單瑞雪 曾月平

摘要：對于中國初中的英語學(xué)習(xí)者來說，主要通過英語課堂獲取英語語言知識，而在傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師是課堂的中心，學(xué)習(xí)者很難發(fā)揮自身的主觀能動性，教學(xué)質(zhì)量無法保證。本研究通過剖析初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討支架理論對初中英語閱讀教學(xué)的啟示，目的在于突出以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時提高英語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：支架理論;初中英語閱讀教學(xué);啟示

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為適應(yīng)以人為本的教育新形勢，我國基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱發(fā)生了許多變化，學(xué)生更加重視基礎(chǔ)英語教育。然而，我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀仍然忽視了學(xué)生的主體地位，不注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，不能以學(xué)生為中心。所以找到一種提高英語閱讀教學(xué)效率的教學(xué)方法是非常重要的。近些年來支架理論出現(xiàn)在大眾視野中，它是較為成熟的教學(xué)理論框架之一，具有廣泛的適應(yīng)性。國內(nèi)外許多學(xué)者對支架理論進(jìn)行了系統(tǒng)而具體的研究。支架理論不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，它明確界定了教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位。為了改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者做了大量的研究，閱讀在英語學(xué)習(xí)中一直保持著重要地位，所以尋找有效的英語閱讀教學(xué)方法一直是一個熱門話題。本研究旨在提出支架理論對初中英語閱讀教學(xué)的啟示，以提高英語閱讀教學(xué)的效率。

一、支架理論概述

（一）支架理論的定義

伍德首先用支架理論來描述同伴、成年人或有成就的人在另一個人的學(xué)習(xí)過程中給予的有效支持;Priestley等人說：“腳手架理論是根據(jù)學(xué)生的需要提供幫助，當(dāng)他們的能力增長時，撤回幫助”[1]。

支架理論以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論[2]。維果茨基[3]認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩個層次：目前的發(fā)展水平，即兒童獨立解決問題時所能達(dá)到的發(fā)展水平;潛在發(fā)展水平，即兒童在成人或有能力的同齡人的幫助下所能達(dá)到的發(fā)展水平[4]。兩者的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這種差異可以通過教師的教學(xué)來消除。換句話說，教學(xué)優(yōu)先于學(xué)生的原始水平。如果按照“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建概念框架，這種腳手架可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行不間斷的構(gòu)建活動，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。簡單來說，就是學(xué)生處于一個可以通過指導(dǎo)掌握一定技能或知識的區(qū)域，通過為他們搭建腳手架，幫助他們成功掌握技能。

（二）支架理論的特點

首先是教師搭建支架，學(xué)生自主探索。支架理論是教師為學(xué)生搭建支架，學(xué)生借助支架獨立探索問題，老師和其他助學(xué)者幫助學(xué)生解決問題，隨著任務(wù)的進(jìn)行，幫助逐漸被收回，主要是讓學(xué)生自主探索，找到解決問題的方法。教師只是推動者，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

其次是在合作的基礎(chǔ)上。解決問題的過程需要學(xué)生積極參與活動，而集體活動中最重要的是交流，所以支架理論是以合作為基礎(chǔ)的。學(xué)生應(yīng)該注意與老師和其他學(xué)習(xí)者交流經(jīng)驗、觀點和發(fā)散思維。教師要幫助學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

第三是重視形成性評價。形成性評價不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。它從發(fā)展的角度看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在這個過程中的成長，而不是根據(jù)最終的結(jié)果來評判學(xué)生。

（三）支架理論的理論基礎(chǔ)

支架理論是基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[2]。

1.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩個層次：一是學(xué)生的現(xiàn)在水平，指學(xué)生獨立時所能達(dá)到的問題解決水平;另一個是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過教學(xué)獲得的潛能[5]。兩者的差異就是最近發(fā)展區(qū)?？梢缘贸鼋Y(jié)論，教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展水平，否則將被視為無效教學(xué)。教學(xué)不僅要關(guān)注孩子的昨天，也要關(guān)注他們的未來發(fā)展。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

支架理論是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義的主要內(nèi)容是知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。知識觀認(rèn)為，知識不是單純地對現(xiàn)實的客觀反映，而是會隨著人們認(rèn)識的深入而不斷地改變、升華和改寫，會出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)[6]。建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不要空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在生活和學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了與之相關(guān)的記憶和經(jīng)歷，對事物都有自己的看法。即使有一些他們從未處理過的問題，也沒有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，當(dāng)問題出現(xiàn)在他們面前時，他們會根據(jù)以前的經(jīng)驗，并依靠他們的認(rèn)知能力，對問題進(jìn)行解釋并提出假設(shè)[7]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師簡單地把知識傳授給學(xué)生，而是幫助學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上建立新的知識。學(xué)生不是簡單的被動接受知識，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識[7]。在教學(xué)觀方面，教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗，應(yīng)以學(xué)習(xí)者原有的知識和經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識和經(jīng)驗中成長新的知識和經(jīng)驗[8]。這一思想與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想是一致的。教學(xué)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移，而是知識的加工和深化。因此，支架理論建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上。

