林少碧

摘要：繪本是幼兒園語言教學(xué)中最常用、也是最受幼兒喜愛的一種教學(xué)媒介。繪本為幼兒們提供了一個了解世界的新視角，也是幼兒學(xué)習(xí)表達內(nèi)在情感的途徑。繪本閱讀教學(xué)是幼兒早期重要的閱讀教學(xué)方法之一，在幼兒園教學(xué)過程中有效使用繪本可以使幼兒們對學(xué)習(xí)知識有新的認(rèn)識，幫助幼兒園更好的開展教學(xué)活動，提高兒童參與幼兒教學(xué)的熱情。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言：

繪本作為兒童早期閱讀材料的主力軍，以其圖畫精美、形式多樣的優(yōu)點而深受幼兒教師的青睞。繪本閱讀既符合幼兒思維發(fā)展的實際水平，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，即使幼兒不能對文字進行辨識，也能通過觀看其中的畫面，從而知曉繪本的大致意思。在繪本教學(xué)中，如果教師運用多種教學(xué)手段來激活幼兒的情感，那么幼兒就會很快投入到故事中，把自己對故事的理解、感受用語言表達出來，讓繪本中語中有情、情中有景的畫面展現(xiàn)的淋漓盡致。

一、精心挑選繪本，注重繪本閱讀的全面性

在現(xiàn)階段的幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中，由于不同年齡階段的幼兒對于繪本內(nèi)容的感知度存在區(qū)別，因此幼兒教師應(yīng)該要充分了解幼兒之間的個體差異性，要從幼兒的知識接納度來進行考慮，選擇更加適合幼兒的繪本材料。當(dāng)今市面上的繪本教材種類繁多、內(nèi)容豐富，但不同年齡段的幼兒適用的繪本不盡相同。繪本閱讀是引導(dǎo)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力的手段，但很多幼兒教師在選取教材時，并沒有根據(jù)自己所教幼兒的特點進行選取。這樣做顯然不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致認(rèn)知能力不夠的幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生挫敗感，失去自信心，年齡稍大一些的幼兒又不愛看，耽誤了幼兒寶貴的學(xué)習(xí)和發(fā)展時間。所以，在當(dāng)前的繪本內(nèi)容的挑選上，教師可以堅持針對性和廣泛性的原則，還需要選擇不同的繪本主題，不要總是反復(fù)選擇主題描述相同的繪本，要注重繪本閱讀的全面性。

例如，對于小班的幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和閱讀《大衛(wèi)不可以》系列繪本，這類繪本里的每一本都包涵了不同的主題，闡述了不同習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒們直接翻看圖片就可以理解單詞的意思，簡單的閱讀過后，教師再選擇其中的主題進行詳細講述，采用層層遞進的方式來展開繪本閱讀教學(xué)。

二、注重引導(dǎo)，尊重幼兒自主思考的意識

在幼兒的成長過程中，幼兒教師扮演著重要的指引人的位置，他們在繪本閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該對幼兒自主思考的意識進行引導(dǎo)。但是目前的繪本閱讀教學(xué)中，教師主要是通過自己口頭講解的方式來展開繪本閱讀教學(xué)，沒有利用更加豐富的多元教學(xué)手段，所以有些幼兒對于繪本內(nèi)容的理解程度不深。幼兒也是機械地去聽教師的講授，根本沒有自己的思考空間，難以形成自己的思維方式。這樣的教學(xué)失去了其本來的意義和價值，剝奪了幼兒自我展示和交流的機會，幼兒的思維和難以跟上教學(xué)的步伐，這顯然不利于幼兒自主思維能力的培養(yǎng)，也不能幫助他們更加深入地感悟繪本內(nèi)容。長此以往，幼兒便會感到繪本閱讀教學(xué)枯燥乏味，不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以，在當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)幼兒主動參與到當(dāng)前的繪本閱讀中，讓幼兒產(chǎn)生自主思考的意識。

