周靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人物是小說組成的重要因素。鑒賞小說應(yīng)學(xué)會分析人物的性格特征，把握住人物的地位、身份、性格特點，并從其言、行、貌入手分析人物性格特征，使學(xué)生在教師的點撥下掌握鑒賞人物形象的方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小說;人物形象;林黛玉進賈府

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0154-03

一、提出背景

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前職校大部分學(xué)生都屬于“低頭一族”，他們喜歡刷微信，用QQ聊天工具，熟練使用各種新生的App，卻對中華民族的文化經(jīng)典“不屑一顧”，更難靜下心來讀一些經(jīng)典以提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。同時，職校的學(xué)生較普高的學(xué)生來說，語文基礎(chǔ)相對薄弱，加之自身的文化素養(yǎng)等問題，不一定能夠讀懂經(jīng)典。

此項實踐研究源于《紅樓夢》節(jié)選篇目的教學(xué)。江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材第四冊第五單元是小說單元，該單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握鑒賞小說的基本方法，激發(fā)閱讀經(jīng)典的興趣，提升學(xué)生欣賞小說的能力，進而浸潤人文素養(yǎng)。筆者嘗試在本單元引領(lǐng)學(xué)生進入經(jīng)典小說的精彩世界，教給學(xué)生分析和鑒賞小說的思路與方法。課前經(jīng)過對學(xué)情的分析，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對時下網(wǎng)絡(luò)小說比較感興趣，而對于經(jīng)典小說卻缺乏必要的思考，對于經(jīng)典文學(xué)作品鑒賞還缺乏必要的方法。依據(jù)課程及單元教學(xué)目標，針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，如何以課文為范例，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，必須講求教學(xué)策略。在該單元《林黛玉進賈府》一課的教學(xué)中，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分運用情境、協(xié)商、會話以達成學(xué)生的意義建構(gòu)。其中，以人物形象為關(guān)鍵點，按“三步”分析的方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握小說鑒賞方法，取得了一定的效果。

二、主要解決的教學(xué)問題

以《林黛玉進賈府》一文為例，該篇文章選自經(jīng)典巨著《紅樓夢》，它是我國傳統(tǒng)文學(xué)的巔峰作品，雖然是一部長篇小說，但其中的每一個章節(jié)都可以單獨作為一個篇章來看待，涵蓋了美學(xué)、建筑、飲食、人文等民族智慧。而在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《紅樓夢》這一文化作品并沒有預(yù)期的濃厚興趣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對閱讀《紅樓夢》心生畏難情緒，未能真正走進文章豐富細膩的情節(jié)，因此，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生，走進經(jīng)典，學(xué)會欣賞小說中的典型人物。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依據(jù)課程及單元教學(xué)目標，充分運用情境、協(xié)商、會話以達成學(xué)生的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，據(jù)此本課教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動”法、“引導(dǎo)探究”法。課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，為新授課程的開展打好基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在解決問題的過程中，運用引導(dǎo)探究法，使學(xué)生獲得新的感受，形成清晰的觀念，著眼于掌握新知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和探究能力。同時，針對學(xué)生思維活躍、樂于接受新知等年齡特點，以人物形象為關(guān)鍵點，按“三步”分析的方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握小說鑒賞方法，取得了一定的效果。

本項實踐活動從《林黛玉進賈府》一文入手，選取王熙鳳這一經(jīng)典人物，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞小說人物形象的方法，從人物的言、行、貌入手，走近人物，進而學(xué)會分析小說。在掌握了方法之后，學(xué)生能夠用所學(xué)方法閱讀經(jīng)典，在學(xué)習(xí)后一篇課文《祝?！窌r，能夠較輕松分析出祥林嫂的人物性格特征。

