張珊珊

(湖北第二師范學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，武漢 430205)

一、音樂教育專業(yè)課程體系的變遷

新中國成立以來，教育部印發(fā)的普通高等教育音樂學(xué)專業(yè)課程方案共三次，分別是：1952年的高等師范學(xué)?！兑魳废到虒W(xué)計劃(草案)》(以下簡稱《草案》)、1980年的《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計劃(試行草案)》(以下簡稱《試行草案》)和2004年的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡稱《課程方案》)。

三大課程體系中公共課程、教育課程和專業(yè)課程的課時變化如圖1所示。[1]公共課程表現(xiàn)為先急劇減少609課時到略有回升(僅51課時)的發(fā)展態(tài)勢，教育課程表現(xiàn)為先減少251課時再增加197課時，音樂專業(yè)課程的數(shù)值同樣表現(xiàn)為先減少277.5課時再增加457.5課時。此外，三大課程體系的課時總數(shù)(實踐課時均不計入)表現(xiàn)為先下降1137.5課時再增加705.5課時的發(fā)展態(tài)勢。

圖1 課時量統(tǒng)計

三大課程體系中公共課程、教育課程和專業(yè)課程的課時占比變化如圖2所示。公共課程占比發(fā)展態(tài)勢與課時先減再升不同，表現(xiàn)為持續(xù)下降，從《草案》《試行草案》至《課程方案》分別減少了8.66%和5.51%。教育課程占比發(fā)展態(tài)勢與其課時變化態(tài)勢一致，在《試行草案》占比達到了歷史最低，與《草案》相比降低5.77%，延續(xù)到《課程方案》時雖增加5.62%，但仍比《草案》低0.15%。音樂專業(yè)課程占比發(fā)展態(tài)勢與課時變化恰好相反，較《草案》相比，《試行草案》的音樂專業(yè)課程增幅達14.43%，延續(xù)到《課程方案》僅降低了0.11%。

圖2 課時占比統(tǒng)計

教育課程是凸顯音樂學(xué)專業(yè)作為師范專業(yè)屬性的重要課程，其占比在三大課程體系中均為最低。教育課程在《草案》《試行草案》中均以必修課的形式呈現(xiàn)，發(fā)展到《課程方案》，在選修課中增加了音樂教育與音樂科技類課程，如：音樂教育學(xué)、中外音樂教育史、中外音樂教育比較、音樂教育心理學(xué)、音樂教學(xué)課件制作等。三大課程體系中，除共有課程《教育學(xué)》《心理學(xué)》外，《草案》中另有《教育史》。體現(xiàn)音樂學(xué)專業(yè)特殊性的音樂教學(xué)法課程名稱表述分別為《音樂教學(xué)法》、《中學(xué)音樂教材教法》、《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》。三大課程體系中音樂專業(yè)課程包括技能課程和其他課程，它在《草案》中占據(jù)半壁江山，在《試行草案》《課程方案》均達到65%以上，細化數(shù)據(jù)如圖3圖4所示。

圖3 課時量統(tǒng)計

圖4 課時占比統(tǒng)計

從圖3可知，《草案》中音樂專業(yè)課程課均為必修，其技能課時分別比《試行草案》、《課程方案》必、選修之和高出242.5課時、190課時。而《試行草案》與《課程方案》技能必修基本持平，選修差距僅48課時。較大的數(shù)據(jù)差異源于其他課程：《草案》比《試行草案》必、選修之和高出35課時，比《課程方案》低370課時。而《試行草案》其他課程中的必修比《課程方案》高93課時，選修反而低498課時。

從圖4可知，《草案》的技能課時比例較《試行草案》必、選修之和低4.70%，較《課程方案》高2.17%。《試行草案》技能必修比《課程方案》高6.77%，選修基本持平?！恫莅浮返钠渌n時分別比《試行草案》《課程方案》必、選修之和低9.74%、16.50%；《試行草案》其他必修比《課程方案》高9.27%，選修反而低16.03%。

那么，上述三大課程體系中的音樂專業(yè)課程是如何開設(shè)的呢？如表1所示。 1980年的《試行草案》中第一次出現(xiàn)了“專業(yè)主修與選修課”，明確要求“專業(yè)主修與選修課，每個學(xué)生必須分別選學(xué)一門。主修理論作曲或聲樂的，除鍵盤已達到一定要求者外，必須選修鋼琴或手風(fēng)琴”，[1]40-41突出了鍵盤樂器在音樂師范專業(yè)實踐中的基礎(chǔ)地位?！墩n程方案》取消主修，將課程性質(zhì)更新為必修與選修。

