褚凌云，魏 薇，魏 勝，王詩怡

（哈爾濱商業(yè)大學，哈爾濱150028）

一、引言

在2020 年4 月召開的中國旅游科學年會上，明確提出了要培養(yǎng)學生成為“文旅兼修的跨學科人才”。長期以來，我國文化和旅游人才（以下簡稱“文旅人才”）的培養(yǎng)由于掣肘于單向思維和行業(yè)藩籬，難以產(chǎn)生雙向介入與相互借勢的人才效應，已經(jīng)相對滯后于其他行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。同時，“文化＋”“旅游＋”的高質量融合發(fā)展態(tài)勢以及以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代科技革命對社會各行業(yè)各領域的滲透和塑造，倒逼教育、文化領域的人才培養(yǎng)部門或機構做出改革。2018 年，教育部印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（簡稱“新高教40 條”），提出構建全方位、全過程、深融合的協(xié)同育人新機制，為培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的文旅行業(yè)高素質人才開出一劑良藥。

二、“協(xié)同育人”理念的演進

協(xié)同育人的概念在我國演化是自90 年代提出的“聯(lián)合教育”“合作培養(yǎng)”等論述，在2005 年全國教育科研“十五”成果論文集中首次公開，正式開啟了我國協(xié)同育人領域的研究，“2011 計劃”之后協(xié)同育人的發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃之勢。隨著協(xié)同育人實踐的不斷深化，我國學者在協(xié)同育人領域開展了諸多研究。我國學者在協(xié)同育人領域的研究具有以下兩點特征：

首先，研究內容專注于協(xié)同育人培養(yǎng)機制或體系的構建，著眼于科研成果轉化，落地實施，這與國外同領域的研究不謀而合。美國的產(chǎn)學研合作實踐教育模式是發(fā)展較早且較為成熟的協(xié)同育人機制（Sxeninber 等，2015；Sklar 等，2016）。英國政府通過“三明治”協(xié)同育人模式，利用政策優(yōu)勢鼓勵和扶持科技企業(yè)與高校對接，目前，部分英國高校正試行以“共享教育”為理念協(xié)同育人模式（Steeb 等，2016；Gallagher 等，2016）?！半p元制教育”是德國根據(jù)本國國情開發(fā)的協(xié)同育人模式，學生需要到企業(yè)接受現(xiàn)代學徒方式進行實踐學習（康亞華，2015）。此外，日本、以色列、加拿大等國家也推行相應的探索和實踐（李祖超和張利勤，2013；張彩云和畢誠，2013；Unnie，2017）。國內學者提出“雙師型”“現(xiàn)代學徒制”“教師工作室”等具有鮮明中國特色的協(xié)同育人模式，為建立特色高校、特色專業(yè)，培養(yǎng)應用型人才奠定了理論基礎（蔣新革等，2016；朱厚望和高樹平，2015；房三虎等，2016）。

其次，傳統(tǒng)的協(xié)同育人模式的構建多以國家或者地區(qū)政策以及現(xiàn)存模式存在的問題為基礎，缺乏組織理論的視角（李明等，2019）。梳理文獻可知，協(xié)同創(chuàng)新是研究協(xié)同育人模式的主要視角，而協(xié)同創(chuàng)新本身是機制而非組織理論。雖然劉宏達等（2016）曾在文章中探究以整體發(fā)展觀推進高校實踐育人的工作，但是整體發(fā)展觀是哲學觀亦非組織理論。文章認為協(xié)同育人機制的本質是相互關聯(lián)的組織系統(tǒng)網(wǎng)絡，需要組織理論厘清網(wǎng)絡中各節(jié)點之間的相互作用關系。

三、模塊化嵌入的協(xié)同育人機制的構建

（一）模塊化視角下的協(xié)同育人機制的內涵

協(xié)同育人機制本質上是一種松散耦合系統(tǒng)?！八缮Ⅰ詈稀钡母拍钇鹪从谛袨榭茖W，已成為組織研究中的一個重要概念。卡爾·E·韋克（Weick）首次將松散耦合理論引入組織管理領域，他認為松散耦合存在于元素間的相互作用，作用的狀態(tài)是突然的，偶發(fā)的，間接的，微不足道的，而非承繼的，連續(xù)的，直接的以及作用顯著的?！榜詈稀痹谶@個概念中代表元素是相互關聯(lián)的，從而在一定程度上保持了系統(tǒng)的穩(wěn)定性和確定性；而“松散”則標示著元素處于變化之中，具有一定的動態(tài)性和不確定性。Rasch 則認為，松散耦合在元素之間的交互頻率較低，各要素之間存在間接關系，因果不確定性程度高，在非同步效應存在的情況下發(fā)生。

松散耦合系統(tǒng)的本質是它的元素既相關聯(lián)又分離，這一特性與協(xié)同育人的本質相契合。協(xié)同育人的載體包括不同的組織甚至不同類型的組織（如大學、研究機構、企業(yè)、政府等），這些載體具有獨立的身份、職能和目標。一般來說，協(xié)同育人的共同體吸納了這些組織中的部分職能或者部門，這就需要這些部門不僅要滿足協(xié)同育人共同體的整體需求，還要在原始組織中保持其身份和功能，這些需求使協(xié)同育人機制成為一個松散耦合的系統(tǒng)。

松散耦合系統(tǒng)是模塊化組織建立的基礎。模塊化組織區(qū)別于傳統(tǒng)職能部門的突出特點是，模塊化組織打破了傳統(tǒng)的科層界限，采用松散耦合機制，降低了合作與溝通帶來的協(xié)調成本。從這個意義上來說，組織的模塊化為協(xié)同育人機制中各構成單元的合作與溝通提供了合理的協(xié)調方式。

