賴欠云

摘 要：看圖寫話訓(xùn)練是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重要組成部分，是奠定學(xué)生寫作能力的重要過程。因此，探索行之有效的低年段看圖寫話教學(xué)方法是對(duì)小學(xué)語文教師的內(nèi)在要求。小學(xué)低年段學(xué)生雖然識(shí)字量較少，但有著豐富的想象力，看圖寫話訓(xùn)練能培養(yǎng)他們的觀察和表達(dá)能力，拓展知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。因此，廣大教師應(yīng)結(jié)合自身日常工作實(shí)踐，探究不同看圖寫話類型的差異性教學(xué)方法，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：看圖寫話;小學(xué);低年段;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.089

一、低年段看題寫話教學(xué)現(xiàn)狀

看圖寫話是小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是提升小學(xué)生認(rèn)知水平、培養(yǎng)思維和表達(dá)能力的重要途徑?，F(xiàn)階段，小學(xué)低年段的看圖寫話教學(xué)方式豐富多樣，但依然存在著一些局限。

1.學(xué)生方面。首先，學(xué)生看不懂圖片要表達(dá)的意思。由于低年段小學(xué)生的觀察能力較弱，邏輯思維能力不夠完善，往往導(dǎo)致他們看到一幅圖畫時(shí)，無法做到有針對(duì)性、有順序地觀察，這使得他們觀察不全面，不能完整捕捉關(guān)鍵信息，理解畫中蘊(yùn)含的深層次意思[1]。其次，很多小學(xué)生普遍存在表達(dá)不到位的現(xiàn)象。由于低年段小學(xué)生尚處于口頭表達(dá)的啟蒙階段，沒有經(jīng)過針對(duì)性的訓(xùn)練，詞匯量積累較少，知識(shí)體系不完善，欠缺語言綜合能力，不能很好地連詞成句，不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)。在看圖寫話的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生存在描述不清，語義籠統(tǒng)，不擅于運(yùn)用好詞好句，使得表達(dá)顯得生硬、枯燥[2]。有的學(xué)生只會(huì)寫一些簡(jiǎn)單的句子，句子之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，語義重復(fù)，如“他玩的十分開心、高興！”“她長(zhǎng)得很漂亮、很美麗！”表達(dá)有些固定化，沒有融入自己的情感與個(gè)性。另外，部分低年段小學(xué)生看圖寫話的興趣較低?？磮D寫話對(duì)于低年段小學(xué)生來說是一個(gè)新事物，容易產(chǎn)生抵觸情緒和恐懼感。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心智特點(diǎn)，選擇適合低年段學(xué)生的、生活化的教學(xué)素材，幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話課堂的興趣。

2.教師方面。一方面，目前部分小學(xué)教師教學(xué)模式陳舊，方式方法按部就班，在看圖寫話教學(xué)過程中過于中規(guī)中矩，通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“故事情節(jié)”的順序進(jìn)行描述，不善變通，久之容易固化學(xué)生思維方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生語文寫作能力的提高。另外，有的教師在改卷過程中過度依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，不能根據(jù)實(shí)際情況靈活加以評(píng)判，容易將學(xué)生富于想象的語言表達(dá)判定為不正確，這也容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，打擊學(xué)習(xí)熱情，甚至導(dǎo)致學(xué)生畏首畏尾，限制學(xué)生想象思維的發(fā)散。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生不到位。在看圖寫話教學(xué)過程中，部分教師不能根據(jù)低年段學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，在直接給學(xué)生展示圖片信息后，就進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，之后就讓學(xué)生按提綱去補(bǔ)充完善故事，這相當(dāng)于給學(xué)生硬塞“干糧”，不利于學(xué)生的自主觀察和思考。