基于此，筆者將分析小說人物形象設(shè)計落實到微課中，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，該成果已經(jīng)在全校推廣，并納入學(xué)校規(guī)劃課題的研究，將以點帶面，引領(lǐng)更多的學(xué)生學(xué)會分析小說，嘗試走進經(jīng)典文學(xué)，熱愛經(jīng)典文學(xué)，從而進一步提高文學(xué)素養(yǎng)，達成中等職業(yè)學(xué)校大綱提出的要求。

三、基本內(nèi)容

（一）“三步”分析實踐

依據(jù)課程及單元教學(xué)目標，針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，如何以課文為范例，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，必須講求教學(xué)策略。在該單元《林黛玉進賈府》一課的教學(xué)中，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以人物形象為關(guān)鍵點，按“三步”分析的方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握小說鑒賞方法，取得了一定的效果。

第一步，營造情境，分析人物語言。

小說的語言，包括人物語言和敘述語言。通過人物的對話，表現(xiàn)人物的性格，是小說塑造人物形象的重要手段之一。老舍說：“對話就是人物的性格的介紹。”欣賞小說人物語言的過程，就是把握人物形象的過程。好的人物語言，共同的特點是高度個性化。因?qū)W生認知有限，往往不能夠領(lǐng)略小說中人物語言的魅力。筆者運用問題情境，激發(fā)他們探究人物語言的興趣。教學(xué)伊始，教師即提出了兩個問題：你認為課文中鋒芒畢露的人物是誰？為什么得出這個印象？問題一經(jīng)提出，學(xué)生議論紛紛，并很快把關(guān)注點集中于王熙鳳這個人物形象上，教師再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分析課文中所寫的王熙鳳的語言。分析中，人物形象要依靠人物語言體現(xiàn)這一小說欣賞方法，學(xué)生能初步掌握。

第二步，小組會話，欣賞人物外貌。

外貌描寫是對人物的體貌特征（包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態(tài)）進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。將全班學(xué)生分成6個小組，分別欣賞王熙鳳、賈寶玉等人物的外貌描寫，并要求學(xué)生探究這樣描寫表達了什么效果。每個組再選代表在臺上作兩分鐘介紹。仍以王熙鳳為例，在文中找出相應(yīng)的衣著、配飾、色彩、肖像等，并分析出王熙鳳俗氣和貪婪及美麗背后的刁鉆。

第三步，品讀文本，評析人物行為。

行，指的是描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、身份、地位、狀態(tài)，教師在前兩步教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生關(guān)注課文中人物的動作描寫，從中體會文中要表達的意義。課文中對王熙鳳的行動描寫極盡細化，如“攜”“用帕拭淚”“忙”“親自捧茶捧果”等，表現(xiàn)了王熙鳳的逢場作戲，性格特征包含著不惜用一切手段的特點。

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者在情境、會話中，引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)，學(xué)生經(jīng)過對王熙鳳這一人物的“三步”分析，普遍得出結(jié)論：這是一個精明能干、慣于玩弄權(quán)術(shù)的人。在《林黛玉進賈府》一文中寫王熙鳳登場亮相用了大量筆墨，作者曹雪芹在整部紅樓夢的第三回選擇了恰當(dāng)?shù)膱龊?、合適的時機，用其言、行、貌為刻畫其性格服務(wù)，把握住了人物的鮮明的性格特點，王熙鳳夸贊林黛玉標致，對黛玉關(guān)懷備至，一切都忖度著賈母的心思行事，為了討得賈母的歡心。她善解人意、巧于逢迎、乖巧機靈的性格和在賈府的實權(quán)地位都表現(xiàn)出來了。

（二）“三步法”課堂實錄（節(jié)選）

1.帶著問題閱讀

提問：本節(jié)通過林黛玉的眼，賈府的人物一個個出場，那么給你留下深刻印象的是哪個角色？

明確：王熙鳳。

提問：王熙鳳的出場可謂是濃墨重彩，她是怎樣的性格呢？請大家?guī)е@個問題走進文本，閱讀7～10小節(jié)。

2.欣賞視頻整體感知

師：結(jié)合剛才的閱讀，我們一起去欣賞熙鳳出場的這段視頻，整體感知人物。

細細品讀，走近人物。

師：小說刻畫人物的主要方法，是通過對她的動作、語言、外貌等來一一展現(xiàn)的。

現(xiàn)在我們再走近一些，從熙鳳的言、行、貌分析她的性格。

3.具體分析

師：首先聽其言，王熙鳳說了哪些話？到文中找一找，用筆畫下來，我們繼續(xù)養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

