王黎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一直以來(lái)都是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，在中職學(xué)校教學(xué)中，更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉，讓學(xué)生能夠利用創(chuàng)新能力，靈活地應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，更好地適應(yīng)以后多變的工作環(huán)境。在目前中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、興趣不強(qiáng)、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。重點(diǎn)分析了當(dāng)前中職財(cái)會(huì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職財(cái)會(huì);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)方式;教學(xué)方式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）04-0052-03

一、當(dāng)前中職財(cái)會(huì)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）中職院校生源問(wèn)題嚴(yán)峻

近年來(lái)，不少普通高級(jí)中學(xué)和普通高等院校都在響應(yīng)國(guó)家的擴(kuò)招政策，這對(duì)中職學(xué)校的生源問(wèn)題造成了不小的影響。不少中職學(xué)校不斷降低招生門(mén)檻，甚至只需要交足學(xué)費(fèi)就可以免試入學(xué)。這種情況下招來(lái)的學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的初中畢業(yè)生，對(duì)中職院校教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要具備一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而中職院校的學(xué)生由于年齡比較小，在生活中也很少考慮經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)理解難度較高，這些因素都對(duì)當(dāng)前中職院校的財(cái)會(huì)教學(xué)產(chǎn)生了一定制約。即使是教師在課堂上采用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，也很難讓學(xué)生真正深入地理解財(cái)會(huì)知識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、興趣不高

在現(xiàn)階段中職學(xué)校培養(yǎng)背景下，許多學(xué)生選擇中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)都只是為了順利拿到畢業(yè)證，幫助他們順利就業(yè)。這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中職財(cái)會(huì)教學(xué)的效果難以保障。學(xué)生作為課堂上的主體，在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的地位是非常重要的，如果學(xué)生不參與學(xué)習(xí)，無(wú)論教師如何努力地講解知識(shí)，也無(wú)法取得有效的課堂教學(xué)效果。另外，學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)的興趣普遍偏低，主要原因是財(cái)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容繁雜，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而中職學(xué)校的學(xué)生之所以選擇職業(yè)教育，正是因?yàn)樗麄兓A(chǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或者是不愿意學(xué)習(xí)，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育比義務(wù)教育的課程還要難學(xué)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理。除此之外，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不夠扎實(shí)。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)涉及大量的數(shù)學(xué)計(jì)算和利率公式，要求學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，但是從目前學(xué)生的基礎(chǔ)情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生存在數(shù)學(xué)能力差、偏科嚴(yán)重的情況，導(dǎo)致在財(cái)會(huì)教學(xué)中，有不少學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱而出現(xiàn)聽(tīng)不懂財(cái)會(huì)相關(guān)內(nèi)容、學(xué)不會(huì)計(jì)算公式運(yùn)用等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自信心大受打擊，對(duì)財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步降低，不利于保障財(cái)會(huì)教學(xué)的課堂效果。

（三）教學(xué)模式存在單一化和滯后性

目前的中職財(cái)會(huì)教育教學(xué)方式存在單一化的問(wèn)題，許多財(cái)會(huì)教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。尤其是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容難度較大，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥，這對(duì)本身就缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)更加不喜歡財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生學(xué)完財(cái)會(huì)知識(shí)之后沒(méi)有對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作，一定程度上影響了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的掌握程度。除此之外，中職財(cái)會(huì)教育方式還存在與社會(huì)需求不統(tǒng)一、滯后于時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題。即財(cái)會(huì)教育模式?jīng)]有根據(jù)社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的需求針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置等，導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力方面存在與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。

