宋潔

摘要：單元主題性作業(yè)，簡單來說是指教師根據(jù)一個單元的主題設(shè)計出了這個單元一系列的作業(yè)。教師在設(shè)計單元主題性作業(yè)的過程當(dāng)中，從學(xué)生的實際生活入手，把生活素材與語文知識進行深入融合，開展各種各樣的語文課堂實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)這一單元的主題展開進一步的深入學(xué)習(xí)，來促進學(xué)生的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：確定主題;設(shè)計路徑;作業(yè)形式;生活語文

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

單元主題性作業(yè)需要在本單元的知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開，同時還要聯(lián)系社會實際生活，充分考慮小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。并要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，無論是查資料，還是進行訪問，都需要親力親為，參與完成單元主題性作業(yè)的全過程。

一、確定單元主題，落實主題作業(yè)設(shè)計的著眼點

小學(xué)語文教師可以單元文本特點入手，確定本單元的主題。簡單來說，文本特點是指這個單元的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。因此，教師在布置語文作業(yè)時，就可以從文本特點考慮話題內(nèi)容。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)二年級小學(xué)生學(xué)習(xí)部編版下冊第一單元的課文時，可以設(shè)計關(guān)于春天的主題性作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，親身感受春天的美好。首先，教師可以另外補充一些與春有關(guān)的成語或者詩歌，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些描寫春天景象的古詩和散文。如古詩《江南春絕句》或者朱自清的《春》等。其次，教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生共同畫一幅關(guān)于春天的畫，讓學(xué)生能夠從視覺上感受春天的春意盎然。教師也可以鼓勵學(xué)生種植一種春天的植物，然后再植物的成長過程當(dāng)中記錄它每一天成長的變化，并寫下自己的感想。最后，當(dāng)學(xué)習(xí)完《找春天》這篇課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這篇課文，寫一寫自己在春天里的對所見之物的所感所想。教師還可以鼓勵學(xué)生自主編寫一篇關(guān)于春天的故事，也可以根據(jù)自己學(xué)過的《宿新市徐公店》里面的插圖，展開自己的想象，然后將其改編成一篇散文。用以上這種教學(xué)方式來學(xué)習(xí)這個以春天為主題的單元，學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下進一步豐富關(guān)于春天的知識，春的語言能力也會得到進一步增長，增添了對大自然的熱愛之情，同時還提高了學(xué)生的欣賞能力，也豐富了學(xué)生的想象力。

二、與學(xué)科資源整合，拓展作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)教師格外注重拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓小學(xué)生學(xué)會如何巧妙運用所學(xué)知識，體會不同學(xué)科相互滲透的魅力，打開學(xué)習(xí)視野，進而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題，鼓勵學(xué)生以游戲、畫畫或者表演的形式來完成相關(guān)作業(yè)，在動手、動腦、動口的過程當(dāng)中逐漸提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能夠促使學(xué)生能夠更加大膽的表現(xiàn)自己的個性。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《美麗的小路》這篇文章之后，布置一項以“環(huán)?！睘橹黝}的作業(yè)，讓學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，寫出一則關(guān)于環(huán)保的廣告語。然后，教師再帶領(lǐng)小學(xué)生共同制作保護植物的警示牌，如有的同學(xué)會作出“腳下留情”的警示牌，最后，再鼓勵學(xué)生在課堂上向其他同學(xué)詳細介紹制作的過程。教師在應(yīng)用這種教學(xué)方式時，要注意把時間和空間留給孩子，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力，并且能夠在制作自己作品的過程當(dāng)中，他們能夠逐漸放寬自己的眼界，打開自己的思維，展開自己的想象力，進而有助于促使學(xué)生成長為一個極具想象力的人才。

三、利用生活課題資源，拓展作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

學(xué)習(xí)語文知識的最終目的是將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中，語文知識的來源也是現(xiàn)實生活。這就要求小學(xué)語文老師在設(shè)計主題性作業(yè)的過程當(dāng)中，一定要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓作業(yè)能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)實生活的特點，感受語文教學(xué)中的生活氣息。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山奇石》之前，可以讓學(xué)生利用課下的時間提前預(yù)習(xí)這一課文，并在家長的幫助下，通過搜索圖片和文字介紹，提前了解黃山的外貌特征，通過學(xué)習(xí)這些資料能夠幫助學(xué)生更加順利的展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，更深入地感受作者在寫黃山時投入的情感。再比如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《菜園里》這一課文的過程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生更深入的了解蔬菜，這時就可以設(shè)計一項單元性主題作業(yè)，給蔬菜增添上原本的色彩。鼓勵學(xué)生走進農(nóng)貿(mào)市場，找到這些蔬菜，然后觀察這些蔬菜的外貌特征，并給其涂上顏色，最后再讓同學(xué)把自己喜歡的蔬菜拿回來，并給其他學(xué)生介紹這個蔬菜。這種教學(xué)方法能夠打破課堂空間語文課本的局限性，讓學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語文知識。

結(jié)束語

小學(xué)生在完成主題性作業(yè)的過程當(dāng)中，不僅能夠體會到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，而且使語文教學(xué)的質(zhì)量與效率不能夠得到大大的提升，學(xué)生愿意主動參與以及探索新知識，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。這就要求小學(xué)語文教師在設(shè)計與運用主題性作業(yè)的過程當(dāng)中，一定要充分利用生活中的教學(xué)素材，建立友好的師生關(guān)系，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生將語文知識巧妙運用到生活中的能力，使學(xué)生逐步擁有良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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