王永迪 李嘉靜

（廣州體育學(xué)院 廣東 廣州 510000）

前言

隨著跳繩逐步成為廣東省體育中考項目之一，其進入中小學(xué)課堂已經(jīng)成為了一種不可遏制的潮流，而如何有效的提高學(xué)生的跳繩成績，培養(yǎng)學(xué)生對跳繩的興趣就成為了我們亟待要解決的問題。本文通過在跳繩課程中進行“補差”教學(xué)的探究與實驗對比研究，從中捕捉學(xué)生的情緒變化與跳繩水平的變化情況，從而得出相關(guān)結(jié)論，以期解決同一班級內(nèi)學(xué)生之間跳繩水平的兩極分化現(xiàn)象，提高班級整體水平，從而促進跳繩項目在中小學(xué)的有效開展。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本文以“補差”教學(xué)實驗為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過廣州圖書館、廣州體育學(xué)院圖書館等途徑，對跳繩教學(xué)、“補差”教學(xué)、馬斯洛的需求層次理論以及前景理論的相關(guān)文獻和書籍進行搜索、總結(jié)、歸納和分析，為本次研究充分提供了所需要的相關(guān)資料。

（2）訪談法。

基于馬斯洛的需求層次理論和前景理論的相關(guān)內(nèi)容，制定了一個簡短的訪談提綱，在進行教學(xué)試驗過程中，對學(xué)生逐步進行訪談，實驗班與對照班兩個班級總?cè)藬?shù)40人，有效訪談人數(shù)37人。

（3）教學(xué)實驗法。

根據(jù)實驗需要對廣州市昌崗中路小學(xué)兩個跳繩班共40名實驗學(xué)生進行對照實驗，以跳繩1班為實驗班，跳繩2班為對照班，進行為期12周，每周1節(jié)課，共12節(jié)的對照實驗。通過實驗前后兩班學(xué)生的直搖跳、單搖跳速度對比與花式動作學(xué)習(xí)情況的對比，對教學(xué)實驗結(jié)果進行對比分析。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。

用SPSS 19.0處理測驗數(shù)據(jù)，用T檢驗等分析實驗前后的數(shù)據(jù)，從而進行對比統(tǒng)計。

（5）邏輯分析法。

比較兩個班級的實驗結(jié)果并運用相關(guān)理論對結(jié)果進行分析，對跳繩課程中“差生”的成因、“差生”進步的心理驅(qū)動、“優(yōu)秀”學(xué)生進步的心理驅(qū)動運用相關(guān)理論進行分析。

2、“補差”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“補差”教學(xué)是針對學(xué)生不同缺點分別予以糾正的一種教學(xué)手段?！安钌敝柑K課程中無法在當(dāng)堂課即時學(xué)會動作的學(xué)生，單指跳繩技術(shù)水平方面，不包含任何其它含義。

2.1、“差生”的成因

（1）身體素質(zhì)差。影響身體素質(zhì)的因素有很多，包括遺傳效應(yīng)、發(fā)育水平、生活習(xí)慣、運動習(xí)慣等。因此，學(xué)生的身體素質(zhì)會產(chǎn)生差距，進一步影響學(xué)生在跳繩課之中的表現(xiàn)，使互相之間產(chǎn)生差距；（2）思想觀念偏差。不少學(xué)生覺得體育課是個苦差事，甚至說沒什么用，學(xué)了也是白學(xué)，浪費時間，不如把時間都用在主科的學(xué)習(xí)上，因此消極對待?！皯B(tài)度決定一切”，如果思想上就不重視，態(tài)度不端正，就很難學(xué)的好，這部分學(xué)生就很容易淪為跳繩課之中的 “差生”；（3）努力不夠。有些同學(xué)確實想學(xué)好跳繩，但是怕吃苦，不肯付出必要的努力，課后只是馬馬虎虎的完成老師給的作業(yè)，或者因為想偷懶干脆就不做了，這類學(xué)生自控性差，意志力薄弱，在缺乏監(jiān)督的情況下，自己本身不能保質(zhì)保量的完成課程內(nèi)容；（4）方法不對。有的學(xué)生上課練習(xí)很認(rèn)真，練習(xí)也相當(dāng)勤奮，但總是沉浸在自己的世界中，只知道練習(xí)卻不聽老師講的練習(xí)方法，盡管付出了很大努力卻事倍功半，難以取得較大的進步，往往很努力卻成績一般，長此以往就會變得消沉；（5）接受新知識的能力較弱。這類學(xué)生上課時跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，思路容易沉浸在一個問題中無法自拔，對于老師的問題總是后知后覺，對比于其他學(xué)生接受的信息量就小很多。在完成老師布置的任務(wù)時，這類學(xué)生的完成速度同樣慢吞吞，無法高強度的思考問題和完成任務(wù)，效果也很難達到比較理想的程度。而“優(yōu)生”不僅能完成教師布置的作業(yè)，還能做一些額外的任務(wù)，比如復(fù)習(xí)或課外拓展，而這些“差生”甚至連教師布置的作業(yè)都不能完成，作業(yè)總是“短斤少兩”。如果放任這些“差生”不管，那么他們跟“優(yōu)生”的差距就會越來越大，這就是我們常講的“兩極分化”問題。

