郭盼

(重慶師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，重慶 401331)

2000年，邁阿密大學(xué)有3 位教師嘗試讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，課上和同伴解決原本要在課堂上完成的任務(wù)。這種創(chuàng)新成為翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。在2007年[1]有兩位來自美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·撒姆斯使用一種錄屏軟件錄制授課視頻，剛開始僅是用于幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，到后來他們就把這種方式直接用于課堂教學(xué)。不久這種在家學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上與教師、同學(xué)交流的教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎。2011年[2]，薩爾曼·可汗在《用視頻重新創(chuàng)造教育》演講報(bào)告中提到： 現(xiàn)在的中學(xué)生越來越喜歡通過教學(xué)視頻在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，第二天在課堂上與教師、同學(xué)探討交流，然后完成作業(yè)。這和傳統(tǒng)的課堂完全相反，我們把這種教學(xué)方式稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂以一種新興的教學(xué)模式也逐漸被我國教育工作者熟知，更成為研究的熱門。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

知識(shí)的學(xué)習(xí)一般包括兩個(gè)階段： 知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂使知識(shí)傳授通過視頻、音頻等的技術(shù)輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂上以交流、討論的方式完成[3]。

1.1 師生角色“雙主化”

翻轉(zhuǎn)課堂最大的改變是改變了教師和學(xué)生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師不再是知識(shí)傳授的中心，他們成了為學(xué)生提供必要支持，獲取知識(shí)資源、解決問題的腳手架。翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等，成為學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育要求的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想。

1.2 課堂時(shí)間高效化

我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂教育模式并不高效，我們?yōu)檎n堂投入很多人力、 物力和大量資源卻也沒達(dá)到預(yù)期的效果[4]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，不再有古板的課堂知識(shí)傳授，取而代之的是學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，課堂上，教師用節(jié)省下的講授時(shí)間來進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和問題答疑，留給學(xué)生更多時(shí)間交流討論，增加了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)手段多樣化

相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)手段上有了更多的選擇，教師可以利用一些錄屏軟件制作微課程、微視頻，這些視頻短小精悍可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師還可以充分利用教學(xué)光盤、biogs、wikis 等工具為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用Moodle 等學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生困難，并可以用QQ、飛信等軟件進(jìn)行在線答疑和交流，作出及時(shí)有效的反饋。換句話說翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)在線課程。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

翻轉(zhuǎn)課堂并不是為了篩選學(xué)生而存在，它評(píng)價(jià)的目的是全方位的了解學(xué)生，同時(shí)對目前已有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂采取教師、家長、同學(xué)、自身等多方面、不同層次的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)還建立了完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2 美國“翻轉(zhuǎn)課堂”本土實(shí)踐

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂在本土受到很多學(xué)校的歡迎。目前，在線視頻課程不僅涉及歷史等文科類學(xué)科而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)等領(lǐng)域。據(jù)網(wǎng)絡(luò)上不完全的統(tǒng)計(jì)，截止到2012年，已經(jīng)有20 多個(gè)州開展了翻轉(zhuǎn)課堂。在美國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校都必須具備兩個(gè)條件： 教師自己制作的學(xué)習(xí)課件以及教師開展的學(xué)習(xí)討論會(huì)。前者是針對教師的，后者是針對學(xué)生的。美國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻又與普通的教學(xué)視頻不同[5]，它并沒有把教師整個(gè)的教學(xué)過程錄下來，而是以畫外音的形式針對特定的問題用一支“筆”寫寫畫畫。在課前，教師會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生接受程度，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份課前“學(xué)習(xí)單”，這份“學(xué)習(xí)單”針對性強(qiáng)，能起到導(dǎo)向的作用。接下來，學(xué)生就以“學(xué)習(xí)單”為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上開始熱烈的討論。這使得課堂不僅充分還更具意義。

美國加州有個(gè)加州河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū), 他們開展的翻轉(zhuǎn)課堂采用了基于iPad 的數(shù)字化互動(dòng)教材。這教材由專門的教材公司開發(fā)（55.99美元/套），里面不僅包括了文本、圖片、3D 動(dòng)畫和視頻，還具有筆記、交流分享的功能。這種互動(dòng)教材不僅節(jié)省了時(shí)間，具有更好的互動(dòng)性，更重要的是它能吸引學(xué)生的注意力。據(jù)統(tǒng)計(jì)[6]，使用互動(dòng)教材的學(xué)生有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”?，F(xiàn)在，受各國大眾追捧的蘋果公司也推出低價(jià)互動(dòng)教材，并發(fā)放免費(fèi)的教學(xué)工具軟件。這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實(shí)施提供了有利的條件。

3 引進(jìn)我國的“翻轉(zhuǎn)課堂”

作為舶來品的翻轉(zhuǎn)課堂對我國來說是新興的教育理念，吸引了很多教育工作者去研究和試驗(yàn)，但深受傳統(tǒng)教育文化影響以及教學(xué)條件的制約，需要走出一條適合我國的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路。

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”面臨的瓶頸

受傳統(tǒng)教育思想和舊觀念的影響，雖然我國在不斷地進(jìn)行教育改革，也存有很多先進(jìn)的教育思想，但仍會(huì)頻頻出現(xiàn)傳統(tǒng)思想的影子[7]。這就使得我們的教師不敢在課堂上開展開放式教育，不敢在課堂上與學(xué)生討論交流。此外，在素質(zhì)教育的面紗下還是隱藏著應(yīng)試教育，學(xué)校以升學(xué)率為重，學(xué)生考試以追求名次為重。傳統(tǒng)教育觀念的制約使處于試驗(yàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂不敢走上我們的課堂。

