秦秋蘭

摘要：在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教師更加注重完善自身的語文閱讀教學(xué)方式，對學(xué)生進行綜合性的教學(xué)，讓學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要做好語文閱讀教學(xué)改革工作，增加小學(xué)語文閱讀教學(xué)誘惑力，讓學(xué)生更愿意進行閱讀探索，真正獲取對自身成長和發(fā)展有價值的語文知識和本領(lǐng)，讓核心素養(yǎng)落地，從而十分符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;鑒賞文本;傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

以往，小學(xué)語文教師深受應(yīng)試教育的影響，總是運用“填鴨”的方式向?qū)W生灌輸文本中的考試必備知識，卻很少對核心素養(yǎng)進行深入研究，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這樣的語文閱讀教學(xué)方式不能讓學(xué)生向著比較好的天地邁步，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果一直不盡如人意。鑒于此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極優(yōu)化自身的語文閱讀教學(xué)方式，著重在核心素養(yǎng)視域下開展語文閱讀教育教學(xué)工作，讓學(xué)生的自主閱讀能力得到進一步的提升，從而能夠取得有目共睹的小學(xué)語文閱讀教學(xué)成績。下面，我將對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的方式進行一番闡述和說明。

一、組織讀寫結(jié)合活動，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力

小學(xué)語文教師明確語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，轉(zhuǎn)變將閱讀和寫作分開的機械做法，積極組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到良好形成。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要注重組織讀寫結(jié)合活動，鍛煉學(xué)生的語文讀寫能力，從而能夠助力學(xué)生得到比較長遠(yuǎn)的發(fā)展。

例如，以《記金華的雙龍洞》為例，首先，我為學(xué)生布置了寫閱讀批注的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀時，在文本相應(yīng)的地方寫了自己的見解，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還幫助學(xué)生從整體認(rèn)識了文章內(nèi)容，可謂是一舉兩得。然后，學(xué)生交流了自己寫的批注，并根據(jù)他人提出的改進建議，改正了對文本認(rèn)識有問題的地方，做到了共同進步。最后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者觀察和表達的方法，并讓學(xué)生按照所學(xué)到的寫作技巧，寫了自己的旅游經(jīng)歷，增強了學(xué)生的語文技能?？傊?，組織有效的讀寫結(jié)合活動，使學(xué)生更為深入地把握了文本內(nèi)容，促使學(xué)生的語文閱讀水平更上了一層樓。

二、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生對文本進行鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生單純學(xué)習(xí)文本知識，只能得到片面發(fā)展的現(xiàn)象，獲得無可估量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)奇效。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進行有效鑒賞，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識更為深刻，做到有效閱讀，從而能夠進一步增強學(xué)生的語文閱讀探索熱情。

例如，以《少年中國說（節(jié)選）》為例，首先，我為學(xué)生播放了文本的朗讀音頻，讓學(xué)生根據(jù)音頻的指導(dǎo)朗讀了這篇文本。在這一環(huán)節(jié)中，我讓朗讀較好的學(xué)生在課堂中進行了展示，使學(xué)生享受到了成功的幸福感，更愿意繼續(xù)探索。然后，我向?qū)W生介紹了作者的資料以及這篇文章的創(chuàng)作背景，彌補了教材資源有限的局限性，促使學(xué)生構(gòu)建了更為全面的語文知識網(wǎng)絡(luò)。之后，學(xué)生合作對文本內(nèi)容進行了鑒賞，并搜索了為國家富強而奮斗的杰出人物的故事，結(jié)合這些故事，談了談自己的感受，升華了學(xué)生的情感。最后，我靈動地對學(xué)生進行了閱讀指導(dǎo)，加深了學(xué)生的閱讀感悟?？傊笇?dǎo)學(xué)生對文本進行良好的鑒賞，鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力，增強了學(xué)生的審美素養(yǎng)，充分發(fā)揮了小學(xué)語文閱讀教學(xué)價值。

三、滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承能力

小學(xué)語文教師創(chuàng)新自身的語文閱讀教學(xué)理念，將傳統(tǒng)文化滲透到語文閱讀教學(xué)實踐中，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要注重滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的語文知識面，從而能夠為學(xué)生后續(xù)進行高質(zhì)量的閱讀探索打好基礎(chǔ)。

例如，以《北京的春節(jié)》為例，首先，我向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些了解呢？有的學(xué)生表示五月初五為端午節(jié)，端午的習(xí)俗有吃粽子、賽龍舟。有的學(xué)生表示八月十五為中秋節(jié)，這是闔家團圓的節(jié)日，在這一天大家吃月餅，賞月。還有的學(xué)生表示正月初一為春節(jié)，人們通常放鞭炮慶祝春節(jié)。然后，我肯定了學(xué)生的表述，并為學(xué)生補充了他們沒有提到的節(jié)日文化，促使學(xué)生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有了一個更為深入的了解?？傊?，滲透優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，使學(xué)生深刻感受到了中華文化的魅力，主動繼承和發(fā)揚了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)。

總而言之，在核心素養(yǎng)理念下，廣大小學(xué)語文教育實踐者需要明確對語文閱讀教學(xué)方式進行改革的必要性，并要積極整合有用的語文閱讀教學(xué)策略，從多個角度對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生主動接觸和閱讀文本，形成獨特的閱讀學(xué)習(xí)思維，閱讀能力得到進一步的發(fā)展，從而能夠更好地完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

[1]朱健. 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革思考[J]. 讀寫算， 2020（30）.

[2]盧耀珍. 核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2017（23）：4.