汪秀雙

摘要：生活和數(shù)學(xué)關(guān)系緊密，強(qiáng)化和生活的聯(lián)系，是新時(shí)代培智數(shù)學(xué)課堂的重要方向，也是促進(jìn)學(xué)生順利理解數(shù)學(xué)知識的重要手段。本文對生活化情境的創(chuàng)設(shè)問題做了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學(xué)課堂 ?生活化情境 ?創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對于理解能力不足的培智生有一定的學(xué)習(xí)難度，如何化解學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教師應(yīng)該思考的問題。要以課本為依據(jù)，以人本思想為指導(dǎo)，以豐富多彩的情境活動(dòng)為手段，不斷拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，達(dá)到化難為易的效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境教育的原則

創(chuàng)設(shè)生活化情境教育的原則有三點(diǎn)。第一是人本化原則，就是要關(guān)注培智生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，不斷激發(fā)學(xué)生的探究熱情和潛能，對于他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不訓(xùn)誡，不歧視，始終以一顆愛心去幫助他們，才能增進(jìn)和他們的信任，進(jìn)而順利推進(jìn)生活化情境教育。第二是互動(dòng)性原則，就是要在生活化情境的創(chuàng)設(shè)中注意加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，用問題去啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，對于認(rèn)知能力不足的學(xué)生，更要通過耐心的引導(dǎo)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。第三是自主性原則，就是要通過多鼓勵(lì)多激勵(lì)，促使每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與到生活化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，感受數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的生活自理能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主發(fā)展動(dòng)力。

二、在培智數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境教育的策略

一、生活實(shí)物改進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知

教師在具體的數(shù)學(xué)課程中，要多多融入一些生活實(shí)物，通過生活實(shí)物的展示，降低數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性給培智生造成的學(xué)習(xí)緊張心理，達(dá)到化難為易的效果。比如在數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以借助于火柴棍，讓學(xué)生通過擺一擺，數(shù)一數(shù)，算一算，來初步理解數(shù)字大小以及數(shù)字和數(shù)字之間的關(guān)系。而在幾何圖形的認(rèn)知中，教師可以借助于七巧板來輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對邊長、長、寬等幾何概念的了解。在學(xué)習(xí)角的相關(guān)知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察自己戴的紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)紅領(lǐng)巾有幾條邊，有幾個(gè)角，讓學(xué)生想一想紅領(lǐng)巾和國旗之間在幾何上存在的關(guān)系。通過諸如此類的方法，使學(xué)生在生活實(shí)物的幫扶下，潛移默化的掌握數(shù)學(xué)知識。

二、生活場景的演示，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的歡樂氛圍

教師要適時(shí)創(chuàng)造一些和學(xué)生們的生活息息相關(guān)的場景，把數(shù)學(xué)知識融入其中，既促進(jìn)學(xué)生對生活的了解，又能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。比如可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物場景，學(xué)生們作為商家向扮演顧客的老師展示自己的貨物，老師需要和學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，比如問問學(xué)生“這個(gè)多少錢一斤？買兩斤是多少錢？十塊錢可以買幾斤？等等”通過這樣的問題，來促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生能夠?qū)π?shù)以及人民幣等數(shù)學(xué)知識慢慢有清晰的認(rèn)識。除了購物，教師還可以扮演一個(gè)迷路的人，向?qū)W生問“某某怎么走？”檢驗(yàn)學(xué)生對方向和位置的辨識能力。還可以模仿觀看升國旗儀式的場景，通過隊(duì)形變化，使學(xué)生感受長方形、正方形、三角形、梯形等幾何圖形的特點(diǎn)。學(xué)生也可以自主參與到生活場景的創(chuàng)設(shè)之中，比如在學(xué)習(xí)時(shí)分秒時(shí)可以把家里的鐘表帶來，大家一起互相觀察和學(xué)習(xí)，互相提問，互相探索，達(dá)到共同提升的效果。