（四）支架理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

支架理論不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理論，它明確界定了教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位。通過向?qū)W生提供一些支持，幫助他們建立對知識的理解，這在教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用[9]。國內(nèi)外許多學(xué)者研究支架理論時將重點放在了在教學(xué)中如何有效實施支架理論，如何搭建支架、如何幫助學(xué)生分析解決問題。在國外，教學(xué)生閱讀時，注重學(xué)生的體驗和創(chuàng)新精神，啟發(fā)學(xué)生批判性地看待問題。他們善于用成熟的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，如支架理論。在中國，雖然提倡素質(zhì)教育，但仍然受到應(yīng)試教育的影響。學(xué)校和老師都認(rèn)為分?jǐn)?shù)和招生很重要，導(dǎo)致老師和學(xué)生的壓力很大。支架理論的研究成果為本文提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實施步驟[10]。然而，如何將支架理論與初中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合是本研究的薄弱環(huán)節(jié)。目前，許多教師和教育部門都在尋找新的教學(xué)方法，因此本文將探討支架理論在初中英語閱讀教學(xué)中的作用，并得出教學(xué)啟示。

二、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中英語閱讀教學(xué)模式

英語閱讀是全面發(fā)展學(xué)生英語能力的有效手段。其教學(xué)活動集詞語分析、語法分析、句型分析和問題分析于一體。目前初中英語閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式是教師講解閱讀文章的詞匯、語法和句型來分析語言的重點和難點。這種教學(xué)模式并沒有以學(xué)生為中心，學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時，不能總是依靠老師的講解和練習(xí)分析，會導(dǎo)致很多學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)能力。如果我們深入挖掘?qū)W生對英語閱讀的需求，就會發(fā)現(xiàn)提高閱讀能力是最終目的。

（二）影響初中英語閱讀的因素

閱讀是初中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。教學(xué)生如何閱讀，提高他們的閱讀能力是初中英語教學(xué)最重要的任務(wù)之一。影響初中英語閱讀的因素主要有兩個：語言因素和非語言因素。

1.語言因素

（1）.詞匯量小。英語單詞作為閱讀的最基本要素，詞匯量的多少直接決定了學(xué)生能讀懂多少句子。

（2）.語法分析能力差。中英文文章語法差異很大，很多學(xué)生在閱讀英語文章時仍然使用漢語語法邏輯，導(dǎo)致無法理解文章，邏輯關(guān)系混亂。

（3）.學(xué)生不能應(yīng)用閱讀技巧。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只按照老師理解課本的方式理解，缺乏總結(jié)，導(dǎo)致閱讀效率低下。

2.非語言因素

（1）.缺乏學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對閱讀英語文章產(chǎn)生興趣時，閱讀才會變得有趣，學(xué)生才會想要去閱讀。

（2）.缺乏信心。如果學(xué)生有明確的閱讀目的，充分的信心和強(qiáng)烈的閱讀欲望，效果會很好。相反，如果學(xué)生在閱讀時處于緊張焦慮的狀態(tài)，就會產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩情緒，這將大大降低教學(xué)效果。

（三）初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)新的教學(xué)形勢，我國初中英語教學(xué)大綱進(jìn)行了許多修改，對初中英語閱讀教學(xué)的重視程度也有所提高[11]。然而，我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀仍然如下：

1.忽視學(xué)生的主體地位

很多學(xué)校還是采用老師帶頭，逐字講解的教學(xué)模式。學(xué)生一直被動接受老師灌輸給全班的知識，沒有自由交流的空間[10]。很多老師在教學(xué)理念上也存在誤區(qū)，拒絕創(chuàng)新，堅持自己的教學(xué)方法。在教英語閱讀的時候，大多是為了考試，沒有意識到英語閱讀是為了提高學(xué)生的語言技能和閱讀能力。

2.忽視學(xué)生的閱讀體驗

許多教師在課堂教學(xué)中往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識，忽視了與學(xué)生的交互，忽視了學(xué)生對于閱讀的體驗，忽視了學(xué)生對自主、協(xié)作和探究的需要。在討論交流的過程中，同學(xué)們有很多不同的看法，教師還是會給出文字版的標(biāo)準(zhǔn)答案，不尊重學(xué)生的不同意見。這些做法降低了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

3.過于注重語言練習(xí)