學(xué)生閱讀并畫出語句

師：我們先來看看她出場時說了什么。

①“我來遲了，不曾迎接遠客！”

這個時候眾人是什么反應(yīng)？（恭肅、嚴整）那為何她放誕無禮？

還有哪些語言描寫能表現(xiàn)出她在賈府中當(dāng)家人的重要地位？

指名說。

師：那么她見了林黛玉說了什么呢？（指名讀）

②“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不象老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘?！?/p>

師：仔細品味這段話，文中有兩個關(guān)鍵詞是？

指名回答。

師歸納：她用了“才”和“竟”這兩個詞，再讀一下這段話中這兩個詞品味。

那么在場的嫡親的孫女會不會不高興呢？

生回答。

師：在中國傳統(tǒng)文化認知中，外孫女和孫女區(qū)別很大，外孫女是外姓，孫女才是嫡親的，而在這里王熙鳳不僅高度評價了林黛玉的美，也不忘記贊嘆“三春”，同時也說到賈母的心坎里，充分表現(xiàn)了她的伶俐、周到。

這里表現(xiàn)了她怎樣的性格？學(xué)生說。

師板書：圓滑。

師：我們再來看看她回王夫人的這段話。

③“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已經(jīng)預(yù)備下了，等太太回去過了目好送過來。”

師：品讀關(guān)鍵詞，表現(xiàn)了王熙鳳怎樣的性格？

師板書：能干。

聽其言之后我們再來觀其行。

瀏覽這段文字，找出表現(xiàn)她動作的詞語：

“笑”——“攜”——“打諒”——“用帕拭淚”——“忙轉(zhuǎn)悲為喜”——“有忙攜”——“親為捧茶捧果”。

師：這一連串的動作，表現(xiàn)了王熙鳳怎樣的性格？

用帕拭淚，她是真哭還是假哭呢？

師找一組學(xué)生上臺演示。

學(xué)生分別飾演賈母、王熙鳳、林黛玉。

教師指導(dǎo)，理解典型細節(jié)刻畫下的人物特點。

師：“忙轉(zhuǎn)悲為喜”哪個字用得妙？

學(xué)生回答：忙，體現(xiàn)了王熙鳳善于察言觀色、見風(fēng)使舵。

過渡：這樣一個精明能干、性格潑辣的人物，她有著怎樣的外貌呢？

賞其貌。

學(xué)生閱讀相關(guān)語段。

師：縱觀全文，對于服飾的描寫集中在王熙鳳的出場，而在一群丫鬟簇擁下的王熙鳳，仿佛眾星捧月一般。閱讀服飾的這段描寫，你覺得她的服飾反映了她怎樣的性格？

再結(jié)合這段肖像描寫：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！?/p>

生讀并討論。指名回答：貪婪、俗氣。

師：哪些地方貪婪？

師：這樣一個輝煌打扮的人，從她的外貌我們能看出什么？（美麗）

哪些語句表現(xiàn)出的美麗？

那么內(nèi)在性格呢？（刁鉆 狠毒）

師：《詩經(jīng)》里描寫美女：螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。曹雪芹卻用了如此濃墨重彩的筆墨，先是恍若神妃仙子，然后具體到衣服的顏色、配飾的細節(jié)，神情等，為什么呢？