三、故事情境提升課堂專注力

教師可以通過講故事的方法，來提升學(xué)生的課堂專注力，使學(xué)生能夠帶著興趣去聽課，感受數(shù)學(xué)知識的奧妙和精彩。比如教師可以給學(xué)生講一講數(shù)學(xué)家的小故事，激發(fā)學(xué)生的成才欲望，使學(xué)生從數(shù)學(xué)家身上學(xué)習(xí)到探究精神。再比如教師可以借助于多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些動(dòng)畫故事，如一個(gè)森林王國動(dòng)物開會的故事，就可以很好的把數(shù)的知識融入其中，使學(xué)生通過數(shù)一數(shù)，說一說，看看沒來的動(dòng)物都有誰，猴子家族出席了幾位，獅子家族出席了幾位，大象家族出席了幾位，等等，借此來引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。而在學(xué)習(xí)方向和位置知識時(shí)，教師可以給學(xué)生講一講自己每天從家里到校園所要走過的地方，讓學(xué)生畫出老師的家，圖書館，公園，超市，校園等建筑的位置關(guān)系。培智生的閱讀能力不足，這常常影響到他們對數(shù)學(xué)知識的理解，對此，教師可以借助于繪本來展示豐富多彩的故事，把數(shù)學(xué)知識融入其中，引導(dǎo)學(xué)生從對話和情節(jié)中感受各種數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過閱讀能力的提高，在頭腦里建構(gòu)數(shù)學(xué)知識模式，進(jìn)而達(dá)到自我理解的目的。

四、重視家庭生活的影響

培智生的大多數(shù)時(shí)間要在家里度過，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化不能忽視家庭生活的影響。教師要定期開展送教上門活動(dòng)，指導(dǎo)家長在家里開展生活情境教育，如借助于廚房用具或者撲克牌幫助孩子認(rèn)識數(shù)，通過引導(dǎo)家長和孩子玩找零游戲，可以幫助孩子認(rèn)識人民幣，等等。作為家長，也應(yīng)該主動(dòng)配合教師來創(chuàng)設(shè)生活情境教育，比如家長可以拿出中國地圖，給孩子講一講自己的旅行經(jīng)歷或者出差經(jīng)歷，讓孩子標(biāo)上這些地方，看看這些地理位置的關(guān)系?；蛘呓Y(jié)合著名景點(diǎn)給學(xué)生講一講建筑特點(diǎn)，如福建的土樓是圓形的，東北的土炕是方形的，北京的四合院是方方正正的，陜西的窯洞是半圓形和方形的組合體，等等，通過類似這樣的啟示，慢慢提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

五、游戲模式激活數(shù)學(xué)情境化課堂

游戲是最好的學(xué)習(xí)方式，也是最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活關(guān)系的學(xué)習(xí)模式。比如在認(rèn)識時(shí)間的游戲中，教師可以讓學(xué)生組成一個(gè)圓盤，三位學(xué)生走進(jìn)圓盤之中，分別扮演時(shí)針和分針以及秒針，然后教師說出一個(gè)具體的時(shí)間，比如：下午三點(diǎn)四十五分，三位學(xué)生就要通過走動(dòng)和變化，呈現(xiàn)出老師給出的時(shí)間，變錯(cuò)的同學(xué)要出局，替換上其他學(xué)生，保障每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會，通過這樣的游戲，使學(xué)生對時(shí)分秒的認(rèn)知更加熟悉和深刻。培智生在智力方面存在較大的差異，有的學(xué)生理解能力較好，有的學(xué)生卻不行，因此在游戲化情境創(chuàng)設(shè)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同理解能力進(jìn)行分工和組織，對于后進(jìn)生要多一些鼓勵(lì)，多一些提示，不能因?yàn)樗麄兝斫饽芰Σ患丫筒蛔屗麄儏⑴c游戲活動(dòng)，以免加劇學(xué)生的自卑心理。

綜上，培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造豐富多彩的生活化情境是一以貫之的教學(xué)模式，需要教師不斷實(shí)踐和總結(jié)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升生活化情境教育的適應(yīng)性和針對性，多給學(xué)生一些體驗(yàn)和感悟的時(shí)間，信任學(xué)生的探究潛能，最終促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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