鄧雪

摘要：我國高中階段的歷史課程教學(xué)活動(dòng)十分重視史料資料的運(yùn)用，因?yàn)橥ㄟ^這些豐富的教學(xué)素材，不僅可以為學(xué)生的歷史課堂帶來更多的學(xué)習(xí)樂趣，還可以通過史料資料的學(xué)習(xí)來深化學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生在欣賞圖像史料的過程當(dāng)中，不斷提高自身的識(shí)圖能力和信息獲取能力，讓學(xué)生能夠結(jié)合史料素材來轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)，以此來有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。本文將結(jié)合不同圖像史料在高中歷史課堂當(dāng)中的運(yùn)用作用展開分析，結(jié)合歷史教師所采用的具體實(shí)踐進(jìn)行策略探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;圖像史料;教學(xué)運(yùn)用;課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著我國新課程改革教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在教育領(lǐng)域當(dāng)中的深入貫徹落實(shí)，高中歷史課堂當(dāng)中，更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，而對(duì)圖像史料的學(xué)習(xí)運(yùn)用，作為歷史學(xué)科核心思想的重要組成部分，是高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中相當(dāng)重要的一個(gè)任務(wù)，需要?dú)v史教師結(jié)合具體的實(shí)踐探究來為學(xué)生帶來有效的實(shí)踐培養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史課堂的參與環(huán)節(jié)不斷提高自身的歷史學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，借助史料學(xué)習(xí)過程來深化自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)，積累利用圖像史料獲取歷史信息的經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，高中歷史教師要立足學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)來設(shè)計(jì)不同圖像史料的運(yùn)用策略，在實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷探索有效的圖像史料運(yùn)用方案。

二、不同圖像史料在高中歷史課堂的運(yùn)用作用分析

（一）有利于豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素材

高中歷史教師在運(yùn)用不同圖像史料的過程當(dāng)中，可以發(fā)揮十分顯著的積極作用來豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素材，因?yàn)閳D像史料不同于傳統(tǒng)模式之下的文字材料，可以為學(xué)生提供更多形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且，很多圖像史料具有一定的藝術(shù)欣賞性，所以，可以借此機(jī)會(huì)來給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)課堂帶來更加新奇的體驗(yàn)，從而借助趣味性的素材幫助來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。而且，高中階段的歷史教學(xué)內(nèi)容十分豐富，從而為歷史教師的圖像史料尋找也提供了相當(dāng)廣泛的空間，所以，高中歷史教師要發(fā)揮好不同圖像史料的積極作用，讓學(xué)生借助更多趣味性的學(xué)習(xí)素材來強(qiáng)化對(duì)歷史學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)興趣。[1]

（二）有利于改進(jìn)歷史教學(xué)的授課模式

不同圖像史料在高中歷史課堂當(dāng)中的實(shí)踐運(yùn)用，是高中歷史教師用來改進(jìn)自身課堂教學(xué)授課模式的重要手段，因?yàn)閷?duì)于高中階段的歷史教師來說，在不同圖像使用的幫助之下，結(jié)合這類型的趣味素材進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，過于強(qiáng)調(diào)理論文字知識(shí)的呈現(xiàn)，而可以借助不同圖像史料教學(xué)資料來有效鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力和信息獲取能力，從而更進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。因此，高中歷史教師在改進(jìn)自身授課模式的過程當(dāng)中，要重點(diǎn)挖掘不同圖像使用所提供的積極作用，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合更加新奇的圖像學(xué)習(xí)素材，來活躍歷史課堂中的學(xué)習(xí)氛圍。

三、不同圖像史料在高中歷史課堂的運(yùn)用實(shí)踐策略探究

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用圖像史料作為課堂導(dǎo)入

高中歷史教師在自身的課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)所運(yùn)用的不同圖像史料，可以結(jié)合自身的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行運(yùn)用，可以通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來利用圖像史料作為課堂導(dǎo)入的方式，在課堂當(dāng)中借助圖像史料吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是一些新奇的，對(duì)于學(xué)生來說，比較陌生的圖像史料，更易于發(fā)揮這種理想的教學(xué)效果使得學(xué)生專注于課堂。[2]例如，高中歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《古代希臘民主政治》這一課內(nèi)容的課堂當(dāng)中，高中歷史教師可以為學(xué)生尋找一些有關(guān)雅典民主制度的史料圖片，比如陶片放逐法、民主大會(huì)、輪番而治等形式體現(xiàn)民主制度的圖片，為學(xué)生提供更加具體的民主制度概念。

（二）根據(jù)歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力

高中歷史教學(xué)當(dāng)中的圖像史料運(yùn)用，歷史教師還可以根據(jù)歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力，因?yàn)閷?duì)于高中階段的歷史學(xué)習(xí)來說，學(xué)生需要攻克的主要問題就在于能夠利用歷史知識(shí)來解答問題，所以，許多圖像使用當(dāng)中也蘊(yùn)含著一些歷史信息，能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的幫助，來讓學(xué)生更加深入地開展歷史學(xué)習(xí)。因此，這對(duì)于高中歷史教師來說，也是相當(dāng)有效的一種方式來進(jìn)行不同圖像史料的運(yùn)用，在自身的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，結(jié)合不同史料素材來鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力。例如《新中國初期的外交》這一課內(nèi)容的教學(xué)課堂當(dāng)中，高中歷史教師可以結(jié)合歷史當(dāng)中的一些重大事件，來讓學(xué)生利用這些圖像史料來總結(jié)中國外交的相關(guān)信息，讓學(xué)生借助具體的圖像對(duì)中國外交有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，并且，尤其重視在一些國際大事件當(dāng)中中國的外交表現(xiàn)，利用圖像史料，讓學(xué)生有一個(gè)更加深刻的理解，從而也能夠在歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史圖像資料的信息獲取能力。

結(jié)語：綜上所述，高中歷史教師要積極推動(dòng)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不同圖像史料的運(yùn)用策略探究，為學(xué)生提供更加豐富的史料素材來促進(jìn)高中歷史課堂的優(yōu)化創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 車雙艷， 史風(fēng)春. 不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版， 2011， 24（4）：5.

[2] 張向勇. 不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 教育（文摘版）：00171-00171.