張亞紅

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用能力 《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》 “讀一讀，記一記” 自主識(shí)字 串詞引領(lǐng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R(shí)字、寫(xiě)字也是所有能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課堂作業(yè)本》作為一本相對(duì)權(quán)威的練習(xí)本，緊扣學(xué)段目標(biāo)和課文內(nèi)容，每一課都設(shè)計(jì)了“讀一讀，記一記”的練習(xí)。這類(lèi)練習(xí)題，真的只能是雞肋嗎？在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，適時(shí)地、巧妙地將這一練習(xí)引入課堂，有機(jī)地滲透到教學(xué)中，可讓它在學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)中起到最大效應(yīng)，有時(shí)，還能更有效地推進(jìn)文本的學(xué)習(xí)。

一、歸類(lèi)識(shí)記，助積累沉淀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段提出這樣的目標(biāo)：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望……學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。二年級(jí)是識(shí)字量最多的年段，但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的基本功，有了初步的識(shí)字能力，是識(shí)字的最佳時(shí)期。因此，二年級(jí)識(shí)字教學(xué)要充分利用這些有利條件，變被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字。高效的識(shí)字學(xué)習(xí)應(yīng)在在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、鞏固、運(yùn)用。而語(yǔ)境最基本的單位就是詞語(yǔ)?！墩Z(yǔ)文課堂作業(yè)本》中的“讀一讀，記一記”，正好為學(xué)生自主識(shí)字提供了最基本的語(yǔ)境。在師生共同學(xué)習(xí)文本之前，學(xué)生已通過(guò)一遍又一遍地素讀，對(duì)生字有了初步印象。之后，再讓學(xué)生打開(kāi)《課堂作業(yè)本》，自主讀讀記記詞或詞組，然后由老師根據(jù)本課詞語(yǔ)特點(diǎn)，拎出部分串詞引領(lǐng)，既提高了識(shí)字效率，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本作好鋪墊。如《雪孩子》一課中，有六個(gè)帶有“氵”的字，在學(xué)生初讀課文及同桌互助讀練習(xí)本上的詞語(yǔ)后，再集中呈現(xiàn)該練習(xí)題中帶“氵”的詞，凸顯共性，進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)記;然后引學(xué)生聚焦最具內(nèi)涵的“激動(dòng)”一詞，出示“激”的古字，根據(jù)字理識(shí)記，再在擴(kuò)詞中幫助理解，最后回歸文本語(yǔ)句，感悟“激動(dòng)”一詞的運(yùn)用。這樣的串詞學(xué)習(xí)，面中有點(diǎn)，點(diǎn)中帶片，使識(shí)字學(xué)習(xí)枝杈相連，縱橫交錯(cuò)。

經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一種歸類(lèi)意識(shí)，在自學(xué)時(shí)，會(huì)自覺(jué)地去尋找識(shí)記規(guī)律，提高了識(shí)字效率，為進(jìn)一步學(xué)文作鋪墊。當(dāng)然，這一步識(shí)記并不是本課生字學(xué)習(xí)的終結(jié)，個(gè)別新出現(xiàn)的詞語(yǔ)或有著更深意義的字詞，還得在課文這大語(yǔ)境中感悟、積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用。如《雪孩子》中的“添”是一個(gè)書(shū)面化的詞，學(xué)生平時(shí)不太習(xí)慣使用，而且，這個(gè)詞是第一次出現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課堂作業(yè)本》中“增添”、“添加”兩個(gè)詞的朗讀，使學(xué)生快速理解了它的意思，但是它在學(xué)生心中還只是一個(gè)符號(hào)，并沒(méi)真正存進(jìn)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。于是有一位老師在教學(xué)時(shí)，又結(jié)合語(yǔ)境及生活進(jìn)行拓展積累：

屋子里真冷，往火堆里加些柴火，就叫——添把柴;

來(lái)了個(gè)客人，往飯桌上加一雙筷子，就叫——添雙筷;

來(lái)了個(gè)新同學(xué)，往教室里再加張桌子，就叫——添張桌;

……

像這樣，在歸類(lèi)識(shí)記的基礎(chǔ)上，再結(jié)合多種情境橫向拓展，讓學(xué)生在識(shí)字中學(xué)語(yǔ)言，在學(xué)語(yǔ)言中活化該字，使識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到統(tǒng)一。