（二）組織模塊化：協(xié)同培養(yǎng)文旅人才

美國的Noshir 教授和Matthew教授依據(jù)市場需求，將政府、產(chǎn)業(yè)、高等院校、科研院所四方聯(lián)結，形成四方的交叉影響、協(xié)同聯(lián)動機制，同時每一模塊又各自保持獨立的身份（圖1）。圖中字母代表各構成模塊與文旅人才之間資源交互情況。

圖1 文化和旅游人才協(xié)同培養(yǎng)模型

A 是指通過文旅人才的應用型培養(yǎng)高校教研機構能夠獲得進行前沿研究的機會，助推高校教學和研究的改革；B 代表文旅人才的培養(yǎng)需要高校提供教學科研資源和專業(yè)的保障機制；C 是科研院所能夠為人才培養(yǎng)提供的智力支持和研究保障；D 是科研院所可以通過文旅人才的培養(yǎng)獲得和高校相關專業(yè)教育者合作交流的機會；E 是文旅人才的培養(yǎng)可以為相關產(chǎn)業(yè)提供最新的技術和應用型的行業(yè)人才；F 是指文旅人才培養(yǎng)期望從產(chǎn)業(yè)中獲得投資、設備、技術支持以及工作崗位；G 是政府可以從資金投入、設備維護和研究經(jīng)費等幾個方面協(xié)同培養(yǎng)文旅人才；H 代表文旅人才的培養(yǎng)可以為政府相關部門的政策制定提供參考并推動各省市地區(qū)文化和旅游相關工作的開展。

協(xié)同育人機制中四方聯(lián)結聯(lián)動，共建共享。其中，高校是機制中旅游相關基礎研究和文旅人才培養(yǎng)的主體，是旅游產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地。高等教育作為知識產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，包括基礎研究和應用研究，以及多層次教育和繼續(xù)教育。應用型高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，不僅要做好基礎知識的傳授和文化旅游素養(yǎng)形成的教育，還要積極提供學生參與科研的機會，提高學生的創(chuàng)新思維能力。在高職院校內部，形成教育、教學、服務保障之間的有機分工耦合形式，促進課堂教學、實踐能力培養(yǎng)和素養(yǎng)教育與相應的專業(yè)服務保障模塊之間的密切協(xié)調。

（三）設計模塊化：解構文旅人才能力

文旅是文化和旅游的合稱，是我國文化和旅游高質量融合發(fā)展的衍生物。人才是推動文化和旅游融合發(fā)展的首要因素。我國文化人才培養(yǎng)存在重理論輕技能的問題，而旅游人才培養(yǎng)則存在重技能輕素質的問題。從未來的文旅深度融合趨勢來看，文旅人才培養(yǎng)需要關注如下兩個方面：第一，文化旅游人才的培養(yǎng)應以培養(yǎng)應用型服務人才為目標，提高從業(yè)人員服務意識。第二，培養(yǎng)扎實掌握文化和旅游基礎知識以及既懂文化管理又懂旅游管理的復合型行業(yè)人才，以滿足文化旅游融合發(fā)展的需求。

圖2 顯示了文旅人才所需的知識、能力和素養(yǎng)模塊，并進一步細分到子模塊。這些模塊對應的教學內容是相互獨立的，可以按照一定的規(guī)則進行連接和組合，從而避免了一味追求學科體系的完整性所導致的教學內容的擴張性、重復性和復雜性等弊端。

圖2 文化和旅游人才模塊化能力架構

圖2 中，公共基礎知識模塊和專業(yè)基礎知識模塊是開展專業(yè)方向知識模塊（例如旅游景區(qū)管理、旅游美學等）學習前所必須掌握的基礎知識。而旅游服務能力模塊代表學生應具備旅游服務中所需的基本技能，如禮儀實訓、導游實務、文化解說方法等。設計研究能力模塊表示學生應具備合格的課程設計、畢業(yè)論文研究等技能。素養(yǎng)模塊系統(tǒng)中，政治素養(yǎng)是首要前提，政治素養(yǎng)的不斷提高，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，為人文素養(yǎng)的提升奠定政治基礎；人文素養(yǎng)主要包括社會、歷史、文化等方面的人文知識，是培育合格的文化和旅游人才關鍵的一環(huán)；道德素養(yǎng)以立德樹人為首要任務，以全員育人、全過程育人和全方位育人的“三全育人”工作為抓手，真正將學生道德素養(yǎng)的提升落到實處。

在培養(yǎng)文旅人才過程中，高等院校不僅要做好基礎知識的教學和綜合素養(yǎng)的培育，還應積極拓展學生參與科研的機會，提高學生的創(chuàng)新思維和科研能力。在內部，形成教育、教學、服務保障這樣的組織之間的有機分工耦合形式；在外部，通過構建與政府模塊、旅游產(chǎn)業(yè)模塊和科研院所之間的松散耦合的機制，形成四方協(xié)同培養(yǎng)行業(yè)人才的模式。

四、結論

文章從組織模塊化入手解析了政府、產(chǎn)業(yè)、應用型高校、科研院所等多個培養(yǎng)主體與文旅人才培養(yǎng)之間的交互關系，并通過解析文旅行業(yè)人才的能力架構，研究高質量文旅人才的內涵，為應用型高校協(xié)同培養(yǎng)文化和旅游人才提供了借鑒，對文旅人才的協(xié)同培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。