（四）課程安排缺少合理性，課程內(nèi)容教學(xué)難度大

現(xiàn)階段，我國(guó)的中職財(cái)會(huì)教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、成本、利率等方面的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置從初級(jí)到高級(jí)，體現(xiàn)了教學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。專(zhuān)業(yè)體系內(nèi)容呈現(xiàn)出全面性、具體性、繁雜性的特點(diǎn)。但是在教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)會(huì)計(jì)事務(wù)的章節(jié)劃分以會(huì)計(jì)具體要素和項(xiàng)目為基礎(chǔ)，而在高級(jí)財(cái)會(huì)教學(xué)內(nèi)容中，其章節(jié)劃分是以特殊事項(xiàng)為基礎(chǔ)，并且各個(gè)章節(jié)之間沒(méi)有明顯的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。而對(duì)會(huì)計(jì)原則的運(yùn)用，基本上依賴于教師的課堂講解;目前的教材編寫(xiě)體系不太完善，難以突出實(shí)踐操作中的重難點(diǎn)，因此造成財(cái)會(huì)課程教學(xué)內(nèi)容難度較大。

除此之外，課程安排還缺少一定的科學(xué)合理性。中職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較強(qiáng)技能的專(zhuān)業(yè)型人才，需要讓學(xué)生兼具扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。許多學(xué)校的課程設(shè)置更注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的需求。同時(shí)課程設(shè)置也沒(méi)有根據(jù)相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行同步更新，導(dǎo)致學(xué)生不了解財(cái)會(huì)相關(guān)政策制度，在以后的工作中不能夠靈活運(yùn)用，進(jìn)而影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（五）缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)踐能力弱

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)需要在不斷的實(shí)踐操作中進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)之后，還需要通過(guò)具體的專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作訓(xùn)練，才能夠在以后的工作中更加適應(yīng)工作崗位和環(huán)境。然而當(dāng)前許多中職學(xué)校在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)方面的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)存在缺乏的現(xiàn)象，體現(xiàn)在學(xué)校課堂中注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有配備真實(shí)的工作應(yīng)用環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)掌握和實(shí)踐操作能力發(fā)展不平衡。而學(xué)校也沒(méi)有跟企業(yè)建立合作關(guān)系為學(xué)生提供畢業(yè)前的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，難以滿足學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練需求，導(dǎo)致財(cái)會(huì)教育缺乏實(shí)踐性。

二、通過(guò)在財(cái)會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提高教學(xué)有效性

以上分析了中職學(xué)校財(cái)會(huì)課程教學(xué)中的各種問(wèn)題，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要深入掌握財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在端正學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)能夠有效利用創(chuàng)新思維進(jìn)行理解，對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用問(wèn)題引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)積極性

不管是義務(wù)教育還是職業(yè)教育，都需要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上能夠跟著老師的思路更好地學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，財(cái)會(huì)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)具體生活問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲。教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，了解學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上采用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。在用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，要針對(duì)性地提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，充分利用學(xué)生感興趣的話題營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，從而讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維，形成創(chuàng)新思維能力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，把創(chuàng)新思維應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)之中，讓枯燥單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)活潑。

