宋正

摘 要：當前，國家有關政策、用人單位對技能人才素質的要求，都指向強化跨專業(yè)的通用職業(yè)素質培養(yǎng)。技工院校傳統(tǒng)的公共基礎課承載內容很多，但對通用職業(yè)素質的培養(yǎng)并不充分。在技工院?，F(xiàn)有公共課體系中增設專門的通用職業(yè)素質課程，以之作為主要文化課的延伸和國家統(tǒng)編三科課程的有益補充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過程中，筆者嘗試重新架構技工院校公共基礎課體系，明確了適于課程教學的通用職業(yè)素質內涵，為通用職業(yè)素質課程開發(fā)打下了堅實基礎。

關鍵詞：通用職業(yè)素質 技能人才 技工院校 公共基礎課

我國已經(jīng)開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程。黨和國家高度重視職業(yè)教育和技能人才工作，要求培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開設通用職業(yè)素質課程是適應新時代要求、提高技能人才培養(yǎng)質量的一項措施。作為一門全新課程，通用職業(yè)素質課程的設置目的、與現(xiàn)有課程的關系以及適于課程教學的通用職業(yè)素質內涵等課程定位需要及時厘定。

一、設置通用職業(yè)素質課程的背景

在科學技術和商業(yè)模式日新月異的今天，技能人才的自我認識能力、責任意識、學習能力、適應能力、理解和表達能力、交往合作能力、創(chuàng)新能力等跨專業(yè)的通用職業(yè)素質的重要性往往等同于甚至超過專業(yè)素質。

在政策層面，國務院《關于推行終身職業(yè)技能培訓制度的意見》提出，進一步提高重點關鍵崗位高技能人才的專業(yè)知識水平、解決實際問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，要求強化工匠精神和職業(yè)素質培育，增強勞動者對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解，提高勞動者踐行工匠精神的自覺性和主動性。據(jù)此，在人力資源社會保障部職業(yè)能力建設司的指導下，經(jīng)人力資源社會保障部教材辦公室組織，筆者聯(lián)合各地技工教育教研部門和有關技工院校，共同研究了技工院校設置通用職業(yè)素質課程的必要性（設置課程的目的）、通用職業(yè)素質課程與現(xiàn)有課程體系的關系，并界定了通用職業(yè)素質的內涵。

二、設置通用職業(yè)素質課程的目的

經(jīng)過實地研究可知，自我認識能力、責任意識、學習能力等跨專業(yè)通用職業(yè)素質，在公共基礎課和專業(yè)課教學中都有所涉及。但是，專業(yè)課偏重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的教授，缺少對通用職業(yè)素質的目標化培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，思政、語文、數(shù)學、英語等公共基礎課是通用職業(yè)素質培養(yǎng)的主要渠道。但是，上述公共基礎課承載的內容太多，對通用職業(yè)素質的培養(yǎng)并不充分。

以語文為例。技工院校語文課除了語言基本運用能力教學之外，還要進行文學教育，傳承文化、培養(yǎng)藝術審美，教師難以集中精力進行理解和表達能力的培養(yǎng)。聽讀能力方面，抓住主旨、理解內涵、把握全篇、不漏細節(jié);說寫能力方面，表意清晰、用詞到位、句無語病、簡潔明了;說明較復雜的事物時，將功能、結構、流程用流暢的語言描述清楚;論述意見時，做到觀點明確、合乎邏輯、條理清晰;與人交往時，做到表達方式因人而異、因事而變，據(jù)實使用不同的交往策略，贏得別人的好感和尊重。以上種種通用職業(yè)素質的培養(yǎng)都有不確定性，而這些素質正是專業(yè)學習、從事工作乃至職業(yè)發(fā)展所必需的。

