聶春梅

摘要：本文從編創(chuàng)游戲加強互動交流、小組競賽激發(fā)學生學習興趣、口語接龍培養(yǎng)學生口語能力、詞匯拼讀強化英語素養(yǎng)幾個方面入手，重點探討小學英語游戲化教學的開展策略。意在通過本文研究，能夠引起一線教師對游戲化教學方法的重視，以科學巧妙的方式將游戲元素運用于英語教學，活化課堂，為學生英語綜合能力的提升創(chuàng)造有利條件。

關鍵詞：小學英語;游戲化教學;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：現(xiàn)階段，深入到英語課堂教學實際當中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在游戲化教學方法應用時，存在一定的問題，如游戲目標與新課標要求不符、游戲形式單一、游戲活動組織混亂。探究其中的主要成因則是，英語教師對游戲化內(nèi)涵的理解不深入，雖然已經(jīng)意識到游戲化教學的重要性，但是所開展的游戲化教學活動卻與教材內(nèi)容、學生學情、教學目標處于脫節(jié)的狀態(tài)，這就會限制游戲化教學方法作用的發(fā)揮，不利于小學生英語語用能力的發(fā)展。因此，如何科學有效地開展英語游戲化教學，則成為本文的研究重點。

一、編創(chuàng)游戲，加強互動交流

作為教師，在以小學生為對象組織開展英語課堂教學活動時，要樹立游戲化教學理念，對英語教材中的知識點加以透徹研讀分析，明確教學難點及重點。以此為切入點，科學合理地設計英語游戲，加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，活化英語課堂教學氛圍，讓英語課堂呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象，讓學生對英語學習持有濃厚興趣，并維持在較為持久的狀態(tài)。

例如：在人教PEP版三年級英語上冊Unit 4“We love animals”這一單元的教學講解時，教師可針對這一單元的詞匯編創(chuàng)“演一演，順一順”的英語游戲。具體來說，教師根據(jù)“dog”、“chicken”、“tiger”等與動物有關的英文詞匯提前準備好頭飾，將其帶入課堂，并將寫有動物英文詞匯的字條裝進箱子里。各小組從小組中隨機抽取一張紙條，根據(jù)紙條上提示的英文詞匯進行表演并完成順口溜，如“chicken，chicken，咯咯咯”、“dog，dog，汪汪汪”等。如果在表演過程中，出現(xiàn)順口溜表達錯誤的情況，則意味著該小組淘汰。在這一英語游戲活動中，學生以輕松自在的方式掌握英語詞匯，對學生聽力能力、表達能力、團隊意識的培養(yǎng)，均具有良好作用。

二、小組競賽，激發(fā)學生興趣

對于處于小學階段的學生而言，其具備愛玩好動的特點，并且會為了集體榮譽而付出努力。因此，針對小學生的這一特定，作為教師，在組織開展英語教學活動時，可以游戲為載體，設計小組競賽這樣的集體性英語游戲，讓學生為了共同的目標而付出努力，營造輕松和諧的英語課堂教學氛圍，促使學生產(chǎn)生主動學習英語語言知識的強烈動機，進而獲得理想的英語教學效果。

例如：在人教PEP版四年級下冊unit 6“Shopping”這一單元的教學講解時，教師可在班級內(nèi)創(chuàng)設與商店、購物有關的教學情境。面向班級內(nèi)的全體學生，讓前后左右同桌4人為一組，隨機抽取“餐廳”、“超市”、“水果店”、“文具店”、“服裝店”等比賽場景。隨后，組織開展“看看我們誰是表演小能手”的游戲競賽活動，要求學生根據(jù)所抽取的場景自主編排設計購物對話，將“Can I help you？”、“These...are nice.”、“It’s cheap.”、“How much...？”等句型。與此同時，在小組進行公開表演時，其他小組也可以向表演小組提出一些與場景有關的問題。通過這一游戲教學活動的開展，可加強教師與學生、學生與學生之間的活動交流，幫助學生深化對英語詞匯、句型等重點知識的理解，對學生口語交際能力的提升、集體榮譽感的增強，均具有至關重要的現(xiàn)實意義。

三、詞匯拼讀，強化英語素養(yǎng)

詞匯既是英語教學的難點，也是英語教學的重點。因此，對于教師而言，要在游戲化教學精神的引領之下，以英語詞匯為切入點設計游戲，幫助學生深化對英語詞匯的理解，促使學生更為深層次地掌握英語詞匯，強化學生的英語詞匯記憶力，以便為學生后續(xù)閱讀、寫作、交際等英語活動的順利開展奠定基礎。

例如：在人教PEP版四年級英語上冊Unit 1“My classroom”這一單元的英語詞匯講解時，教師可組織開展“拼一拼，比一比”的英語游戲活動。教師將提前準備好的英文字母卡片帶入課堂，在新單詞講解完畢后，教師為學生留有10分鐘的時間，讓學生針對這一單元的英文詞匯進行自主背誦。隨后，在班級內(nèi)隨機選擇幾名學生，教師讀出英文單詞，由學生利用字母卡片拼讀出英文單詞，并說出英文單詞的漢語意思。為了不打消學生的積極性，每個學生都有一次現(xiàn)場更正的機會。通過這樣的方式，可幫助學生以輕松自在的方式記憶英語詞匯，達到寓教于樂的教學效果，這對學生英語核心素養(yǎng)的強化具有良好作用。

結論：綜上所述，在小學教育階段，作為教師，以小學生為對象組織開展英語教學活動時，要重視游戲元素的應用，以游戲為載體，借助編創(chuàng)游戲加強互動交流、小組競賽激發(fā)學生學習興趣、口語接龍培養(yǎng)學生口語能力、詞匯拼讀強化英語素養(yǎng)等策略的實施，將英語知識寓于其中，實現(xiàn)游戲元素與英語教學的深層次融合，滿足小學生的成長訴求，降低小學生學習難度，讓學生在理解英語知識的同時，學會靈活運用知識，進而達到培養(yǎng)小學生英語綜合能力的效果。

參考文獻

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