因此，如何正確開展小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生寫話能力，提升教學(xué)質(zhì)量，已成為目前小學(xué)語文教師面臨的重要問題。小學(xué)教師是低年段學(xué)生看圖寫作的引導(dǎo)者，應(yīng)主動(dòng)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，嘗試多種形式教學(xué)，尋求切實(shí)有效教學(xué)策略。興趣是學(xué)生最好的啟蒙老師，是掌握知識(shí)的重要先決條件。低年段小學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，往往興趣低落，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，因此教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生克服畏難心理。而通過生動(dòng)形象的圖畫，采取精彩豐富的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生去感受圖畫中的內(nèi)容，并進(jìn)一步發(fā)散思維，展開想象，對(duì)身邊的人、事、物、景有深刻的感知和認(rèn)識(shí)。此外，合理的、符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式能將枯燥乏味的習(xí)作變成更容易接受的形式，促使其在圖畫觀察、思維想象過程中對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚興趣。

二、不同看圖寫話類型的教學(xué)方法初探

（一）寫人物

針對(duì)人物的描寫，教師可以采用課堂教學(xué)游戲的方法從人物身份、外貌特征、性格特點(diǎn)、動(dòng)作形態(tài)等要素對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。例如，通過教師的口頭描述、做過的某一件自己印象深刻的事情，讓學(xué)生回憶并猜想可能是自己身邊某位比較熟悉的教師、同學(xué)、家人或朋友，甚至是自己以前看過的某個(gè)動(dòng)畫里的人物形象，比如可以是好吃懶做、肥頭大耳的豬八戒;手持金箍棒、神通廣大的孫悟空等等。進(jìn)而，教師以“看—想—說—寫”四步走的模式展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深入描寫。首先，展示一副人物肖像圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物形象特點(diǎn)，先對(duì)畫面有一個(gè)大致的了解。然后，從形體、樣貌、服裝等方面辨別人物性別、猜測(cè)人物身份，并有順序地進(jìn)行口頭描述。同時(shí)，教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生用自己能夠想到的詞匯加以形容，比如水汪汪的眼睛、烏黑的頭發(fā)等;或通過觀察人物衣著特點(diǎn)，猜測(cè)其是從事什么職業(yè)的，比如穿著警服的是警察等。接著，讓學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系生活，描述他們與這些人物之間發(fā)生過的某些有意思的事情。最后，將口頭描述轉(zhuǎn)化成文字，注意要做到圍繞圖中意思，突出重點(diǎn)，合理想象，適當(dāng)補(bǔ)充畫外情節(jié)，既要做到言之有物，而又不天馬行空。

（二）寫景物

適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，可以豐富理論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。低年段小學(xué)生主要以形象思維為主，他們對(duì)直觀的景色有著更加濃厚的興趣。我國(guó)地大物博，南北景色差異大，如南方的學(xué)生對(duì)北方的下雪場(chǎng)景沒有切身體驗(yàn)，這些往往都會(huì)限制他們?cè)诿鎸?duì)相關(guān)看圖寫話話題時(shí)想象受限，不能很好地描述圖片內(nèi)容。

并且，學(xué)生能從圖片中捕捉的信息是相當(dāng)有限的。因此，針對(duì)景物描寫類的看圖寫話，筆者認(rèn)為可以采取實(shí)踐性教學(xué)的方法，比如教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外實(shí)地觀察，近距離地接觸自然，指導(dǎo)學(xué)生從耳朵聽到的聲音、眼睛看到的景物進(jìn)行描寫，并豐富其語言表達(dá)，如悅耳動(dòng)聽的鳥叫、絢麗多彩的春天、青翠欲滴的樹木等。又如，可以帶南方的學(xué)生到北方感受秋天的景致，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力;帶城市的學(xué)生到鄉(xiāng)村領(lǐng)略田園風(fēng)光，實(shí)地體驗(yàn)農(nóng)民伯伯春耕的辛苦、秋收的快樂。有了真切的生活體驗(yàn)、自然認(rèn)知，在寫話過程中才更容易將景物圖片活化，語言表達(dá)也更加寫實(shí)、生動(dòng)。