表1

三大課程體系的音樂專業(yè)課程開設(shè)呈現(xiàn)出以下特點：第一，視唱練耳、聲樂、鋼琴在人才培養(yǎng)體系中的貫通和延續(xù)；第二，鋼琴之外的其他器樂在必修課中始終存在；第三，從1980年的《試行草案》開始將《合唱與指揮》單列為必修課。以上三點反映了演唱、演奏、指揮作為基本技能在音樂教育專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)性存在。第四，專業(yè)課程的多態(tài)化發(fā)展?！恫莅浮分邪緲防?、視唱練耳、和聲、作曲的《音樂理論》，在后續(xù)出現(xiàn)了先分(《試行草案》中分為基本樂理、視唱練耳、和聲、歌曲作法)后合(《課程方案》中的樂理與視唱練耳、多聲部音樂分析與習(xí)作、歌曲寫作與改編)的狀態(tài)?！恫莅浮分械摹兑魳访吩凇对囆胁莅浮分屑毣癁橹袊魳肥贰⑼鈬魳肥?、外國音樂作品欣賞、民族民間音樂，發(fā)展到《課程方案》又整合為中國音樂史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析，改民族民間音樂為中國民族音樂，并增加外國民族音樂。第五，課程性質(zhì)的變化?！对囆胁莅浮分行略龅闹餍?選修課程《曲式與作品分析》發(fā)展到《課程方案》時，與《和聲》合并為必修課程《多聲部音樂分析與習(xí)作》。《草案》《試行草案》中的必修課程《藝術(shù)概論》在《課程方案》中放入選修課程?！对囆胁莅浮分械谋匦拚n程《歌曲作法》《文學(xué)選讀》在《課程方案》放入選修課程。第六，《課程方案》中的專業(yè)選修課(音樂學(xué)與作曲技法理論類課程，美育、教育和文史哲、文理滲透類課程)以及地方和學(xué)校課程成為與《草案》、《試行草案》相比課時量和占比增幅最大的版塊。

二、對《課程方案》的評價

教育部2004年印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》是國家層面出臺的關(guān)于音樂學(xué)專業(yè)的重要統(tǒng)領(lǐng)性文件，其示范和引導(dǎo)對全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)改革和發(fā)展產(chǎn)生了重要作用。對《課程方案》的評價代表觀點之一是認(rèn)為它具有科學(xué)性、音樂性、師范性、時代性、發(fā)展性和開放性的特點。[2]此外，有研究者通過量化分析和師生比研究發(fā)現(xiàn)：《課程方案》的課程量之大前所未有，學(xué)生將難以很好地完成學(xué)業(yè)；據(jù)此方案計算生師比約為3：1到6：1，需要教學(xué)單位配備大量的師資才能完成此方案。[3]還有研究者基于對《課程方案》專業(yè)課程設(shè)置基本框架的分析，提出應(yīng)該從實質(zhì)上多角度、深層次探討音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置是否合理和符合專業(yè)自身發(fā)展規(guī)律，認(rèn)為課程設(shè)置的出發(fā)點和依據(jù)應(yīng)圍繞培養(yǎng)什么樣的人展開。[4]

《課程方案》作為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育人才，順應(yīng)高等教育改革發(fā)展步伐的階段性產(chǎn)物，在一定時期內(nèi)從宏觀上對全國范圍內(nèi)的綜合大學(xué)、師范院校、藝術(shù)院校的音樂學(xué)專業(yè)辦學(xué)提供了基本參照，推動了音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量提升。結(jié)合上述數(shù)據(jù)分析筆者認(rèn)為，《課程方案》中矛盾的焦點表現(xiàn)在：第一，教育課程與音樂專業(yè)課程在人才培養(yǎng)體系中的懸殊占比帶來的音樂學(xué)專業(yè)作為師范專業(yè)屬性的缺失和音樂師范生教學(xué)能力訓(xùn)練的缺失。第二，課程的細化和音樂專業(yè)課程中技能專業(yè)課程與其他專業(yè)課程的割裂阻礙了學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建，進而影響了音樂專業(yè)技能綜合運用于教育課程的進程。第三，高達30.33%專業(yè)選修課程占用和消耗大量的教學(xué)資源，給師生帶來繁重的教學(xué)壓力，可能對音樂師范生核心素養(yǎng)訓(xùn)練提升產(chǎn)生不利影響。地方院?；鶖?shù)龐大的學(xué)生數(shù)、生源質(zhì)量的參差不齊、教學(xué)經(jīng)費不足、音樂教育專業(yè)課程教學(xué)幾乎與專業(yè)音樂教育如出一轍[4]155和人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯位、美育在音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的缺失等錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實狀況加劇了上述矛盾，而一流專業(yè)建設(shè)、師范專業(yè)認(rèn)證和新文科建設(shè)等一系列高等教育發(fā)展的新舉措更是將音樂學(xué)專業(yè)推向了風(fēng)口浪尖，新一輪改革勢在必行。

