陳林玉

【摘? ?要】語文課堂中時(shí)常出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。要改變這種狀況，必須設(shè)計(jì)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探究。借助配套的《語文作業(yè)本》，組織學(xué)生開展自主研學(xué)和小組合作探究，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，進(jìn)行評價(jià)反思與拓展延伸，就可以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】《語文作業(yè)本》;深度研學(xué);讀寫結(jié)合

在語文課堂上，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是虛假學(xué)習(xí)，看起來聽得認(rèn)真，實(shí)際上根本沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);另一種是淺表學(xué)習(xí)，對比較有挑戰(zhàn)的問題，不主動(dòng)探究，而是等待別人給出現(xiàn)成答案。要改變這些現(xiàn)象，必須改變課堂教學(xué)方式。

《語文作業(yè)本》以統(tǒng)編教材為中心，將教學(xué)要求結(jié)合在作業(yè)設(shè)計(jì)中，對語文要素和課后習(xí)題進(jìn)行細(xì)化與可操作化，成為教師教學(xué)的有力抓手，也是面向廣大學(xué)生的助學(xué)工具。充分利用好教材與《語文作業(yè)本》，就可以設(shè)計(jì)出高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的高階思維能力，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面以六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》一課為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、聯(lián)系作業(yè)題型，確定研學(xué)方向

（一）刪繁就簡，聚焦核心目標(biāo)

每篇課文的教學(xué)目標(biāo)會(huì)有許多。在眾多的目標(biāo)中，教師需要確定核心的目標(biāo)是什么。根據(jù)第一單元導(dǎo)讀頁的提示“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的;習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，參照《北京的春節(jié)》課后思考題“默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處”，以及《語文作業(yè)本》中第四、五題的內(nèi)容（具體題目見下文），可以確定本課的核心目標(biāo)是“分清主次，突出重點(diǎn)”。

（二）縱向延伸，明晰訓(xùn)練重點(diǎn)

立足整套教材，可以看到，本單元的語文要素是在“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”（四年級下冊第六單元）、“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”（五年級上冊第八單元）、“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”（六年級上冊第一單元）、“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”（六年級上冊第五單元）等要素的基礎(chǔ)上做了延伸。顯然，六年級學(xué)生已經(jīng)具備分清內(nèi)容主次的能力，因而本單元以及本課的能力訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)作者是“如何突出重點(diǎn)，把主要部分寫具體”的。

（三）橫向比較，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

從精讀課文到略讀課文，再到單元習(xí)作，單元語文要素被分解落實(shí)到每一課的教學(xué)中，彼此之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，循序漸進(jìn)，逐步落實(shí)。因此，有必要對整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整安排（如表1），由此明確《北京的春節(jié)》一課需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的寫作方法以及運(yùn)用該方法進(jìn)行的語言實(shí)踐活動(dòng)。

二、緊扣作業(yè)主線，提供研學(xué)支架

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師可根據(jù)單元目標(biāo)，選擇《語文作業(yè)本》上相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)。這個(gè)學(xué)生獨(dú)立探索的過程，也是他們自主解決問題的過程。為此，學(xué)生需要綜合運(yùn)用各種基礎(chǔ)知識，并進(jìn)行深入的分析思考，使得學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。

《北京的春節(jié)》一課中，教師圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇《語文作業(yè)本》第4題（如圖1），讓學(xué)生自學(xué)課文后進(jìn)行內(nèi)容的梳理與寫法的感悟。

通過這一道題，學(xué)生可以很清楚地知道本課的詳略安排，明確作者選取臘八、臘月二十三、除夕、正月初一和元宵節(jié)這幾個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)敘述，初步了解“選擇主要內(nèi)容，描寫時(shí)有詳有略，突出重點(diǎn)”的寫作方法。

（二）小組合作，開展集體探究

在學(xué)生自主研學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合《語文作業(yè)本》中的相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流歸納各自的研學(xué)成果的基礎(chǔ)上，有新的思考與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步感悟課文的表達(dá)特點(diǎn)。

《北京的春節(jié)》一課中，學(xué)生除了要明白材料安排得有詳有略外，還要學(xué)習(xí)如何把詳寫部分寫具體。結(jié)合《語文作業(yè)本》第5題，圍繞“除夕真熱鬧”這一部分展開學(xué)習(xí)討論，學(xué)生明白如何進(jìn)行多角度詳寫（如圖2）。

