摘要：全國(guó)范圍內(nèi)所有高等院校都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科，高校英語(yǔ)教學(xué)包括通用英語(yǔ)、專用英語(yǔ)、跨文化交際等內(nèi)容。從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（下文簡(jiǎn)稱“EMP”）教學(xué)方面分析，大部分高等醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中都開(kāi)設(shè)了EMP課程，為醫(yī)學(xué)生和世界先進(jìn)醫(yī)學(xué)接觸提供更為廣闊的平臺(tái)。但是，EMP的師資力量相對(duì)匱乏，對(duì)于實(shí)際教學(xué)可能產(chǎn)生影響。英語(yǔ)教師向EMP教師轉(zhuǎn)型過(guò)程當(dāng)中還存在諸多問(wèn)題，下文就此展開(kāi)分析，并提出促使教師順利轉(zhuǎn)型的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師;醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué);轉(zhuǎn)型;可行性分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：EMP英語(yǔ)教學(xué)師資問(wèn)題是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵原因之一。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容相對(duì)較多，包括醫(yī)學(xué)翻譯、詞匯、寫作等諸多課程。因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足，座椅，英語(yǔ)教師向EMP教師方向轉(zhuǎn)型極為迫切。成功轉(zhuǎn)型后能夠充實(shí)EMP教師隊(duì)伍，所以，分析英語(yǔ)教師向該領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型路徑十分重要。

一、英語(yǔ)教師向醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的制約因素分析

對(duì)于英語(yǔ)教師向EMP教師轉(zhuǎn)型的可行性影響因素進(jìn)行分析，主要有如下幾方面：第一，高校當(dāng)中教師需要參與科研研究，因?yàn)檠芯砍晒麤Q定教師福利待遇和職稱評(píng)定，所以，部分英語(yǔ)教師以上述工作為重點(diǎn)，對(duì)于自身發(fā)展計(jì)劃的制定造成影響，對(duì)于EMP英語(yǔ)相關(guān)學(xué)習(xí)熱情相對(duì)于較低;第二，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校EMP教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，主要原因就是師資缺乏，英語(yǔ)教師雖然具備較高的語(yǔ)言水平，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)了解較少，所以在EMP授課過(guò)程，可能難以根據(jù)專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，為學(xué)生展開(kāi)深度講解，缺乏學(xué)科知識(shí)交叉方面的培訓(xùn)，影響教師的職業(yè)轉(zhuǎn)化;第三，ESP英語(yǔ)教學(xué)教材選用存在不清晰的問(wèn)題，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)講，專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)術(shù)，還是側(cè)重于職業(yè)，又或者是臨床應(yīng)用尚不明確，在教材的編寫方面英語(yǔ)教師和專業(yè)教師之間的溝通相對(duì)較少，這一現(xiàn)象也不利于英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型以后對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的把握[1]。

二、加速英語(yǔ)教師向醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的路徑探討

（一）轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)觀念

為了適應(yīng)EMP教學(xué)方面的要求，需要英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)。具體而言，可以通過(guò)旁聽(tīng)學(xué)習(xí)的方式，到醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課程、臨床課程，包括內(nèi)科、婦產(chǎn)科、兒科、病理、生理等專業(yè)進(jìn)行旁聽(tīng)學(xué)習(xí)，每學(xué)期選擇1～2門課程，快速完成專業(yè)骨干類課程的自學(xué)。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑，查找醫(yī)學(xué)知識(shí)，針對(duì)常見(jiàn)疾病癥狀、發(fā)病原因、治療方法、預(yù)防措施等進(jìn)行了解，如若在授課之前存在不清楚的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還需要向?qū)I(yè)教師進(jìn)行請(qǐng)教，利用網(wǎng)絡(luò)或者醫(yī)學(xué)書籍查找基本知識(shí)，圍繞專業(yè)知識(shí)進(jìn)行備課，讓醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的講解過(guò)程更加順利。

因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)（ESP）的重要分支，教學(xué)過(guò)程是以語(yǔ)言作為重點(diǎn)而展開(kāi)，和以往大學(xué)英語(yǔ)在語(yǔ)言本質(zhì)上并無(wú)過(guò)多差別，但是其中會(huì)涉及到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)。比如：講解“癌細(xì)胞”過(guò)程當(dāng)中，專業(yè)教師會(huì)重點(diǎn)對(duì)癌細(xì)胞分類、起源、治療方法這些醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于EMP英語(yǔ)教師來(lái)講，則需要關(guān)注其中語(yǔ)言現(xiàn)象方面的分析，在正式場(chǎng)合之下，需要使用Carcinoma，不可使用tumor，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)形象化表意。同時(shí)，對(duì)于癌細(xì)胞惡化場(chǎng)景進(jìn)行描述，還可以利用比喻這種修辭方法，使教學(xué)過(guò)程既能體現(xiàn)EPM英語(yǔ)教學(xué)特色，又能符合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程對(duì)于專業(yè)內(nèi)容講解的需求。