生：既要表現(xiàn)其外在性格，還要表現(xiàn)其內(nèi)在。

我們剛才分別通過王熙鳳的言、行、貌了解了她的性格特征，請你來總結(jié)一下她的人物形象。

教師板書，學(xué)生總結(jié)：王熙鳳的人物形象——

精明能干、刁鉆狡黠、阿諛奉承、見風(fēng)使舵。

四、創(chuàng)新與收獲

（一）點面結(jié)合

《林黛玉進賈府》是經(jīng)典篇目《紅樓夢》中的第三回，可以說是《紅樓夢》的一個點。而筆者在分析《林黛玉進賈府》中，已然選取了“王熙鳳”這個點，教學(xué)生從這個點出發(fā)，從而走進《林黛玉進賈府》一文中的其他主要人物。并寄希望于通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從最熟悉的人物分析入手，漸漸進入“紅樓”世界，進而能放下手機，拿起更多的經(jīng)典文學(xué)作品。從課堂效果分析來看，學(xué)生從一年前學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文時對《紅樓夢》的“漠視”，到現(xiàn)在有更多的學(xué)生愿意去讀一讀經(jīng)典，嘗試分析人物。希望星星之火可以燎原，能讓更多職校的學(xué)生在掌握方法之后，愿意和喜歡走進經(jīng)典文學(xué)作品，并逐步浸潤其中，不斷提升個人的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（二）兩點立足

1.立足學(xué)生——精心選擇學(xué)生能把握的角度

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》第三回，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多。在課堂教學(xué)中，筆者從小說的三要素入手，將學(xué)生比較喜歡的人物分析作為學(xué)習(xí)重點，通過教師示范分析、學(xué)生合作分析等形式，促進學(xué)生對文本的把握。新課改的核心精神是以人為本，語文教學(xué)大綱也倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為主體。在教學(xué)及微課等教學(xué)思路設(shè)計時，緊緊圍繞這一思想，處處體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)主導(dǎo)思想。

2.立足文本——經(jīng)典也不沉重

臺灣學(xué)者蔣勛說，“經(jīng)典原來是很接近大眾的，只是因為不斷有學(xué)者去注解考證，到最后就成了中文系里很專業(yè)的人才敢碰的東西。過多的紅學(xué)家把經(jīng)典講得越來越沉重，終于讓它成了廟堂之上的經(jīng)典?！睂τ谶@樣的經(jīng)典巨著，教學(xué)中立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生跨越心理的鴻溝。從課堂效果來看，學(xué)生從開始的畏難到教學(xué)后愿意拿起《紅樓夢》，感覺到經(jīng)典也不難讀懂，其實已然是一種進步。

（三）三步分析

小說人物形象的分析，歷來有很多種。但本次教學(xué)成果推廣，只從三步分析：第一步，營造情境，分析人物語言;第二步，小組會話，欣賞人物外貌;第三步，品讀文本，評析人物行為。降低學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生易于接受經(jīng)典巨著。

（四）四層身份

在學(xué)生活動為主的課堂上，教師也不能缺席。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師適時做了一個鼓勵者，一個評價者，一個引導(dǎo)者及一個補漏者。適時給予學(xué)生鼓勵，并給予適當(dāng)評價。同時，教師不應(yīng)該是一個旁觀者，而應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，并對學(xué)生未能理解的問題補漏。

《林黛玉進賈府》節(jié)選自我國經(jīng)典名著《紅樓夢》。經(jīng)典教學(xué)，不能僅止于方法的指導(dǎo)，還應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，逐步浸潤其中，并有所積累、有所感受、有所領(lǐng)悟。筆者將繼續(xù)運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生對小說中的人物形象進行鑒賞，獲得小說學(xué)習(xí)的審美體驗，讓學(xué)生素養(yǎng)得以提升。

參考文獻：

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[2]楊根增.有“比較”才更鮮明：《林黛玉進賈府》人物形象分析[J].品位·經(jīng)典，2021（3）.

[3]張明琪.文化場域下的多元解讀：《林黛玉進賈府》主要人物形象分析[J].語文建設(shè)，2013（12）.

編輯 馬花萍