在閱讀《獨一無二的我》這一內(nèi)容時，教師為幼兒們展示了一個憨態(tài)可掬、笑臉盈盈的幼兒形象，來啟發(fā)幼兒來談?wù)勛约旱暮门笥言谧约盒闹惺鞘裁葱蜗?。讓他們針對于繪本所描述的獨一無二的自己，從不同角度來認(rèn)識當(dāng)前的繪本內(nèi)容。通過這樣的方式，讓幼兒們更加積極地參與閱讀討論環(huán)節(jié)，在發(fā)揮幼兒主觀意識的過程中，增強他們對于繪本閱讀的興趣。

三、利用游戲和情境教學(xué)法，促進教學(xué)形式的多元化

繪本的內(nèi)容是多元的、豐富的，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中上也要讓教學(xué)形式多元化。但是在當(dāng)前的幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，一些教師所選擇的繪本內(nèi)容都是統(tǒng)一的，他們忽視了幼兒的個體差異性，并且針對于繪本內(nèi)容的選擇并沒有達到廣泛性的要求，很多教師所選擇的內(nèi)容都比較單一，導(dǎo)致很多年齡段不同的幼兒都在學(xué)習(xí)相同的繪本，如果繪本內(nèi)容中講述的故事較為復(fù)雜的話，對于大幼兒來說會較為容易理解，而對于年級小的幼兒來說，理解起來就較為困難;如果繪本故事中的內(nèi)容較為簡單，年紀(jì)小的幼兒會覺得有意思、容易理解，但是對于年齡稍大的幼兒來說，可能故事就較為枯燥，不利于幼兒的學(xué)習(xí)。繪本教學(xué)的初衷是激發(fā)幼兒自主思考，但很多教師都只是按照自己的想法講給幼兒后，讓幼兒按照自己的思路去理解繪本和回答相關(guān)的問題，這樣的教學(xué)方式扼殺了幼兒的思維和創(chuàng)造能力，使幼兒一直處于“被帶領(lǐng)”的環(huán)境，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

針對這種情況，幼兒教師可以將繪本閱讀和游戲或情境表演相結(jié)合，讓幼兒能夠自己親身感受繪本中的故事，將自己的情緒代入進故事的角色，或者用自己喜歡的動作和表現(xiàn)形式來進行表演。也可以將繪本故事融入到游戲中，無論是復(fù)雜的故事還是簡單的故事，幼兒都能夠很容易的理解，讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生足夠的興趣和積極性，讓幼兒在玩耍中學(xué)到知識，促進幼兒的自我思考和表現(xiàn)能力。

四、借助多媒體技術(shù)的輔助作用，優(yōu)化閱讀教學(xué)實效

在展開繪本閱讀教學(xué)的過程中，有些教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒在閱讀過程中不能很快理解繪本的內(nèi)容，并且在長期的繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒對這些圖片的興趣漸漸降低。出于此種情況考慮，教師還可以在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)打造出動態(tài)化的閱讀教學(xué)效果，通過播放直觀、形象的動畫片或有教育意義的童話故事，讓幼兒充分感受到繪本的故事性和人物形象的生動性。

例如，在教學(xué)中班上冊《動物樂園》這一內(nèi)容時，教師就可以和幼兒們一起觀看像《熊出沒》等動畫視頻，讓幼兒了解一些動物的習(xí)性和體態(tài)特性，通過觀看這些生動的畫面，來加深幼兒對于繪本內(nèi)容的理解。事實證明，這種動態(tài)化的教學(xué)模式對于幼兒而言更具吸引力。

總結(jié)：

通過繪本閱讀可以增強幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒的成長和能力提升建立了優(yōu)勢條件。因此，在當(dāng)代的幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)手段，從幼兒的實際狀況進行考慮，來提高繪本閱讀的教學(xué)效果，讓繪本閱讀更有效。

參考文獻

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