思政、語文、數(shù)學等公共基礎課承載著重要的育人使命。無論是“三觀”的樹立還是文化的傳承，無論是道德的養(yǎng)成還是基礎數(shù)學知識和科學思維的獲得，學習這些公共基礎課程知識都是學生打牢基礎的必需，終身發(fā)展的支柱。通用職業(yè)素質課程承接思政、語文、數(shù)學等傳統(tǒng)公共基礎課構筑的平臺，在其上搭建一座橋梁，使傳統(tǒng)公共基礎課中傳授的知識和技能得到強化，并轉換成真正實用的通用職業(yè)素質，幫助學生順利進入專業(yè)課學習，畢業(yè)后順利開展工作。

三、通用職業(yè)素質課程與現(xiàn)有課程的關系

通用職業(yè)素質課程是思政（德育）以及語文、歷史等主要文化課延伸出的主干公共基礎課，是國家統(tǒng)編三科課程的有益補充，是傳統(tǒng)公共基礎課與專業(yè)課之間的橋梁。通用職業(yè)素質課程居于思政、主要文化課和專業(yè)課之間，可將公共基礎課的“養(yǎng)分”轉化為關鍵性素質，輸送給專業(yè)課，并最終惠及技能人才的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

相較于傳統(tǒng)課程體系，加入通用職業(yè)素質課程的新課程體系將補足能力、意識、實用型知識等方面的短板，從而更加有機、完整，對學生后續(xù)學習和工作的支持將更加直接、有效。

四、適于課程教學的通用職業(yè)素質內涵分析

設置通用職業(yè)素質課程，必須界定適于其教學的通用職業(yè)素質內涵。并非所有通用職業(yè)素質都適合納入技工教育培養(yǎng)范疇，如戰(zhàn)略意識、決策能力等，學生不在真實的職業(yè)場景中無法得到鍛煉。因此，這里進行的通用職業(yè)素質內涵分析是以適合技工教育課程培養(yǎng)為前提的。下面主要梳理分析通用職業(yè)素質內涵的三個步驟。

第一步，收集、歸納和總結。筆者調研了多所技工院校，研究了現(xiàn)有的相關教研成果。其中，對通用職業(yè)素質（通用職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)）最具代表性的認識主要有以下五種。

華東地區(qū)某技師學院認為，通用職業(yè)素質包括職業(yè)價值觀、核心職業(yè)能力兩類。職業(yè)價值觀包括傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、企業(yè)文化、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、環(huán)境保護等;核心職業(yè)能力包括解決問題能力、信息檢索能力、溝通表達能力、創(chuàng)新能力、自學能力、團隊合作能力等。

華南地區(qū)某技師學院認為，通用職業(yè)素質主要是通用職業(yè)能力，包括自我學習能力、溝通表達能力、團隊合作能力、解決問題能力、外語應用能力、數(shù)字應用能力、創(chuàng)新能力。

華北地區(qū)某技師學院認為，通用職業(yè)素質主要包括多種通用職業(yè)能力以及工匠精神、工作主動性與責任心。其中，通用職業(yè)能力包括解決問題能力、計劃與組織能力、溝通能力、自我管理能力、學習能力。

人力資源社會保障系統(tǒng)內技工教育有關專家認為通用職業(yè)素質包括思想品德、人際交往、自我管理、信息處理、基本素養(yǎng)知識、文化體育特長、創(chuàng)新實踐等類別。其中，思想品德主要是一般意義上的職業(yè)道德和職業(yè)精神，人際交往包括與人合作能力、交流溝通能力，自我管理包括身心狀況、禮儀素養(yǎng)，信息處理包括計算機運用能力、互聯(lián)網(wǎng)使用能力，基本素養(yǎng)知識、文化體育特長主要指語文、數(shù)學、英語等文化知識以及擅長的體育項目，創(chuàng)新實踐主要指創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