2.2、基于馬斯洛的需求層次理論的“補差”

馬斯洛的需求層次結(jié)構(gòu)是心理學(xué)中的激勵理論，包括人類需求的五級模型，通常被描繪成金字塔內(nèi)的等級。從層次結(jié)構(gòu)的底部向上，需求分別為：生理（食物和衣服）、安全（工作保障）、社交需要（友誼）、尊重和自我實現(xiàn)。人們在生理與安全方面的需求得到滿足后，便會追求親密關(guān)系等的社交需要，并希望在社交中獲得尊重，同時人們追求實現(xiàn)自己的能力或者潛能并使之完善化。跳繩課程中，“差生”在與同學(xué)的對比中處于劣勢地位，內(nèi)心更渴望通過技能的提升而得到尊重，因此，差生也愿意努力的練習(xí)，但盲目的練習(xí)并不能得到想要的結(jié)果，長此以往，“差生”在無法實現(xiàn)既定目標(biāo)的自我滿足的情況下，便會很容易自我放棄。在此前提下，如果“差生”擁有一個良好的家庭氛圍，一個有十足耐心并且能力足夠的老師的情況下，在家長的鼓勵和老師的耐心輔導(dǎo)的雙重作用后，“差生”機有可能可以通過自身的努力練習(xí)獲得進步，使被尊重與自我實現(xiàn)的需求得到滿足。

2.3、基于前景理論的“培優(yōu)”

前景理論本是由丹尼爾·卡內(nèi)曼和阿莫斯·特沃斯基教授提出，將心理學(xué)研究應(yīng)用在經(jīng)濟學(xué)中，在不確定情況下的人為判斷和決策方面作出了突出貢獻。但前景理論歸根結(jié)底還是一種心理學(xué)的現(xiàn)象，這種心理在其它方面同樣適用，前景理論中有這樣一個結(jié)論，“大多數(shù)人對得失的判斷往往根據(jù)參考點判斷，而失去帶給我們的傷害要強于得到帶給我們的滿足感”。班級里面上次考試的第一名在本次考試時比上次高了10分，但這次卻成了第二名，比起失去第一名的傷害，多得到10分的滿足感顯然微不足道。人們往往以自己身邊熟悉的人作為參考點，比起自己得到的成就，人們更在意自己是否強于身邊的人，同時不能接受本排名在自己之后的人超過自己。因此，將“補差”做好，也是不失為“培優(yōu)”的好辦法。

3、結(jié)果

本文以昌崗中路小學(xué)課后跳繩班兩個班級的學(xué)生分別作為實驗組（1班）和對照組（2班）。

實驗前測為30s直搖跳，結(jié)果如下：

如表1所示，兩個班級的學(xué)生本身并無跳繩基礎(chǔ)，基本上處于空白狀態(tài)，在兩個班級的前測對比中，t=0.224，P=0.824＞0.05，故兩個班級的前測結(jié)果無顯著性差異，可以進行對照實驗。

表1 實驗前兩班直搖跳的獨立樣本T檢驗結(jié)果

在教學(xué)實驗過程中，老師會按照從易到難、由無繩到有繩等循序漸進的方法手段來進行一系列的教學(xué)，在教學(xué)及相關(guān)練習(xí)后卻依舊不會的同學(xué)我們可以稱之為“差生”。通過學(xué)生的反饋和教師的觀察來對“差生”進行篩選，同時，在實驗班我們將“差生”分為以下幾類：身體素質(zhì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，觀念不對、消極對待的學(xué)生，努力不夠、意志薄弱的學(xué)生，方法不對的學(xué)生，反應(yīng)慢的學(xué)生。并根據(jù)他們自身的情況來探究不同的“補差”方式，對照班不對“差生”進行分類，在補充教學(xué)時只糾正其動作錯誤。

