向小琴 何博

摘要：“雙減”政策的實踐推進要求初中課堂教學變革，因而我們亟須厘清“雙減”政策下初中課堂變革的基本指向、立場邊界和教師的實踐操作策略。以“雙減”政策為指導的初中課堂變革的基本目標是保證學科學習內容高效完成，內隱目標是促進實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展，根本目標為助力立德樹人教育目標實現(xiàn)。相關各方要堅持立場不缺位、邊界不越位。初中教師應積極作為，課堂教學應注意踐行單元教學，堅持整體視角;構建核心理論，把握學科概念;培育關鍵能力，重視情境任務;把握評價導向，促進學習進階，以順應政策要求，提升教學實效。

關鍵詞：“雙減”政策? 初中課堂? 課堂變革? 教師實踐

引用格式：向小琴，何博.“雙減”政策下初中課堂教學的實踐響應[J].教學與管理，2022（01）：29-31.

“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出“要建設高質量教育體系”，強調我國教育事業(yè)要始終堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求切實提高學校教育的育人水平，有效減輕學生過重的作業(yè)和校外培訓負擔，即“雙減”政策[2]，對義務教育階段的初中學校教育實踐提出新的要求。“雙減”政策是社會層面的大變革，也是教育觀念的大變革。課堂是教育實踐的主渠道，“雙減”政策要落地，必然要求初中課堂順應形勢變化，進行課堂變革。

一、“雙減”政策下初中課堂變革的必然要求

“雙減”政策的導向要求初中課堂變革有明晰的目標，以促進教師、學生、學校及家長等各方精準定位，導引課堂的組織方向。因此，我們要厘清初中課堂變革的價值追求。

1.基本目標：保證學科學習內容高效完成

初中學段有特殊性，學生有中考及學業(yè)水平考試的壓力，“雙減”后，學生學習內容并未減少，初中課堂變革中的相關學科的教學標準、課程方案、具體內容及評價指向并未減少。所以，“雙減”政策下初中課堂變革的基本目標是要保證學科學習內容高效完成。具體而言，每門學科在課程標準指導下，都有學生必須掌握的必備知識，要習得能促進自身終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力，達成學科核心素養(yǎng)的基本要求。如初中政治學科，包含個人成長與發(fā)展常識、法律常識、政治學與經(jīng)濟學常識等內容，且中考及學業(yè)水平考試都要求學生“關注生活，了解并會分析時政熱點”。由此可知，龐大的學習內容體系并沒有因“雙減”政策而減少，且對學生的思維及能力要求更高。

2.內隱目標：促進學生身心健康發(fā)展

喚醒初中學生的“主體性”認知是“雙減”政策下初中課堂變革的前提和保障。政策導向下初中課堂變革的內隱目標是促進初中學生的身心健康發(fā)展。初中階段正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，只有學生真正有自律和內省的意識和行動，才能真正提升“雙減”政策下初中課堂變革的實踐效度。根據(jù)初中課程實施方案，初中生應該是“德智體美勞”全面發(fā)展的，“雙減”政策減少了學生低效的重復、機械性的學習負擔，但對綜合素養(yǎng)有了更高的要求。

3.根本目標：助力立德樹人教育目標實現(xiàn)

“雙減”政策下，初中課堂變革指向回歸育人本質，在提升課堂教學效率中落實核心素養(yǎng)。這就需要教師優(yōu)化課堂教學，引導學生在掌握學科必備知識的基礎上，內化道德信念，從國家、民族的家國情懷中形成行為自覺，促進學生知行合一，助力立德樹人根本教育目標的實現(xiàn)。在實踐中，一方面要強化學生的自我管理，另一方面要求教師以更高格局、更大視野、更優(yōu)方法、更好評價來實施課堂教學，在長期實踐中創(chuàng)新育人方式，助力立德樹人根本教育目標的實現(xiàn)。

二、“雙減”政策下初中課堂變革的立場邊界

“雙減”政策下初中課堂變革中極為關鍵的是相關各方的立場和邊界問題。就當前初中課堂變革實踐看，部分學校及教師并未意識到“雙減”政策與自己有關，也未有所行動，對待政策落實，學?！翱谔柡捌稹眳s沒有應對態(tài)度，堅持“按兵不動”，呈現(xiàn)“邊緣性參與”或“沉默現(xiàn)象”，這背后呈現(xiàn)的是課堂變革中立場和邊界劃分不清的問題。因此，厘清立場邊界是“雙減”政策落地的現(xiàn)實要求。