（三）寫故事

針對(duì)故事性主題的看圖寫話，教師可以采用再造作文的方法開展情景化教學(xué)。學(xué)生觀察的圖畫可能僅僅是反映整個(gè)故事的某一個(gè)瞬間或者某一個(gè)情節(jié)，對(duì)此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際生活，并設(shè)想自己也在故事情景之中，通過合理想象來補(bǔ)充圖畫中可能出現(xiàn)而卻沒有展現(xiàn)出來的場(chǎng)景，從而構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)完整的故事。

例如，二年級(jí)關(guān)于端午節(jié)的看圖寫話，學(xué)生可以先在小組內(nèi)交流自己每年是如何過端午節(jié)，端午節(jié)的習(xí)俗有什么，并以小組單位向全班進(jìn)行分享。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，這樣學(xué)生才有話可說。但是由于低年段學(xué)生缺乏豐富的生活體驗(yàn)，往往會(huì)遇到某些故事情節(jié)是他們沒有實(shí)際經(jīng)歷過的，比如部分城市里的學(xué)生對(duì)播種插秧、積肥等四季農(nóng)事活動(dòng)不甚了解，或涉及童話類型的故事時(shí)沒有思路，對(duì)此，教師可通過文字或者口頭描述，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行故事情境設(shè)想。想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，借助看圖寫話可以最大限度培養(yǎng)學(xué)生自由想象的能力，使其在頭腦中構(gòu)建出完整的故事情境。

（四）寫實(shí)物

人類文明是在圖畫的基礎(chǔ)之上建立起來的，而文字作為文明的載體也是從圖畫逐漸演變形成的[3]。通過畫圖，可以讓學(xué)生把握?qǐng)D畫的中心意圖;文字表達(dá)可以讓學(xué)生真正理解圖畫本意，并能夠用自己話準(zhǔn)確地表達(dá)出來，著重考查學(xué)生對(duì)事物形象的描述能力、圖畫的闡釋能力以及文字表達(dá)能力。

針對(duì)以實(shí)物為主題的看圖寫話，可以采取邊畫邊寫的教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)以畫促寫，把畫圖的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)去描繪事物形象，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把自己日常生活中所見到的東西在紙上畫出來。例如，教師可以在黑板上畫一個(gè)正方形，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開想象，畫出不同的東西，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生在根據(jù)自己的圖畫展開寫話創(chuàng)作，先語言描述，再將口頭表達(dá)用文字的形式記錄下來，最后加以形容詞修飾。邊畫邊寫的教學(xué)模式既能鍛煉學(xué)生從整體上把握事物的形象，又能從細(xì)節(jié)處描述出事物的特征。這個(gè)過程要求教師為學(xué)生提供充分的寫作條件，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，怎么想就怎么畫，怎樣畫就怎么寫。

三、結(jié)語

總之，看圖寫話教學(xué)應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生把握?qǐng)D畫整體，再?gòu)募?xì)節(jié)觀察想象，善于挖掘生活素材，做到言之有理、言之有物。低年段小學(xué)生正處于寫作的啟蒙階段，系統(tǒng)化的想象思維訓(xùn)練極其重要。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其發(fā)散大腦思維，超越現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)去想象。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先應(yīng)指引學(xué)生進(jìn)行綜合觀察，以全面把握事物的整體形象。其次，教師應(yīng)打開學(xué)生的眼界，讓二維的圖畫表象在大腦中豐富起來，使學(xué)生構(gòu)造出生動(dòng)的三維形象。再次是擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，凡事多問為什么，養(yǎng)成勤鉆研、愛動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后是讓學(xué)生多走近自然，體驗(yàn)生活，感知事物的美好，形成濃厚的興趣。這樣才能真正增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生完整準(zhǔn)確表達(dá)出心中所想。

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