在進行為期12周教學(xué)的最后一節(jié)課，再分別測試兩個班級學(xué)生的30s直搖跳、30s單搖跳以及開合跳、弓步跳、高抬腿跳、足跟點地跳、鐘擺跳、彈踢腿跳、交叉跳共7種花式跳法（連續(xù)完成2個8拍算作成功）的最終成績，分別就兩個班的30s直搖跳、30s單搖跳的數(shù)量以及7種花式跳法的完成數(shù)目進行獨立樣本T檢驗分析。得出如下結(jié)果：

根據(jù)表2中所得數(shù)據(jù)可以看出，無論是直搖、單搖等速度測驗還是花式跳法的掌握情況，實驗班與對照班的對比中P值均小于0.05，實驗班與對照班之間的試驗后跳繩成績存在顯著性差異，實驗班成績顯著優(yōu)于對照班；在標(biāo)準(zhǔn)差的對比中，實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差也全部小于對照班，意味著實驗班同學(xué)的成績較對照班更加的平均，學(xué)生之間的平均差距普遍更小，跳繩水平的兩極分化現(xiàn)象得到一定的改善。

表2 試驗后兩班的獨立樣本T檢驗結(jié)果

以上實驗內(nèi)容充分證明了跳繩課程中的“補差”教學(xué)是行之有效并且效果顯著的一種教學(xué)手段，然而，盡管效果顯著，但在教學(xué)實驗的過程中也同樣存在一些值得我們思考的問題。“補差”教學(xué)的實驗效果會如此顯著的原因是什么，在原始數(shù)據(jù)中為什么實驗班不僅僅只是被“補差”的學(xué)生成績優(yōu)于對照班，而且優(yōu)秀學(xué)生也多于對照班，“差生”成績提高又會對優(yōu)秀學(xué)生帶來什么樣的內(nèi)心變化呢，家長和老師對學(xué)生的影響是否是正面的呢，通過對這些問題的思考，本人根據(jù)馬斯洛需求層次理論和前景理論的部分內(nèi)容制定了一個簡單的關(guān)于學(xué)生主觀感受以及行為的訪談提綱，內(nèi)容及訪談結(jié)果如下：

64.9%的學(xué)生無法接受自己跳繩比別人差，他們希望自己比其他同學(xué)更加優(yōu)秀，對自身有一定的要求，這是對被尊重與自我實現(xiàn)的追求。剩余35.1%能接受自己跳繩比別人差的學(xué)生，可能對自身跳繩成績并不看重，又或者是不愿參與到競爭中，其原因有待進一步探究；有75.7%的學(xué)生在與周圍同學(xué)對比中處于下風(fēng)時，更愿意努力的去超越周圍的人，否則就會很容易在與周圍人的相處中處于劣勢地位；100%的學(xué)生不愿意被其他同學(xué)超越，由此可以看出，盡管35.1%的學(xué)生可以接受自己跳繩比別人差，在自己比別人差時也不愿意努力，但仍然沒有任何一人愿意被別人超越，尤其是本不如自己的同學(xué)。這會帶給他們一種危機感，讓他們感到不舒適，并且83.8%的學(xué)生在被本不如自己的同學(xué)超越時會更加的愿意努力練習(xí)，因為要維持自己本來的優(yōu)勢地位，就必須始終保持領(lǐng)先于其他人；89.2%的學(xué)生會愿意接受老師的幫助，并且在老師單獨指導(dǎo)時，73%學(xué)生認(rèn)為自己會進步的更加迅速，老師的專業(yè)知識不僅可以有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進步，同時可以讓學(xué)生感受到被關(guān)注；只有43.2%的學(xué)生會在學(xué)會一個新動作的時候向自己的父母展示，而56.8%的學(xué)生卻不愿對父母展示所學(xué)，究其原因，孩子們都希望向父母展示自己最好的一面，愿意展示的這部分孩子對自己學(xué)習(xí)掌握的動作更加的自信，而不愿意向父母展示的學(xué)生同樣也希望得到父母的肯定；只有13.5%的學(xué)生會在課下練習(xí)，86.5%的學(xué)生不會進行課下練習(xí)，小學(xué)一年級的學(xué)生自制力與執(zhí)行力相對較差，課下作業(yè)的完成情況不盡理想。

4、策略探究

4.1、對“差生”進行精準(zhǔn)分類并有針對性的“補差”

根據(jù)“差生”的不同成因?qū)⒉钌譃椋荷眢w素質(zhì)差的學(xué)生、觀念不對的學(xué)生、努力不夠、意志薄弱的學(xué)生、方法不對的學(xué)生、反應(yīng)慢的學(xué)生。

