孫師

摘要： 在高中生物課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，生命教育是現(xiàn)階段教學(xué)改革的重點(diǎn)方向之一。生物教師依托生命教育的具體內(nèi)涵來開展有針對(duì)性的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生加強(qiáng)自我保護(hù)的能力，提高對(duì)于生命的熱愛程度，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在本文中將會(huì)針對(duì)高中生物教學(xué)中如何實(shí)施生命教育進(jìn)行探討，同時(shí)提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物、教學(xué)活動(dòng)、生命教育、有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以及高考改革對(duì)高中生物教師提出了新的要求，立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和思想引導(dǎo)，讓學(xué)生了解生命的真諦以及學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。教師應(yīng)對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更加高效的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前部分高中生的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，思想意識(shí)的發(fā)展較為緩慢，無法緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，甚至有的學(xué)生還患有心理疾病。因此，教師更應(yīng)將施加生命教育作為重要的抓手，準(zhǔn)確把握生命知識(shí)目標(biāo)、意識(shí)目標(biāo)、行為目標(biāo)，以生物學(xué)科教材為依托激發(fā)學(xué)生的情感和價(jià)值觀念，有效提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生感受、欣賞并認(rèn)同生命之美。

1、準(zhǔn)確定位生命教育目標(biāo)，提高生命教育水平

教師在開展生命教育的過程中，應(yīng)當(dāng)確立正確的教育目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上尋找相應(yīng)的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)確定生命知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生通過對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握對(duì)生命起源過程，對(duì)個(gè)體和環(huán)境之間關(guān)系可以有準(zhǔn)確的判斷;尋找生命階段的特點(diǎn)，對(duì)于自身的身體結(jié)構(gòu)可以有清晰的認(rèn)知。然后，教師還應(yīng)當(dāng)確定生命意識(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立熱愛生命、尊重生命的觀念;幫助學(xué)生形成健康積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生對(duì)生態(tài)倫理關(guān)系有正確的見解，并認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)所能夠發(fā)揮的積極作用，對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。第三，教師還應(yīng)當(dāng)確定生命行為目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)生活習(xí)慣，掌握諸多應(yīng)對(duì)常見問題和災(zāi)害的技能;同時(shí)還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和人交往時(shí)所應(yīng)注重的技巧和分寸，讓學(xué)生對(duì)自身的行為有清晰的認(rèn)知，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，享受健康生活。

2、高中生物教學(xué)中實(shí)施生命教育的具體策略

2.1緊密依托人教版教材，激發(fā)學(xué)生的情感

高中生物教育教學(xué)活動(dòng)要有所依托，有所評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)人教版教材來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行生命教育的過程中更應(yīng)當(dāng)如此。教師需要運(yùn)用專業(yè)的教育方法和教學(xué)素材，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行闡述，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略生命的美好。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的生命知識(shí)的過程中，會(huì)讓自身的綜合素養(yǎng)不斷的提高。例如，在針對(duì)《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一節(jié)課開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)教材中所出現(xiàn)的一些資料來提出一些問題讓學(xué)生思考和探究。如嘗試著總結(jié)人體衰老的過程和特點(diǎn)、細(xì)胞的衰老和凋亡是否等于個(gè)體的衰老和凋亡，讓學(xué)生帶著問題去探索課堂活動(dòng)。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞成長(zhǎng)的過程和人類的生命具有很高的相似度，都符合相應(yīng)的自然規(guī)律;有的則認(rèn)為人類的生命形式存在一定的局限性，應(yīng)當(dāng)珍惜生命，關(guān)愛自己。通過這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，認(rèn)識(shí)到生老病死是自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)到生命的短暫和美好，同時(shí)也會(huì)更好的理解生命存在的意義和價(jià)值。這在無形中深化了主題，提高了教學(xué)效果。

2.2開展情境創(chuàng)建活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

教師在開展生命教育的過程中，會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生探討生命的真諦，探討生命的價(jià)值。而此時(shí)如果沒有教學(xué)情境的輔助和支撐，則相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)可能無法取得積極的效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置教學(xué)情境，運(yùn)用信息化的教學(xué)手段和資源來構(gòu)建教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中來，并且進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而提高自身的綜合素養(yǎng)。教師可以在正常的教學(xué)過程中導(dǎo)入一些視頻素材，用于營造教學(xué)情境，對(duì)于生命教育的主題要重點(diǎn)突出。將一些枯燥的理論講解內(nèi)容以視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，既能提高學(xué)生的參與度，又能夠讓學(xué)生直觀地獲取知識(shí)。

2.3開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略生命之美。

生物知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，來源于自然界。教師在開展生命教育的過程中，可以考慮讓學(xué)生到社會(huì)中去進(jìn)行相應(yīng)的感悟和體會(huì)，這樣有可能更好地認(rèn)識(shí)生命的發(fā)展和進(jìn)化，認(rèn)識(shí)到生命個(gè)體和群體之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到物種和物種之間的聯(lián)系。教師可以考慮帶領(lǐng)同學(xué)們到田野進(jìn)行采風(fēng)，制作一些昆蟲標(biāo)本或者植物標(biāo)本，在此過程中可以有效的融入生命教育，領(lǐng)略生命的色彩和形態(tài)之美。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，教師可以讓學(xué)生到敬老院去做義工，以及志愿者幫助老人做力所能及的事情，這樣可以讓生命教育的形式更加多樣化，同時(shí)內(nèi)涵也更加豐富，使學(xué)生會(huì)意識(shí)到生命的重要性以及關(guān)愛他人的重要性，對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生更好的觸動(dòng)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些物種調(diào)研活動(dòng)，了解本地區(qū)的生物多樣性以及物種的分布情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料來對(duì)于物種的消亡情況進(jìn)行更好的探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物種消亡和自然環(huán)境變化，以及人類干預(yù)之間的關(guān)系，從而樹立熱愛生命、尊重物種多樣性的意識(shí)。學(xué)生在參與這一系列實(shí)踐活動(dòng)的過程中，達(dá)到生物學(xué)教育目標(biāo)的要求。

當(dāng)然，這些活動(dòng)對(duì)生物教師而言提出了更多、更高的要求，需要進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，保證正常的教學(xué)活動(dòng)可以順利開展，提高生命教育的水平和質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，高中生物教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施生命教育的重要性已經(jīng)為廣大生物教師所共知。教師們認(rèn)識(shí)到生命教育對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，開始聯(lián)系課本教材和現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建生命教育情境，營造良好的教育環(huán)境。同時(shí)正確的運(yùn)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、體驗(yàn)法講述法、層次教學(xué)法等方法，來拓展生命教育，幫助高中生們樹立正確的價(jià)值觀念、人生觀念，立足于高中生未來的發(fā)展而滲透生命教育，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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