jié)果，并最終將這個結(jié)果與真實的實驗得出的數(shù)據(jù)進行對比，分析其中的偏差和失誤，再進行總結(jié)和分析。

學(xué)生們最終利用收集的數(shù)據(jù)分別制作同類豆子兩周內(nèi)生長變化記錄和不同種類豆子相同時間的生長記錄兩個折線統(tǒng)計圖來觀察數(shù)據(jù)的變化。通過該項目化活動讓學(xué)生通過綜合運用學(xué)過的統(tǒng)計知識，熟練運用折線統(tǒng)計圖，并了解其特點，其中包括運用折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點和缺點，學(xué)生還能夠明確掌握折線統(tǒng)計圖既能反應(yīng)數(shù)量的多少，更能反應(yīng)數(shù)量增減變化的特點。

再例如在學(xué)習(xí)六年級下冊的《圓柱與圓錐》一課時，可以讓學(xué)生在原本的學(xué)習(xí)任務(wù)上進行多方面的拓展，如3D建模和用磨具制作圓柱和圓錐果凍等，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和抽象的空間思維能力，動手操作能力等。學(xué)生們自己動手動腦、用心用眼，通過手中的模型更為直觀的認識圖形，掌握它們的特征，知道圓柱是由兩個完全一樣的圓和一個曲面圍成的，圓錐是由一個圓和一個曲面圍成的;認識圓柱的底面、側(cè)面和高;認識圓錐的底面和高;通過同底等高制作果凍，知道一個圓柱果凍等于三個圓錐果凍的量。進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。能判斷一個立體圖形或物體是不是圓柱或圓錐。通過項目化學(xué)習(xí)活動，還能夠讓學(xué)生進一步加深對圓柱與圓錐的體積、表面積等計算公式的認識，實踐操作可以讓學(xué)生加深對知識點的印象，從而達到更為高效的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個任重道遠的任務(wù)，項目化學(xué)習(xí)活動使數(shù)學(xué)知識不再枯燥無味，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一劑良方，教師們應(yīng)當(dāng)立足教育教學(xué)實際，逐步探索如何讓項目化活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大效用，達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。項目化學(xué)習(xí)活動需要數(shù)學(xué)教師的用心策劃，不斷充實活動的有效內(nèi)容，讓學(xué)生在理解和思考中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也變成一種樂趣。

參考文獻

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