教育部有關研究項目將通用職業(yè)素質分為職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)、職業(yè)關鍵能力素養(yǎng)四類。其中，職業(yè)理想素養(yǎng)包括職業(yè)認同與選擇、職業(yè)目標定位與期待、職業(yè)信念與價值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)人格素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)性格、職業(yè)興趣，職業(yè)意識素養(yǎng)包括主體責任意識、自律自強意識、質量效益意識、主動服務意識、團隊合作意識、競爭創(chuàng)業(yè)意識、法律法規(guī)意識、安全環(huán)保意識、服從大局意識，職業(yè)關鍵能力素養(yǎng)包括協(xié)調溝通能力、社會交往能力、崗位適應與耐挫折能力、自我管理與控制能力、信息處理與學習能力、創(chuàng)造思維與判斷能力、問題解決與執(zhí)行能力、語言表達與動手操作能力。

由上述觀點總結可知，不同單位、個人對通用職業(yè)素質有不同理解，但總體上仍有很多共同之處。經(jīng)對比、總結，筆者將通用職業(yè)素質的一般內涵歸納為職業(yè)理想信念、職業(yè)基本意識、職業(yè)行為習慣、通用職業(yè)知識、通用職業(yè)能力等幾個類別。

第二步，從課程大分類考慮，將通用職業(yè)素質具體內容分為適合公共基礎課培養(yǎng)和適合專業(yè)課培養(yǎng)兩部分。適合公共基礎課培養(yǎng)的通用職業(yè)素質有職業(yè)理想信念、職業(yè)基本意識、通用職業(yè)能力、通用職業(yè)知識四個類別。職業(yè)行為習慣類的素質與專業(yè)技能實訓聯(lián)系緊密，如制造業(yè)要求學生具備整理加工場地的習慣，服務業(yè)要求學生學會專門的禮儀，故其培養(yǎng)只能與專業(yè)技能實訓相結合，即由專業(yè)課承擔。

第三步，從公共基礎課內部劃分考慮，職業(yè)理想信念中的道德、態(tài)度和核心價值觀類的素質，應由思政直接培養(yǎng)，通用職業(yè)素質課程不涉及。

通過上面三個步驟，筆者得出適合專門設置課程培養(yǎng)的通用職業(yè)素質，主要有四個方面。

職業(yè)理想信念，主要包括職業(yè)認同、職業(yè)價值觀、職業(yè)目標和定位、工匠精神。職業(yè)基本意識，主要包括責任意識、質量意識、效益意識、自強意識、競爭意識、規(guī)則意識、安全意識、環(huán)保意識、大局意識。通用職業(yè)能力，主要包括自我管理和調適能力、自主學習能力、語言理解和表達能力、信息檢索能力、信息處理能力、人際交往能力、團隊合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。通用職業(yè)知識，主要包括職業(yè)素養(yǎng)內涵和意義、企業(yè)管理和企業(yè)文化知識、商業(yè)經(jīng)營知識、法律法規(guī)政策知識、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關流程知識。

為了避免重復，完全包含于通用職業(yè)能力的意識和知識，如團隊合作意識（包含于團隊合作能力中）、數(shù)據(jù)處理知識（包含于信息處理能力中）沒有在上表中單列。

一些專家學者和院校、機構，把傳統(tǒng)文化修養(yǎng)（如上述華東地區(qū)某技師學院對通用職業(yè)素質的認識）、藝術審美列入了通用職業(yè)素質內涵中。這些素質的重要性毋庸置疑，甚至可以說是職業(yè)理想信念、通用職業(yè)能力的重要源泉。但是，這些素質與絕大多數(shù)技能人才的專業(yè)學習、崗位工作并無直接關系，而且傳統(tǒng)文化修養(yǎng)是國家統(tǒng)編語文教材的一部分，往往作為專門的選修課，因而對這些素質的培養(yǎng)不納入通用職業(yè)素質課程教學中。課程設置目的、與現(xiàn)有課程的關系、適于課程教學的通用職業(yè)素質內涵分析，為模塊建構、教法設計、師資培訓、教學實驗等一系列通用職業(yè)素質課程建設工作打下了堅實基礎。隨著通用職業(yè)素質課程教學實驗的深入開展，其定位也將不斷完善。

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（作者單位：中國人力資源和社會保障出版集團有限公司）