區(qū)洪姿

摘 ?要：在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地實(shí)現(xiàn)備課時(shí)設(shè)定的三維目標(biāo)，是教師格外關(guān)注的內(nèi)容。并且，在更加關(guān)注學(xué)生能力的大背景下，如何有效融合知識(shí)和方法的目標(biāo)，更是教師思考的重點(diǎn)。并且，更重要的是，弄清楚了知識(shí)和方法之間的基本內(nèi)涵和連結(jié)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注概念教學(xué)中的過程和方法，就可以更好地落實(shí)三個(gè)方面的要求特點(diǎn)，他們分別是標(biāo)準(zhǔn)概念、學(xué)情狀況和內(nèi)容特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);過程與方法;教師

在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，三維目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施是促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。并且，在實(shí)際的教學(xué)中，三維目標(biāo)的落實(shí)常常會(huì)是一體的。因此，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，將知識(shí)目標(biāo)與方法目標(biāo)有效地整合在一起。而要達(dá)到二者整合的目的，教師首先就需要深入解讀兩種目標(biāo)在教學(xué)中的內(nèi)涵，然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)情差異，選擇學(xué)生喜愛，且效果較好的整合方式。最后，教師還需要將二者的整合通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)出，以此有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、對(duì)知識(shí)及方法目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性解讀

在初中的教育教學(xué)中，課標(biāo)雖然對(duì)初中階段的教育目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并且對(duì)各個(gè)階段、章節(jié)的三維教育目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)定，但是在實(shí)際的教育過程中，因?yàn)楦鞯貐^(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展程度的不同，學(xué)生們的實(shí)際學(xué)情會(huì)與課標(biāo)以及教材設(shè)定存在不匹配的情況。因此，要有效提升教學(xué)效果，教師就需要對(duì)知識(shí)及方法目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的解讀，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有效的整合。

例如，《初中數(shù)學(xué)教育課程改革概要》中將過程與方法進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)生“數(shù)學(xué)思考問題的解決辦法”的能力。具體指：建立數(shù)學(xué)感覺、符號(hào)意識(shí)和數(shù)學(xué)空間感覺，初步形成數(shù)學(xué)運(yùn)算的幾何直觀能力和運(yùn)算能力;體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中的價(jià)值和過程，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，并在此基礎(chǔ)上不斷感受數(shù)學(xué)隨機(jī)現(xiàn)象。而在實(shí)際的教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在較大的數(shù)學(xué)能力差異，甚至存在知識(shí)記憶能力差異。這種差異是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法綜合造就的，這樣就需要教師以知識(shí)和方法目標(biāo)的整合進(jìn)行對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)。

二、知識(shí)與方法目標(biāo)整合的有效路徑

（一）于概念教學(xué)中將知識(shí)與方法目標(biāo)相結(jié)合

概念教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本且非常關(guān)鍵的部分，概念數(shù)學(xué)對(duì)整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用。核心概念的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的形成過程以及認(rèn)知方法，這樣便可以讓學(xué)生參與特定的教學(xué)活動(dòng)，概念的本質(zhì)屬性也逐漸被分離出來。對(duì)此，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理概念、整合知識(shí)體系的方式，將知識(shí)目標(biāo)和方法目標(biāo)集合在一起。即教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖任務(wù)。例如，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)置填空類型的任務(wù);而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以要求他們從零開始進(jìn)行導(dǎo)圖的制作。如此，學(xué)生們既可以有效地記憶知識(shí)，又可以掌握整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法、能力。

（二）于小組合作交流中實(shí)現(xiàn)二者整合

提高學(xué)生們提出、分析和解決問題的能力，并且有效發(fā)展學(xué)生們獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，再者發(fā)展學(xué)生們初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)，這樣就能更好地讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，演繹推理的能力是學(xué)生要重點(diǎn)發(fā)展并不斷關(guān)注的，良好的能讓學(xué)生們充分清晰地表達(dá)自己的想法。并且，發(fā)展學(xué)生合情的推理和演繹推理的能力，是良好的數(shù)學(xué)教學(xué)途徑，推理和演繹的過程，學(xué)生會(huì)不自覺地應(yīng)用好公式、法則和定理結(jié)論。因此，教師可以借助小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)以解決簡(jiǎn)單的初中數(shù)學(xué)實(shí)際問題和日常問題。

例如，在課堂導(dǎo)入之后，教師可以為學(xué)生布置一些中等難度的題目，這些題目要求學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)的理論知識(shí)，在思考、思辨之后得到答案。這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生們更好地體驗(yàn)解決問題方法的樂趣性。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，會(huì)存在一些學(xué)生無法有效應(yīng)用知識(shí)的情況，這樣的時(shí)機(jī)便是教師深化知識(shí)和方法融合的良好時(shí)機(jī)。教師可以點(diǎn)名能夠解決問題的學(xué)生，讓這一類學(xué)生分析自己的審題思路、審題步驟、解題步驟。相較于教師直接灌輸式講解，高能力學(xué)生的思維更貼近低能力學(xué)生的思維，也就更能將知識(shí)和方法的整合應(yīng)用方式傳遞給學(xué)生。并且，在學(xué)生進(jìn)行分享、交流之后，教師需要再一步進(jìn)行總結(jié)，以此更有效地實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)目標(biāo)的滲透。

三、總結(jié)

在知識(shí)和方法目標(biāo)的整合過程中，要真正落堅(jiān)定學(xué)生的主體地位，教師就應(yīng)該關(guān)注并且探索數(shù)學(xué)教學(xué)思路的“過程”中學(xué)生主體性的體現(xiàn)。在目標(biāo)的整合落實(shí)中，首先需要教師科學(xué)合理地使用教材、精心地設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)流程，把課堂營(yíng)造成一個(gè)非常自然的教學(xué)環(huán)境，真正為學(xué)生所考慮。其次，教師需要有效地應(yīng)用多種教學(xué)工具、方法，并且在這些工具和方法的應(yīng)用過程中，關(guān)注學(xué)生的差異性，做好對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)以及落實(shí)，教師便可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，并且有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)之中知識(shí)和方法的目標(biāo)整合。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：肇慶市高要區(qū)南岸初級(jí)中學(xué)，廣東 ?肇慶 ? 526100）