1.保證課堂變革各方立場不缺位

“雙減”政策下的初中課堂變革涉及學校、教師、學生、家長等各方，共同指向育人目標，各方理應攜手前行，互相尊重信任，保證各方立場不缺位。教師是課堂變革的直接執(zhí)行者，處于核心位置，因而要明確教師的角色定位。課堂實踐中，教師應設計和組織學生深度參與高效課堂，著力提升培育初中學生核心素養(yǎng)和分析解決真實問題的能力，改變以“知識灌輸”“機械刷題”為主的教學方式，堅持價值立意，做深度教學的引領與執(zhí)行者;優(yōu)化情境創(chuàng)設，做深度課堂的發(fā)起與設計者;主導探究課堂，做深度活動的推進與策劃者;堅持多元視角，做深度評價的實施與設計者[3]，樹立科學的“教育觀”與“育人觀”，在教學場域中做好初中課堂變革的前行者。學校是初中課堂變革推進的主力軍。在引導初中學校課堂變革中，應該制定完備的、適合本校的課堂變革實施方案，引領學科組、教研組解讀和細化內容，并能高效進行課堂變革的實施與評價，把脈學校整體思路，在知識、能力及人格培育上學校都要嚴守立場。此外，家長作為“雙減”政策的直接影響者，在學生考試測評、學習內容并未改變的情況下，在焦慮情緒增加的同時也對初中課堂變革提出更高的要求。在此情況下，家校雙方應加強溝通與交流，形成家校協(xié)同育人的合力。而初中生作為直接作用對象，需要端正學習態(tài)度，在教師的主導下不斷激發(fā)自己的學習內驅力，擴寬自己學習內容的廣度和思維的深度，提升自身的素養(yǎng)與能力。

2.堅持課堂變革各方職責不越位

明晰的角色立場是初中課堂變革實踐推進的前提條件，相關各方必須明確職責，做到邊界清晰。首先是學校與教師的邊界不越位。學校作為課堂變革實踐推進中的管理者和過程監(jiān)控、評價者，必須明晰上級要求，在專家指導下制定和完善相關的課堂教學、課后作業(yè)、學校德育活動、家校共育等工作的規(guī)則和制度，使教師課堂變革行為能在學校的整體框架下進行，同時也要為教師的課堂變革所需要的素養(yǎng)提升提供充分有效的培訓和指導。而教師須在學校的整體規(guī)程、經(jīng)過科學檢驗的方案下具體執(zhí)行。其次要堅持學生主體與教師主導的邊界不越位?！半p減”政策下初中課堂不是“一言堂”，而要做到真正“以學生為本”，教學實施始終圍繞學生認知的起點開展，實施中充分發(fā)揮學生的自我思辨、同伴互助、實踐探究的作用。這并非弱化教師作用，而是突出教師的整體主導，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。此外必須把握課堂和課后的邊界不越位。雙減政策導向下教師要組織高效課堂，同時強化學生課下自主參與社會實踐，使學生在夯實學科的基本學習內容基礎上走進“社會實踐大課堂”，增強個人的社會參與和責任意識。

三、“雙減”政策下教師的課堂教學實踐

1.踐行單元教學，堅持整體視角

單元教學是“以學科大概念為核心的，具有綜合性和整體性思維的教學模型”，初中學科教師聚焦單元教學能夠使課程內容結構化和情境化，通過整體設計與整合性教學實施，可以形成對初中學科核心內容進行教學的基本思路[4]。例如，在初中政治學科“保障糧食安全”的時政熱點專題課教學中，教師聚焦單元教學，要從經(jīng)濟、政治、文化等多視角的整體性要求梳理有關“糧食安全”的學科基本知識，厘清“糧食安全”的時政背景與學科基本理論的內在邏輯，從更高立意把握學科本質。繼而通過逆向設計，引導學生深入探析“糧食安全”背后的學科內容的內在關聯(lián)，讓學生能夠從零散知識的“點點清”到“重點清”，形成系統(tǒng)性知識，經(jīng)歷思維從“具體—抽象—具體”的過程。具體設計和開展時，要讓學生明確學習的具體要求，通過設計學習的“任務群”，以任務為引領、情境為載體，整合學科的學習內容、情境和方法、資源等要素，讓學生對“糧食安全”的學習由學科知識提升到學科本質的內容，達成整體目標統(tǒng)領下的深度學習過程。

