李文文

摘要：勤問好學是小學生必須具備的一項基礎(chǔ)能力，這對于學生今后的學習具有不可估量的作用，能讓學生獲取更多的知識和技能。然而，當前教學中最明顯的問題就是學生不善提問，所提出的問題都是無效的。因此，本文提出了“在預(yù)習、學習、實踐中提問”等培養(yǎng)學生提問能力的方法，希望能有效解決當前教學中的問題，為小學數(shù)學教師的有效教學提供參考和借鑒，促使學生形成良好的提問能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;提問能力;有效培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：人類社會之所以不斷進步，是因為人們一直都在對未知領(lǐng)域進行探索，小學的學習也是如此。只有學生在課堂中主動運轉(zhuǎn)思維，積極地提出問題，教師才能為學生提供更正確的指導，解答學生內(nèi)心的疑惑，提升學生的學習能力。因此，在教學中，教師需要在原有的數(shù)學教學方式上進行改進和完善，發(fā)揮出學生的主體作用，引導學生參與課堂，針對自己不理解的知識內(nèi)容提出問題，與其他小伙伴以及教師進行探索和鉆研。基于此，本文提出了幾點小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生提問能力的策略，以此為教師提供參考。

一、在課前預(yù)習中提問

課前預(yù)習是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，是小學數(shù)學知識學習的重要途徑[1]。預(yù)習的質(zhì)量會直接影響教學效果，會影響學生的學習質(zhì)量，與學生良好習慣養(yǎng)成具有密切關(guān)聯(lián)。所以，如何提高小學數(shù)學預(yù)習質(zhì)量是教師需要深思的問題。當前，在小學數(shù)學的預(yù)習過程中，出現(xiàn)很多需要重點關(guān)注的問題：學生預(yù)習方法不對;學生預(yù)習興趣不高等。雖然，教師會在課堂開始前，為學生布置預(yù)習任務(wù)，但任務(wù)主要以教材中的練習題為主，問題難度不一，并不適合班級整體學生，促使學生越來越不喜歡預(yù)習。再加上，教師并未針對性地設(shè)計預(yù)習效果檢測環(huán)節(jié)，導致學生的預(yù)習質(zhì)量偏低。據(jù)此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，在設(shè)計課前預(yù)習的過程中，將教材中的問題作為基礎(chǔ)，引導學生帶著問題預(yù)習知識。同時，在這個基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生進行問題思考，以此培養(yǎng)學生的問題意識。

例如，在教學“生活中的數(shù)”相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計這樣的教學目標：1.在認識數(shù)字“1”時，逐漸進行延伸。2.感受數(shù)學與生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的觀察能力。為了完成這些教學目標，教師可以引導學生在自己的生活物品中尋找數(shù)字，或者找一些由數(shù)字組成的物體。當找到相關(guān)的物體后，需要深度思考，并嘗試通過提問的方式考其他小伙伴和教師，如果被提問的人沒有說出答案，出題人就會獲取一面小紅旗。這時，很多學生都希望自己能夠得到小紅旗，主動在教室中、書包中翻找物體，并主動思考。之后，在課堂中，學生以小組合作的形式進行“你問我答，我問你答”的活動，最終決定出勝負。教師在此期間，需要總結(jié)學生所提出的高價值問題，如“‘1’代表什么？是一群人？還是一個蘋果？”比如說一家人是一個人，還是不同的家庭成員呢？針對這個問題，教師抓住合適機會，主動表揚提出問題的學生：“你的頭腦非常聰明，你提出的問題非常棒！”教師的鼓勵給予了學生莫大的信心，大部分學生都會將找問題、提問題當成樂趣。

二、在課堂學習中提問

課堂是教師傳輸知識的重要途徑，是學生提問能力提升的有效途徑[2]。在教學中，教師應(yīng)為學生主體作用發(fā)揮提供機會，尊重學生的思維模式和個性特點，賦予課堂生機和活力，讓學生的感官、思維、神經(jīng)活躍起來，激活學生的興趣。在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運用幽默的語言、夸張的動作、鼓勵的行為等調(diào)動學生積極性，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中，敢于提出問題，喜歡提出問題，以和諧氛圍構(gòu)建，良好師生關(guān)系構(gòu)建，加強課堂互動，全面提升學生的提問能力。

例如，在教學“加減法”相關(guān)知識時，教師就可以打造演繹情境：今天小葫蘆是媽媽的小助手，要幫助媽媽購買一些新的生活用品，現(xiàn)在手里有100元，同學們需要根據(jù)商店中不同物品的價格，為小葫蘆提供購買方案，想一想要買哪些物品，每個物品需要買多少？最終要花費多少錢？學生在教師的引導下，需要共同討論和分析。隨后，教師創(chuàng)設(shè)情境“小葫蘆需要買2個碗和5把椅子”邀請同學根據(jù)這個情境設(shè)計問題，有的學生說：“100元能買多少椅子和碗？”還有的學生說：“小葫蘆買了5把椅子后，還能買2個碗嗎？”通過學生自主設(shè)計問題，能讓學生的探究欲望得到增強，使課堂氛圍更加活躍，讓學生的思維空間變得越來越寬闊。

三、在課后實踐中提問

“得法于課上，得益于課下”這句話充分表明了課后實踐的重要性[3]。課后實踐是彌補、延伸課堂的重要方式，能滿足學生的實踐需求，進而提升學生解決問題的能力和知識應(yīng)用能力。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的實踐活動，讓學生“活動”起來。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“找一找、挖一挖”的實踐活動，在活動開展中，將學生劃分成能力相仿的小組，讓學生以小組的形式，找出隱藏在生活中的數(shù)學知識，并通過探究和分析等過程，將知識轉(zhuǎn)化成到自己的知識儲備中。在此期間，教師還應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的獎罰制度，鼓勵學生主動提出問題，嘗試以合作的形式解決問題，找出有效地解決方式，獲取正確結(jié)論，以此有效培養(yǎng)學生的提問能力。隨后，教師在課堂中舉辦“我來說一說”的活動，鼓勵小組學生主動在班級中分享知識的搜集過程，問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程，詳細說出解決方案，為學生的問題提出奠定基礎(chǔ)，促使學生能夠在課堂中針對自己不理解的內(nèi)容提出心中疑惑。

結(jié)論：綜上所述，在小學的數(shù)學課堂中，教師應(yīng)為學生主體作用發(fā)揮提供機會，利用有效的策略激活學生積極性，培養(yǎng)學生從不同角度思索問題的習慣，促使學生能主動結(jié)合生活事物思考和探究，將課堂與生活緊密地融合在一起，促使學生能針對教師課堂上講解的知識有所響應(yīng)，與教師產(chǎn)生共鳴，真正成為學習的主人，在不斷地自主提問中提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，逐漸形成良好的學習能力。

參考文獻

[1]翁文順. 小學高年級數(shù)學課堂學生提問能力薄弱的原因與對策[J]. 試題與研究，2021，（30）：41-42.

[2]鄭毓信. 數(shù)學教學中的“問題引領(lǐng)”與學生提問能力的提升——“小學數(shù)學教學的新熱點與關(guān)鍵”系列之二[J]. 小學教學（數(shù)學版），2020，（12）：4-8.

[3]曹春艷，穆敏娟，肖虹，騰玲. 小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于教師與學生雙視角的分析與思考[J]. 小學教學（數(shù)學版），2020，（09）：4-7.