通過這道練習(xí)題，學(xué)生明白作者是圍繞感官，從聽覺、視覺、嗅覺三個(gè)角度來具體呈現(xiàn)“除夕真熱鬧”的景象的，從而初步感知“多角度把重要部分寫詳細(xì)”這一方法。

（三）閱讀鏈接，學(xué)會(huì)比較分析

統(tǒng)編教材編寫時(shí)有意改變以往閱讀教學(xué)單篇化、知識學(xué)習(xí)碎片化的現(xiàn)狀，讓閱讀從單篇走向群文、整本書，讓學(xué)生摒棄簡單記憶、孤立存儲信息的學(xué)習(xí)方式。《北京的春節(jié)》課后“閱讀鏈接”編排了斯妤的《除夕》。同樣是寫除夕，兩位作家的寫法有什么不同呢？學(xué)生通過比較可以發(fā)現(xiàn)，老舍重點(diǎn)寫的是大年三十晚上，而斯妤重點(diǎn)寫的是臘月二十九圍爐。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究斯妤是怎樣把重點(diǎn)部分寫具體的，從而發(fā)現(xiàn)主要寫了臘月二十九這一天的很多事情：打掃衛(wèi)生、蒸各種口味的年糕、炸成缸的“炸棗”、做整盆的五香腸、換新窗簾床單、做圍爐年飯等。這樣的拓展比較，加深了學(xué)生對“多角度把重要部分寫詳細(xì)”的認(rèn)識。

三、整合作業(yè)內(nèi)容 ，提升研學(xué)能力

（一）舉一反三，促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)

在合作探究“除夕真熱鬧”這一部分的寫法之后，教師放手讓學(xué)生選擇本課其余詳寫部分，嘗試分析其他幾個(gè)重要時(shí)間作者是如何多角度寫具體的。比如元宵節(jié)，處處懸燈結(jié)彩、孩子們放花炮、大家吃元宵等，這是圍繞事情，進(jìn)行多角度詳寫;大年初一，男人拜年、女人待客、孩子們逛廟會(huì)等，也是如此。通過這樣的舉一反三，對于“多角度把重要部分寫詳細(xì)”這一方法，學(xué)生有了更深的認(rèn)識，同時(shí)也進(jìn)一步提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）整合作業(yè)，拓展研學(xué)空間

在《北京的春節(jié)》一課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生翻開《語文作業(yè)本》，結(jié)合《臘八粥》第5題的第1小題（如圖3）以及語文園地第6題的第1小題（如圖4），進(jìn)一步鞏固“多角度把重要部分寫詳細(xì)”這一方法。

《臘八粥》開頭第一段從味美、料足、香濃三個(gè)角度寫出了臘八粥的美味誘人，而《牛皮紙包著的月餅》則從分給孩子、分給大人、分給鄰家三個(gè)方面詳細(xì)地寫了“分月餅”，重點(diǎn)表達(dá)月餅在童年生活中的重要性，家鄉(xiāng)人對月餅的重視。

綜合運(yùn)用《語文作業(yè)本》上相關(guān)練習(xí)，經(jīng)過自主研學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對“多角度把重要部分寫詳細(xì)”這一方法，已經(jīng)非常清楚了。這為后面的習(xí)作訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也進(jìn)一步鍛煉了他們的分析、評價(jià)、鑒賞等高階思維能力。

（三）聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化遷移

了解和學(xué)習(xí)一種方法后，必須及時(shí)加以運(yùn)用，才能真正掌握并形成能力。這種運(yùn)用不僅僅體現(xiàn)在單元習(xí)作上，還體現(xiàn)在閱讀課文后的小練筆和“初試身手”上，促使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力。

比如，學(xué)習(xí)了課文中“除夕真熱鬧”這一部分后，學(xué)生嘗試完成《語文作業(yè)本》的最后一題（如圖5），結(jié)合自己過春節(jié)的體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用文中的多角度描寫方法，寫一寫自己印象最深的經(jīng)歷。

這樣的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生全身心地開展語言實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)走向深入，從而形成綜合思維能力。

四、組織作業(yè)評價(jià)，提升研學(xué)效果

（一）同伴評價(jià)，構(gòu)建互學(xué)網(wǎng)絡(luò)