（1）針對跳繩課程中身體素質(zhì)差的學(xué)生，我們根據(jù)課堂需要安排一些身體素質(zhì)的練習(xí)，在學(xué)習(xí)跳繩技術(shù)的同時，循序漸進的提高他們的身體素質(zhì)，并不需要單獨停下來對他們進行補習(xí)，在保證課程進程的情況下引導(dǎo)他們回憶所學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)過的內(nèi)容進行鞏固。與此同時，與家長溝通，督促其多參加體育活動，加快身體素質(zhì)的多方面發(fā)展；

（2）針對思想觀念偏差的學(xué)生，我們應(yīng)給予其正確的引導(dǎo)，讓其明白跳繩課的重要性，關(guān)鍵時刻也可用一些物質(zhì)引導(dǎo)，如課堂表現(xiàn)換貼紙，再用貼紙換獎勵，用物質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)跳繩，用差距與對比給予警醒，用完成任務(wù)和表揚給予其成就感；

（3）針對意志力薄弱，努力不夠的學(xué)生，我們采取的策略是給予其持續(xù)關(guān)注，督促其高質(zhì)量的完成跳繩任務(wù)和相關(guān)練習(xí)，這類學(xué)生自控能力差，需要外界的監(jiān)督才能很好的完成跳繩的學(xué)習(xí)，結(jié)合家長督促其完成跳繩老師布置的家庭作業(yè)可以有效的幫助其提高跳繩成績；

（4）針對方法不對的學(xué)生，跳繩課程中“補差”的策略無疑是進行有效的學(xué)法指導(dǎo)，每個學(xué)科和項目都有其對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，跳繩則是從無繩到有繩的一個逐漸過渡，循序漸進的從分解動作到完整動作的練習(xí)，在每一步的練習(xí)中逐步完成動作技術(shù)的遷移。對于刻苦練習(xí)卻不得其法的學(xué)生，首先抓住他們的注意力，并及時的復(fù)習(xí)學(xué)過的動作和糾正錯誤動作，幫助他取得進步；

（5）針對接受新知識能力較弱的學(xué)生，要適度打破其原有的節(jié)奏，在跳繩課中不斷地給予其更高頻率的刺激和更高強度的練習(xí)，以及適度的緊迫感，這樣才能逐步的建立新的思維與行為上的節(jié)奏，幫助其完成蛻變。

4.2、對“差生”的進步給予充分的肯定和表揚

“差生”的差讓他們的社交（友誼），被尊重和自我實現(xiàn)的需求得不到滿足，盡管社會一直在發(fā)展的更和諧，但能力不行的人在學(xué)習(xí)生活中依舊處于劣勢地位，長此以往他們對自身的能力變得十分不自信，甚至自暴自棄。

由表3可知，大部分人是不愿接受自己比別人差的，所以，“差生”也一直渴望變得優(yōu)秀，89.2%的學(xué)生愿意接受老師的幫助，教師在幫助其進步后要給予其尊重和表揚，建立努力進步就會被尊重、被表揚的這樣一個認(rèn)知。

表3 訪談結(jié)果

這個認(rèn)知要被多方面的得到證實，家長也是重要的一環(huán)，將近一半的學(xué)生是愿意在家長面前展示自己所學(xué)動作的，這是教師不僅要在其他同學(xué)和家長面前對“差生”的努力和進步進行肯定和表揚，并且?guī)ьI(lǐng)其他同學(xué)和“差生”家長對其進步共同給予肯定。

4.3、根據(jù)學(xué)生情況給他們設(shè)置不同的參考點

設(shè)置不同參考點的原因一方面是學(xué)生之間水平存在差異這一客觀事實，另一方面是對不同水平的學(xué)生要有不同的要求。

初學(xué)者跳繩成績是很容易提高的，而名次卻只有固定的數(shù)量，“差生”以跳繩成績作為參考點，是為了讓其關(guān)注自身進步，從而增強其進步的成就感與自信心，由表3訪談中可知，沒有人是愿意被其他人超過的，讓“優(yōu)秀”學(xué)生關(guān)注自己的名次，是為了促進他們的相互競爭。

根據(jù)進步程度和名次給予一定的榮譽和物質(zhì)獎勵，為他們的進步和競爭添加新的動力。

5、結(jié)語

在本次跳繩教學(xué)實驗中，“補差”教學(xué)方法效果顯著，不僅有效促進了“差生”的進步，緩解了班級內(nèi)學(xué)生之間跳繩水平的兩級分化現(xiàn)象，同時還促進了“優(yōu)秀”學(xué)生的增加。但本文實驗局限于初學(xué)者和低年級學(xué)生，隨著學(xué)生跳繩水平的進步，可能“補差”教學(xué)將不再適用，此時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況選擇更加適合的方法。