如今，初中英語閱讀教學(xué)非常注重詞匯和語法的練習(xí)，這給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。很多老師用忽略了梳理文章之間的關(guān)系，給學(xué)生安排大框架。在整個閱讀過程中，訓(xùn)練方法過于簡單機(jī)械，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生不理解文章之間的關(guān)系時在面對復(fù)雜的文章時就會有抵觸情緒。

三，啟示

（一）教師需創(chuàng)建腳手架并做好促進(jìn)者

語言的學(xué)習(xí)和使用是基于各種情況的，因此教師在英語閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用不容忽視。每篇文章都有主題和邏輯，需要學(xué)生的理解和體會。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地將支架理論融入閱讀教學(xué)[12]。教師需要為學(xué)生搭建腳手架，繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生尋找目標(biāo)和方向，并更好地闡明文章背景，讓學(xué)生快速將所學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，建立新舊知識的有效聯(lián)系。因此如何設(shè)計問題才是最關(guān)鍵的因素，教師需要準(zhǔn)確把握課標(biāo)和教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和知識水平，為學(xué)生建立一個整體的理解框架，更有助于學(xué)生主動閱讀和探索。

（二）教學(xué)過程要循序漸進(jìn)

支架理論是以最近發(fā)展區(qū)理論為學(xué)生構(gòu)建知識圖譜，教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和身心發(fā)展特點循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由于語言學(xué)習(xí)的獨特性，語言的習(xí)得不可能一蹴而就。在初中英語閱讀教學(xué)中，明確學(xué)生的閱讀目的至關(guān)重要。教師不僅要講解清楚一篇閱讀文章，還要增加學(xué)生的知識面?；谥Ъ芾碚摰某踔杏⒄Z閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到在面對新的閱讀材料時，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一個支架，學(xué)生可以根據(jù)支架進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開始學(xué)習(xí)之前，教師要講解重點和難點，幫助學(xué)生理清文章中的難點和語法關(guān)系。這些準(zhǔn)備工作會讓學(xué)生讀得更流暢，理解得更深刻。在學(xué)習(xí)中，教師要努力搭建起新舊知識的橋梁，教學(xué)過程要符合學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

在教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)者的角色，調(diào)動學(xué)生的已有知識為閱讀文章做好鋪墊。在教學(xué)設(shè)計的這一部分，要注意避免過度依賴多媒體和播放視頻，避免出現(xiàn)圖片過多雜亂、幻燈片設(shè)計過于花哨等問題。教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平去設(shè)計教學(xué)，利用快問快答等方法快速調(diào)動起學(xué)生的已有知識，將學(xué)生所擁有的知識和經(jīng)驗與新知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的潛能，教師首先要明白每個學(xué)生都是獨立的個體，有不同的經(jīng)歷，不同的興趣，不同的思想模式。教師必須能夠正確認(rèn)識學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生之間的差異。其次要更新觀念，創(chuàng)造平等的師生相處模式，最終挖掘教材，給學(xué)生最大的思考空間。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)該建立情境框架，讓學(xué)生在輕松的氛圍中享受學(xué)習(xí)的快樂。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以先播放一段與某個話題相關(guān)的視頻，吸引學(xué)生的興趣，再分發(fā)閱讀材料，保證學(xué)生自主閱讀，然后提問，讓學(xué)生自主思考或合作討論后給出答案，以激發(fā)學(xué)生的潛能。

（四）利用合作學(xué)習(xí)解決難題

無論課前、課中還是課后，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可能遇到自主探索后無法解決的問題[11]。此時，教師不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)讓學(xué)生合理分組，分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的研究性合作學(xué)習(xí)[8]。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和處理問題的能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀材料后回答老師的問題，在小組中分享自己的理解和感受，也提出自己的發(fā)現(xiàn)和不理解的地方，然后通過課堂討論和合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步解釋這些問題，從而將理解提升到更高的水平。面對非常復(fù)雜的文章，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒，合作學(xué)習(xí)可以利用學(xué)生之間的交流和分工來改變這個難題。支架理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)不僅要教給學(xué)生相關(guān)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的重要途徑。

四，結(jié)論

支架理論是目前比較成熟的教學(xué)理論。通過研究發(fā)現(xiàn)，支架理論可以有效地幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，提高閱讀的積極性和主動性。支架理論對初中英語閱讀教學(xué)的啟示可以改變初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，對英語學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。閱讀是初中英語習(xí)得的重要組成部分，也是未來外語閱讀的基礎(chǔ)。并且也直接決定了學(xué)生寫作能力的提高，所以初中英語閱讀是非常重要的。支架理論提倡以學(xué)生為課堂主體，因此，對教師提出了更高的要求，教師要更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，為學(xué)生搭建有效支架，做好學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展，提升初中階段學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，進(jìn)而提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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