二、同類(lèi)鋪墊，為閱讀導(dǎo)航

記得一位教學(xué)專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：學(xué)是教的邏輯起點(diǎn)。而低段學(xué)生學(xué)習(xí)文本，基本上是字詞始?！墩Z(yǔ)文課堂作業(yè)本》中的“讀一讀，記一記”，不僅為學(xué)生提供了最基本的識(shí)字語(yǔ)境，也為我們的語(yǔ)用教學(xué)提供了一個(gè)起點(diǎn)。在學(xué)生或合作或獨(dú)立地“讀一讀，記一記”之后，拎出幾個(gè)具有共性或有關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞，作為學(xué)生走進(jìn)文本的突破口，可幫助學(xué)生在素讀中快速理清文脈。如《狐貍分奶酷》中的“拌嘴”，是整個(gè)故事發(fā)生的起因，雖是一個(gè)很生活化的詞兒，卻又是學(xué)生不太會(huì)用的詞。其中生字“拌”的識(shí)記更是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生找不到“拌嘴”與“拌”的偏旁之間的聯(lián)系點(diǎn)。而《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》“讀一讀，記一記”中的詞語(yǔ)正好為這兩者牽線搭橋。像這樣的形與義都特別重要的詞，必定是教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象。所以在學(xué)生自學(xué)后，教師先抽出“撿起”、“攪拌”兩個(gè)詞，讀讀演演，學(xué)生很快就根據(jù)形聲字的規(guī)律記住了“撿”和“拌”。教師再順勢(shì)出示“拌嘴”，將學(xué)生引入故事開(kāi)頭：

1.自由讀讀第一段，思考：因?yàn)椋? ? ? ? ? ? ? ? ?），所以

（）拌嘴。

2.曾經(jīng)因?yàn)槭裁?，誰(shuí)和誰(shuí)也拌過(guò)嘴？用上句式說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生借助“拌嘴”，知道了故事起因，讀懂了“拌嘴”詞義，讀出了情緒，并會(huì)用“拌嘴”說(shuō)身邊瑣事，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)從識(shí)記走向體驗(yàn)，最后用于生活，使識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)無(wú)痕融合，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、串詞應(yīng)用，促語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)用教學(xué)認(rèn)為，積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升言語(yǔ)表達(dá)，豐富言語(yǔ)智慧，最終促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“例”的增值，是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向。因此識(shí)字、寫(xiě)字雖是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但并不是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。不過(guò)字詞是學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的基石，低段的閱讀教學(xué)尤其要與字詞教學(xué)有機(jī)整合，在識(shí)字中學(xué)語(yǔ)言，在學(xué)語(yǔ)言中積累詞語(yǔ)，在言語(yǔ)實(shí)踐中豐富詞語(yǔ)內(nèi)涵。

《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》中的詞語(yǔ)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)純粹地“讀一讀，記一記”并不難。我們教師的任務(wù)，除了引導(dǎo)學(xué)生用多種方法自主識(shí)記，還要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去拎取一些詞，讓其與文本奧妙處建立聯(lián)系。如《狐貍分奶酷》一課的練習(xí)，在歸類(lèi)識(shí)記中學(xué)習(xí)了“撿起”、“攪拌”兩個(gè)詞，引出“拌嘴”并領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了故事。不過(guò)，除了帶“扌”的，在本課的一、二類(lèi)生字中，還有許多帶有“ 口”的字，如吵、嚷、咬、吃等?！俺场⑷隆痹谡n文里是以單獨(dú)詞的方式出現(xiàn)的，而在“讀一讀，記一記”中合成為“吵嚷”，這對(duì)學(xué)生解讀文本是有一定的幫助的。而且正是這些帶有“ 口”的詞，串起了狐貍分奶酷的整個(gè)過(guò)程。其中最能牽一發(fā)而動(dòng)全身的就是“吵嚷”，最能幫助學(xué)生讀懂故事內(nèi)涵的也是“吵嚷”，能與帶“扌”的字產(chǎn)生聯(lián)系的還是“吵嚷”。引導(dǎo)學(xué)生從“讀一讀，記一記”的詞語(yǔ)中找到“拌嘴”的近義詞“吵嚷”，從而引出一串帶“ 口”的字進(jìn)行讀、寫(xiě);然后緊扣“吵嚷”朗讀體會(huì)熊哥兒倆的斤斤計(jì)較;由“咬、吃”切入，揣摩狐貍分奶酪的表現(xiàn)，體會(huì)它的狡猾;最后再引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些關(guān)鍵詞復(fù)述故事、表演故事，把課文語(yǔ)言進(jìn)行重新建構(gòu)。從字形歸類(lèi)識(shí)記到故事朗讀，再到復(fù)述表達(dá)，由字詞帶動(dòng)故事，以語(yǔ)言帶出內(nèi)容，主干分明，枝葉茂盛，既夯實(shí)了字詞教學(xué)，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的形成與發(fā)展。

當(dāng)然，并不是說(shuō)《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》里的“讀一讀，記一記”，一定要代入課堂教學(xué)。在學(xué)生已具有一定的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，課前預(yù)習(xí)或課后鞏固，都沒(méi)有什么不可。只是無(wú)論何種方式，都得盡可能地體現(xiàn)它在識(shí)字教學(xué)中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《語(yǔ)用 開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)的新門(mén)》 劉仁增