（二）學(xué)校方面搭建培訓(xùn)平臺(tái)

為了幫助英語(yǔ)教師順利向EMP轉(zhuǎn)型，高校方面可以組織校本培訓(xùn)，基于學(xué)校整體發(fā)展需求，為教師搭建技能和知識(shí)交流平臺(tái)，打破專業(yè)之間“各自為政”的局面，讓英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)教師之間相互溝通，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。對(duì)于英語(yǔ)教師培訓(xùn)醫(yī)學(xué)知識(shí)，制定考核機(jī)制，采取EMP任課資格任用機(jī)制，利用信息化平臺(tái)，幫助英語(yǔ)教師解決備課環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，加速其專業(yè)成長(zhǎng)。

實(shí)踐培訓(xùn)也是促進(jìn)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)向EMP教師的重要途徑之一。因?yàn)獒t(yī)學(xué)課程具有極強(qiáng)的專業(yè)性特點(diǎn)，所以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)也具備這一特色。理論課培訓(xùn)結(jié)束以后，可以選擇優(yōu)秀英語(yǔ)教師到附屬醫(yī)院進(jìn)行掛職觀摩學(xué)習(xí)，各科室輪轉(zhuǎn)，觀察病例臨床治療方法，掌握更多醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。由指導(dǎo)醫(yī)師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)給出評(píng)價(jià)，最后向科室匯總，上報(bào)到高校主管部門，根據(jù)教師實(shí)踐成績(jī)，確認(rèn)其是否具備EMP任課資格。需要注意，對(duì)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)時(shí)間的合理把控，應(yīng)該在6～12個(gè)月之間，這樣教師的學(xué)習(xí)印象更加深刻，對(duì)于各類專業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解也更具深度。

除此之外，學(xué)校方面還可以選擇外派學(xué)習(xí)的方式，讓英語(yǔ)教師到兄弟院校當(dāng)中進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，或者舉辦EMP英語(yǔ)教學(xué)交流會(huì)議，為教師搭建溝通平臺(tái)，便于其交流信息，共享教育成果，提高英語(yǔ)教師向EMP教師轉(zhuǎn)型的可行性。

（三）通過(guò)校際合作加速轉(zhuǎn)型

從醫(yī)學(xué)院校角度分析，各院?？梢葬槍?duì)EMP英語(yǔ)教學(xué)需求，充分利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，和大學(xué)英語(yǔ)教師之間展開(kāi)合作，共同探索ESP教學(xué)全新模式，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。英語(yǔ)教師、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師之間的合作與交流，能夠提高教師對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)認(rèn)知，還能學(xué)習(xí)更多查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，特別是英語(yǔ)文獻(xiàn)的方法，和外國(guó)同行之間進(jìn)行交流，為其日后崗位工作語(yǔ)言障礙的清除提供支持。從英語(yǔ)教師角度分析，和醫(yī)學(xué)教師之間深入交流，可以彌補(bǔ)自身在專業(yè)方面存在的諸多不足，借助合作平臺(tái)，與專業(yè)教師之間及時(shí)交流，探討專業(yè)問(wèn)題。通過(guò)校際合作，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需求，由專業(yè)教師和英語(yǔ)教師共同制定教學(xué)大綱，合力完成教材編寫，共同收集教學(xué)資料，對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入交流和探討，通過(guò)思維融合，讓英語(yǔ)教師順利向EMP英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)化，提高其職業(yè)素養(yǎng)[2]。

結(jié)束語(yǔ)：總之，英語(yǔ)教師向EMP教師的轉(zhuǎn)型，可以滿足醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)需求。但是，轉(zhuǎn)型過(guò)程還存在諸多問(wèn)題，需要英語(yǔ)教師探索專業(yè)提升路徑，不斷充實(shí)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，快速完成角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化EMP英語(yǔ)教學(xué)師資力量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉利梅，栗興超. 臨床大夫轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的可行性分析——臨床大夫?qū)︶t(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2009，（05）：213-214.

[2]劉利梅，趙貴旺，閻偉靜. 醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的可行性分析與研究[J]. 才智，2009，（10）：248-249.

[3]劉利梅，趙貴旺，李蕾，閻偉靜，謝會(huì). 英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的可行性分析與研究[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，10（12）：100-102.

作者簡(jiǎn)介：鄭鈺（1989年1月），性別女，民族漢族，籍貫云南昭通，學(xué)歷本科，職稱講師，研究方向