2.構建核心理論，把握學科概念

學科核心知識是“雙減”政策下初中學科課堂教學的基礎，主要是從學科基本概念層面提煉，要求較高的學科綜合思維能力。教師在日常教學中須引導學生把握學科基本事實、思維和具體案例間的聯(lián)系，掌握程序性知識和陳述性知識，構建學科的核心理論邏輯。如針對“糧食安全”的教學，建構學科核心理論可遵循以下幾個步驟：首先，引導學生對“糧食安全”的基本內容和概念進行縱深的關聯(lián)性理解，歸納、提煉并有效運用有關核心知識，掌握有關“糧食安全”的基本內容的學理體系，厘清本質性知識與現(xiàn)象性知識。其次，引導學生揭示“糧食安全”的現(xiàn)狀、舉措及意義等與相應的生活實際之間的關系，在有效的把控中深度理解與闡釋。再次，學生在教師引導下對這一基本概念開展對話與互動，激活師生之間、學生之間的思維寬度，提升學生對“糧食安全”的分析與綜合的能力。最后，教師應引導遷移運用，讓學生能夠舉一反三，真正從學習知識進階到解決真實問題。通過幾個步驟，做到真正把握學科本質概念，讓深度學習真實發(fā)生，學生能夠靈活應用。

3.培育關鍵能力，重視情境任務

“雙減”政策下的初中課堂教學突出學生能力，教師應堅持“真實情境”下的任務驅動教學。典型真實情境是讓學生理解和掌握學科學習內容的基本載體，具體應用到初中學科要新穎并經(jīng)過序列化的創(chuàng)設，選用的素材應是真實數(shù)據(jù)、案例和事實，并應對照中考和學業(yè)水平考試要求，讓學生在課堂探究中提升關鍵能力。在“糧食安全”的教學中，教師除了前敘兩點基本策略外，創(chuàng)設情境并實施任務驅動是真正讓課堂變革發(fā)生，讓老師的“教”變成學生的“學”的關鍵點之一。結合學情及生活實踐，教師可綜合選用“我國糧食生產(chǎn)成就”、我國糧食安全現(xiàn)狀、中學生糧食浪費等素材來進行創(chuàng)設，并可提出學習任務，如“圍繞情境和所學知識，分析中華人民共和國成立70多年來糧食安全取得巨大成就的原因”“你是贊同還是反對節(jié)約？請結合生活經(jīng)驗評析”“結合情境，說明弘揚勤儉節(jié)約對保障糧食安全的作用”等。學生在自我思辨、小組討論、師生互動中完成任務，真正掌握學科必備知識，并在親歷探究過程中階梯性推進關鍵能力的提升。在任務的設置與推進中，教師要重點引導學生對情境素材的學科解讀、對情境發(fā)展邏輯的分析、對任務完成過程的邏輯機理的分析、對任務不同維度的思辨與綜合。在任務引導和完成過程中，教師必須以學科內容為基礎，以學情考量為關鍵，培育學生的學科關鍵能力[5]。

4.把握評價導向，促進學習進階

在“雙減”政策下初中教師進行課堂教學還必須堅持以評價為導向，促進學習進階。實際上，初中學科學習內容突出學生價值判斷與選擇，要求學生能夠高效完成學科任務，因而教師要以“學科思維”為評價導向的基本依托，引導學生在分析、解答學科問題中提升學科素養(yǎng)水平。在日常教學設計與實施中，教師要側重把握和評價學生在完成學科任務中表現(xiàn)出來的闡釋觀點、思維方法、信息搜集提煉等方面的能力，演繹一手把握學科知識內容，一手把握學科思維的基本范式。在評價反饋中，需要及時作出過程性評價，以語言激勵等形式對學生的語言思維品質和習慣加以引導，激勵學生有目的、有針對性地提升學科思維品質，把握學科內容內核。另一方面，在課后反饋中，要留給學生遷移運用的“精編”練習任務，做到既要關注學生已學學科內容與現(xiàn)有知識經(jīng)驗，又要關注綜合整合學科理論知識與關鍵能力。此外，還要關注運用學科知識的基本框架分析解決問題。

綜上，只有厘清“雙減”政策下初中課堂變革的基本方向，明確各方的立場邊界，并站在教師視角，尋找高效深度課堂教學的實踐策略，才能彰顯“雙減”政策下教育的尺度和溫度。同時，知易行難，變革并非一朝一夕之事，唯有多方合力的不斷探索和實踐，“雙減”政策下初中課堂變革才能真正落地，實現(xiàn)其應有的價值。

參考文獻

[1]中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要[M].北京：人民出版社，2021：1-4.

[2] 中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL].[2021-07-24].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[3] 向小琴.劉忠.愛國主義教育視域下思政教師的角色定位[J].中學政治教學參考，2020（39）：77-79.

[4] 張志勇.“雙減”格局下公共教育體系的重構與治理[J].中國教育學刊，2021（09）：20-26+49.

該文為2020年度四川省教育廳思想政治理論課青年教師專項課題、2020年度四川省高校思想政治理論課教師培訓中心課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中思政課時政教育的實踐研究”（SZQ2021150）的研究成果