三、音樂教育專業(yè)課程體系中三對關(guān)系的扶正

一流本科教育的根基在一流專業(yè)，一流專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升的抓手在專業(yè)認(rèn)證。面向全國普通高校的師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為新時代高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)繩。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的三個等級均適用于本、專科小學(xué)教育專業(yè)，中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的三個等級均適用于本科師范類專業(yè)。音樂教育本科對應(yīng)中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)第二級的目標(biāo)內(nèi)涵為“培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容明確清晰，反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，體現(xiàn)專業(yè)特色，并能夠為師范生、教師、教學(xué)管理人員及其他利益相關(guān)方所理解和認(rèn)同。”[5]目標(biāo)內(nèi)涵中的“其他利益相關(guān)方”的重要組成部分是有音樂教育人才需求的用人單位。音樂師范生走上工作崗位，能夠滿足用人單位的需求，獲得用人單位的認(rèn)同，體現(xiàn)了辦學(xué)單位的人才培養(yǎng)質(zhì)量和師范生的自主學(xué)習(xí)能力，反映了畢業(yè)要求的落實，呼應(yīng)了認(rèn)證基本理念中的“產(chǎn)出導(dǎo)向”。筆者認(rèn)為，要圍繞“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念，落實中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的課程與教學(xué)、合作與實踐等各項指標(biāo)，必須要在辦學(xué)過程中扶正以下關(guān)系。

1.從探索專業(yè)特色出發(fā)，理清人才培養(yǎng)體系與教師的關(guān)系

專業(yè)特色是高校專業(yè)辦學(xué)的核心，人才培養(yǎng)方案體系是專業(yè)特色的直觀呈現(xiàn)。人才培養(yǎng)體系的修訂過程中，容易出現(xiàn)的情況是依照教師的專業(yè)進行課程設(shè)置，即因人、因?qū)I(yè)設(shè)課。由此演變成人才培養(yǎng)過程中學(xué)生適應(yīng)課程、課程適應(yīng)教師，進而導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位偏離本位和專業(yè)特色的喪失。

當(dāng)下，高等教育競爭中面臨嚴(yán)峻的同質(zhì)化挑戰(zhàn)，凝練的專業(yè)特色是一個專業(yè)的生命線。專業(yè)特色的探索和構(gòu)建過程中，人才培養(yǎng)體系與教師專業(yè)長遠而和諧關(guān)系應(yīng)該是相互借力、互推促進。高校應(yīng)積極考慮借助包括教師在內(nèi)的自身優(yōu)勢尋找特色，教師則應(yīng)通過學(xué)習(xí)、提升，主動適應(yīng)、配合、推動專業(yè)特色的形成。

2.從師范專業(yè)屬性出發(fā)，理清音樂專業(yè)課程與教育課程的關(guān)系

教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》的目的是“規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，”[5]這是對音樂學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的又一次警醒。音樂學(xué)本科專業(yè)人才就業(yè)崗位雖有一定的多樣性，但其人才培養(yǎng)的主體是音樂教師，突出的是“教”與“學(xué)”，而非音樂表演人才，這一點是長期以來困擾音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題。在人才培養(yǎng)定位明確的前提下，音樂學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中音樂專業(yè)課程與教育課程的關(guān)系就明晰了。音樂專業(yè)課程的開設(shè)目的是掌握未來崗位職責(zé)所需要的演奏、演唱、指揮、創(chuàng)編等技術(shù)，以及系統(tǒng)的音樂理論知識框架儲備，如音樂感知、審美能力，音樂作品分析、理解能力等。其最終目的是為教育課程服務(wù)，音樂專業(yè)課程學(xué)習(xí)所獲取的知識和技能需要通過教育課程中的運用、落實、提煉和升華，最終轉(zhuǎn)化為音樂教師所具備的教學(xué)能力。如果沒有這一步，音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)將止步于學(xué)科素養(yǎng)，音樂專業(yè)課程和教育課程仍然會是兩張皮，“產(chǎn)出導(dǎo)向”將落空。

3.從質(zhì)量保障出發(fā)，理清必修課程與選修課程的關(guān)系

師范專業(yè)認(rèn)證強調(diào)聚焦師范生核心能力素質(zhì)要求，核心能力素養(yǎng)落實的前提是科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，應(yīng)契合師范生的應(yīng)知應(yīng)會，支持畢業(yè)要求“一踐行、三學(xué)會”的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。與師范專業(yè)認(rèn)證高度契合的課程結(jié)構(gòu)中，必修課程應(yīng)該在課時占比、反映培養(yǎng)目標(biāo)、落實畢業(yè)要求上成為師范生核心能力素養(yǎng)的主體課程。選修課程則屬拓展性課程，是必修課程的延伸和必要補充，是配合核心能力素養(yǎng)落實、尊重師范生個性發(fā)展、支撐師范生知識、能力結(jié)構(gòu)與自主學(xué)習(xí)能力不斷優(yōu)化的重要助推器。

師范專業(yè)認(rèn)證對高校，尤其是“雙非”地方院校師范專業(yè)發(fā)展是一次難得的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)變成機遇，并最終實現(xiàn)彎道超車的核心是高校辦學(xué)單位全體教師的觀念更新，而推動全體專業(yè)教師更新觀念，落實音樂學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)持續(xù)改進的強勁動力是黨建引領(lǐng)對教師存在感、獲得感、奉獻度的最大激勵。期待在普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證的推進中，在《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》的引領(lǐng)下，音樂學(xué)專業(yè)改革百花盛開。