我國是個(gè)發(fā)展中國家，人口眾多，國內(nèi)很多地區(qū)的教育教學(xué)資源還處于匱乏狀態(tài)，而翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的支持，需要豐富的資源做支撐[8]。翻轉(zhuǎn)課堂對教師也有很高的要求，我們的一線教師大部分不通曉教育技術(shù)，在視頻制作、資源搜索、加工等技術(shù)要求上有一定的困難，要開展翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字資源就存在困難。

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自身素養(yǎng)提出了高要求，而我國的學(xué)生大多已經(jīng)習(xí)慣依賴教師指導(dǎo)，習(xí)慣家長監(jiān)督，缺少自覺性，自主性。如果沒有很好的自控力，學(xué)生在無拘無束的環(huán)境下容易失去方向，也就無法獨(dú)立完成知識(shí)學(xué)習(xí)[9]。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”路向選擇

讓翻轉(zhuǎn)課堂率先走進(jìn)大學(xué)課堂。相對于中小學(xué)生，大學(xué)生的接受能力、自控能力都比較強(qiáng)，具備自主學(xué)習(xí)的能力，擁有計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)交流能力的比例高，而且大學(xué)環(huán)境在一定程度上能更好地提供學(xué)習(xí)資源和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的條件。再者大學(xué)教師都是高學(xué)歷，進(jìn)修機(jī)會(huì)多，更容易接受和開展翻轉(zhuǎn)課堂。沒有升學(xué)壓力和名次壓力的大學(xué)更易展開翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅對學(xué)生要求高，對開展課堂的教師也有著很高的要求。因此，高校應(yīng)積極提高教師隊(duì)伍的水平，對骨干教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓他們對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵、操作模式有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，幫助他們解決翻轉(zhuǎn)課堂遇到的實(shí)際問題，對自己開展翻轉(zhuǎn)課堂更有信心。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert 教授在他的很多課程中都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了一定的效果，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累后他總結(jié)出了一套適合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。因?yàn)镽obert Talbert 任教理類科學(xué)科，所以這個(gè)模型更適用于理科類的操作性課程。

該教學(xué)模型主要由課前和課后兩部分組成，將傳統(tǒng)課堂上要完成的知識(shí)傳授移至課前進(jìn)行，將課后要由學(xué)生自己完成的知識(shí)內(nèi)化移至課堂中進(jìn)行。這樣學(xué)生可以通過課前的學(xué)習(xí)有針對性地練習(xí)，而且節(jié)省了的課堂時(shí)間可以用來與教師、同學(xué)溝通、交流。

4.2 適用于物理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂

在物理教學(xué)過程中教師要與學(xué)生積極互動(dòng)、交流，鼓勵(lì)學(xué)生“求異質(zhì)疑”，通過引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑、探究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍。物理教學(xué)要求將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)的主要任務(wù)，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象、得出規(guī)律。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，主動(dòng)探索的習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。綜上，筆者在Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上結(jié)合了物理教學(xué)的特點(diǎn)以及我國的實(shí)際情況，構(gòu)建了一個(gè)適用于物理課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式（見圖1）

圖1 適用于物理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

4.2.1 課前設(shè)計(jì)模塊

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授由教師提供的教學(xué)視頻完成。教學(xué)視頻可以是教師自己錄制也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況使用網(wǎng)絡(luò)上開放的優(yōu)秀視頻資源。視頻不一定是完整的教學(xué)過程，可以是知識(shí)的精講，也可以知識(shí)點(diǎn)串講。在視頻選擇或錄制中要考慮讓學(xué)生積極參與其中。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，由于學(xué)生水平及意向不同，有的學(xué)生希望獨(dú)立探索，有的學(xué)生希望遇到問題能夠與他人交流，那么，就需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)平臺(tái)，以滿足學(xué)生們的個(gè)性化需求。在學(xué)生看完學(xué)習(xí)視頻后，需要完成教師有針對性的布置的課前練習(xí)，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)還要對第二天課堂上要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解。

4.2.2 課堂設(shè)計(jì)模塊

一個(gè)有趣的教學(xué)開始是一節(jié)課的良好開端，所以用實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一節(jié)課的開始是不錯(cuò)的選擇，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象，還可以結(jié)合課前的學(xué)習(xí)來確定問題。接下來，學(xué)生可以與教師、同學(xué)一起合作，交流得出自己的結(jié)果，學(xué)生將自己的成果在課堂上匯報(bào)，分享自己的勞動(dòng)果實(shí)。最后通過教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反饋和調(diào)整。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生們留出更多的時(shí)間和空間去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力，讓他們不斷地去發(fā)現(xiàn)物理世界的偉大和奇妙。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入給我們的教育改革帶來了曙光，讓這種新的教育模式在我國生根發(fā)芽需要我們結(jié)合國情、 抓住機(jī)遇、克服困難，在不斷探索中找到一條適合我國教育發(fā)展模式的翻轉(zhuǎn)課堂的道路。目前，我國已經(jīng)有了很多教學(xué)視頻網(wǎng)站，比如，我們熟知的網(wǎng)易公開課網(wǎng)為我們的教師和學(xué)生提供了豐富的視頻資源。在信息技術(shù)高速發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂必將對我國教育改革產(chǎn)生一定的影響。