心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！蓖橄嗷ピu價(jià)、相互激勵(lì)非常重要。得到同伴的欣賞，對學(xué)生而言是莫大的鼓勵(lì);而同伴提出的建議，學(xué)生也更容易接受，從而反思自己的問題，并做出改進(jìn)。

本課中，教師可先根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)確定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，再讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互評價(jià)。片段練習(xí)后，學(xué)生的評價(jià)圍繞“多角度把重要部分寫詳細(xì)”展開。

學(xué)生A：我點(diǎn)評的短文從聽覺和視覺兩個(gè)方面生動(dòng)形象地勾勒出在新年放煙火時(shí)溫馨祥和的場景。文中運(yùn)用比喻的修辭手法，將煙火比作綻開的花朵，寫出了煙火升上天空時(shí)的壯觀美麗，表現(xiàn)了新年熱鬧隆重的氣氛。前文描寫了爸爸不在旁邊，為后文燃放煙火做鋪墊。文章的結(jié)構(gòu)安排得很巧妙，吸引讀者的眼球，表現(xiàn)出作者對新年的期盼。

學(xué)生B：除夕大掃除寫得很溫馨，有詳有略，不僅寫了家人齊心協(xié)力掃地（詳寫），還寫了自己陪小妹妹玩耍的情景（略寫），字里行間透露出一股溫情。

學(xué)生在按照一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)別人作品的同時(shí)，進(jìn)一步提升了自己的認(rèn)識，提高了評價(jià)鑒賞能力，可以說一舉兩得。同時(shí)，互相評價(jià)也給全班學(xué)生提供了一個(gè)多元表達(dá)的機(jī)會(huì)，人人都可以自由表達(dá)觀點(diǎn)與感受。評價(jià)者與被評價(jià)者都可獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（二）教師引領(lǐng)，提高思維深度

課文中，作者描寫除夕的這段話還有進(jìn)一步挖掘的空間。因此，在研究討論《語文作業(yè)本》題目的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一張小組研學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文本，嘗試從不同角度進(jìn)行賞析。經(jīng)過集體研究討論，學(xué)生感悟到了不一樣的描寫角度，完成了任務(wù)單的填寫（如表2）。

通過這樣的拓展練習(xí)，學(xué)生對“多角度把重要部分寫詳細(xì)”這一方法有了更清晰的認(rèn)識和更深刻的印象。

（三）自我反思，發(fā)展審辯思維

同伴的評價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思：我有沒有真正掌握這個(gè)方法？能不能很好地運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中？我的問題該怎么解決？……他們在認(rèn)真吸取教師和同伴的建議后，對自己的片段練習(xí)做出合理的修改。下面是一位學(xué)生根據(jù)同伴的評價(jià)和自己的反思，修改后完成的《臺州的春節(jié)》片段。前后一對比，進(jìn)步很明顯（橫線部分為修改后添加的內(nèi)容）。

臘月三十一大早，爸爸和叔叔們開始忙活起來，貼福字，貼春聯(lián)，擺桌案，供茶水。忙完這些以后，一家人還要翻山越嶺去山上祭祖，敬酒，燒紙錢，請祖宗保佑家里平安。然后就是一年中最熱鬧快樂的時(shí)候。一家人圍坐桌旁，吃著可口的飯菜，看著春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)。我最喜歡吃奶奶家的年糕，有點(diǎn)糯，但咬下去Q彈Q彈的，嚼起來很有感覺。奶奶是最愛招呼大家吃年糕的，因?yàn)槌阅旮庠⒁狻澳昴旮摺?，一般我們每個(gè)人都要吃幾塊年糕。

除夕還少不了紅包，不過想拿紅包還得先向長輩跪拜行禮。為了拿到大紅包，跪下磕個(gè)頭也樂意。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是放關(guān)門炮，但我總是熬不到這個(gè)時(shí)間就睡著了。我想，家家戶戶鞭炮響起的時(shí)候，把整個(gè)除夕的夜晚都照得透亮透亮的，場景一定非常熱鬧與壯觀……

要想讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師就得讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主研習(xí)和小組合作探究。充分運(yùn)用與課文配套的《語文作業(yè)本》，可以幫助教師快速有效地設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)，改變課堂教學(xué)中的假學(xué)習(xí)現(xiàn)象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和高階思維能力，從而真正提高教學(xué)效率，獲得最佳的教學(xué)效果。

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（浙江省杭州市長壽橋小學(xué)? ?310006）