選擇職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)義務(wù)教育的教學(xué)方式之后，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式會(huì)讓他們比較反感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，教師的教學(xué)壓力也比較大。在此背景下，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，用創(chuàng)新的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)理論性比較強(qiáng)、課程內(nèi)容較深?yuàn)W難懂的“經(jīng)濟(jì)法”內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的整體基礎(chǔ)水平進(jìn)行了解，之后用創(chuàng)新的教學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行講解。在講授經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)時(shí)，要改變教師在課堂上主要講解教學(xué)內(nèi)容的做法，讓學(xué)生能夠自主地在上課前預(yù)先學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后在課堂上抽幾位學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，這樣的教學(xué)形式可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解之后，教師可以通過(guò)在課堂上分析典型的具體案例讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的應(yīng)用有更深入的理解，這樣可以增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，讓學(xué)生能夠集中注意力投入課堂學(xué)習(xí)之中，從而保障課堂教學(xué)的有效性。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，敢于對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)和質(zhì)疑是非常難得的精神，在對(duì)權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)的過(guò)程中，也需要一定的創(chuàng)新思維和邏輯思辨能力。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予表?yè)P(yáng)。在日常教學(xué)中教師需要多關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為和表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提出不能理解、不好操作的地方，然后根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓其他學(xué)生一起思考如何解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。一般學(xué)生提出的問(wèn)題具有普遍性，代表學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)不理解的共性問(wèn)題，進(jìn)而提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常寶貴的教學(xué)素材，可以通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，在與同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題討論中，一步一步地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，深刻理解理論知識(shí)的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（三）組織學(xué)生參加創(chuàng)新課外活動(dòng)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)相對(duì)于枯燥的課堂學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生多參加課外活動(dòng)能夠釋放學(xué)習(xí)中的壓力，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也很有好處。要在中職財(cái)會(huì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以多組織學(xué)生參加一些創(chuàng)新型的課外活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法”內(nèi)容時(shí)，在為學(xué)生講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，教師可以通過(guò)創(chuàng)新型的活動(dòng)組織學(xué)生參加，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)到的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)將課堂內(nèi)容與課外活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，改變學(xué)生對(duì)理論知識(shí)單一枯燥的認(rèn)知，進(jìn)而提高其積極性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能局限于課堂的講解學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。教師可以適當(dāng)讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地參加課外活動(dòng)，同時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)、研究出大家都喜歡參與的課外活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)新型的課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深度理解，從而開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，引導(dǎo)自主創(chuàng)新

中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平較弱，學(xué)習(xí)理解能力也不強(qiáng)，而財(cái)會(huì)相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，難以理解，因此教師可以不按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新加工，用學(xué)生更便于理解的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，增值稅這一章節(jié)教材內(nèi)容只介紹了一般納稅人的條件，卻沒(méi)有介紹其他相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不利于學(xué)生對(duì)增值稅進(jìn)行深入理解和重點(diǎn)掌握。因此，教師在教學(xué)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)增加教材上沒(méi)有的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際的生活、工作需求，給學(xué)生擴(kuò)展增值稅相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)散思維。另外，還可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地對(duì)教材理論知識(shí)進(jìn)行探究，找到自己不好理解的部分，與同學(xué)進(jìn)行討論交流進(jìn)而得出結(jié)論。這樣有利于學(xué)生全面掌握理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且進(jìn)一步豐富對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用方式。

除此之外，還可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在“生本課堂”理念的倡導(dǎo)下，學(xué)生作為課堂的主體，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，要引起教師充分的重視。而在中職財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)通常采取課堂講解的方式，讓學(xué)生被動(dòng)接受財(cái)會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)。而不少學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W的財(cái)會(huì)知識(shí)很難做到有效理解，這就導(dǎo)致財(cái)會(huì)教學(xué)效果不高。因此，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間去消化知識(shí)、理解知識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師可以通過(guò)提出創(chuàng)新型的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題，在與同學(xué)的互動(dòng)交流中碰撞思維、發(fā)散思維，提高思維能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方式，制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)一步拓展思維，提高創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是非常重要的，對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在以后多變的工作環(huán)境中更好地適應(yīng)，從而促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的應(yīng)用熟練掌握。作為中職財(cái)會(huì)教師，需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地創(chuàng)新反思，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改善自己的教學(xué)方式和手段，用多元化的創(chuàng)新教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中更好地享受學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王土英.探究如何在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2021，10（5）：240.

[2]宋雅玲.如何在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（34）：190-191.

[3]林銀新，章賢清.淺談中職財(cái)會(huì)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].環(huán)球人文地理，2017（18）：260.

[4]菅振行.中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)創(chuàng)新探究[J].職業(yè)，2013（32）：82-83.

[5]湯秀翠.淺談職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新思維教學(xué)[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（1）：78.

[6]張?jiān)?創(chuàng)新，讓課堂彰顯活力：中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課堂創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].教師，2013（29）：43.

[7]鄭雪薇.項(xiàng)目教學(xué)法在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（A1）：33.

[8]馬云香.在會(huì)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].金山，2010（3）：70，98.

[9]許秀仁.基于“1+X”證書(shū)制度中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（44）：170-171.

編輯 司 楠