李興

摘 要：本文分析高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的途徑單一、模式單一、內(nèi)容單一、考評方式單一“四個(gè)單一”問題，并探討破解策略。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)院校 人文素質(zhì)教育 人才培養(yǎng)

課 題：本文系昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2021年校級課題“高職醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育研究”研究成果。

強(qiáng)化高職醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育是高職醫(yī)學(xué)院校落實(shí)立德樹人任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要。然而目前的高職醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育角色淡化、功能弱化，效果不明顯，存在途徑單一、模式單一、內(nèi)容單一、考評方式單一的問題。

一、“四個(gè)單一”

（一）途徑單一

高職醫(yī)學(xué)院校雖在“三全育人”方面進(jìn)行了卓有成效的探索，但由于工作情況參差不齊，高職醫(yī)學(xué)院校理科類學(xué)歷背景教師占比大，學(xué)生中理科生占比大，學(xué)院管理者及學(xué)生思想上的“理科”烙印較深，重專業(yè)、輕人文的現(xiàn)象普遍存在。

有的高職醫(yī)學(xué)院校認(rèn)為專業(yè)特色是安身立命的“看家本領(lǐng)”，過度突出“?！保亍搬t(yī)技”輕“醫(yī)德”，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育重視不夠，全員育人參與度不高，途徑單一。如后勤、財(cái)務(wù)、科研等部門在人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成過程中任務(wù)不明確、內(nèi)容不具體，甚至少開或不開某些人文素質(zhì)教育類課程，壓縮某些公共基礎(chǔ)文化類課程課時(shí)，少數(shù)學(xué)院管理者甚至認(rèn)為學(xué)生培養(yǎng)是思政、教務(wù)、學(xué)生管理等部門的事。

全過程育人“頭重腳輕”。一些高職醫(yī)學(xué)院校過多地把人文素質(zhì)教育集中在第一學(xué)年、第一學(xué)期、開學(xué)第一課、入學(xué)教育等時(shí)間節(jié)點(diǎn)。隨著專業(yè)課比重和課業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期的到來，專業(yè)課程教育逐步“一統(tǒng)山河”，人文素質(zhì)教育課程主動或被動“退居二線”，淡出視野。而學(xué)生在假期、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，尤其是進(jìn)入畢業(yè)而未就業(yè)的空檔期，人文素質(zhì)教育就更無從談起。

全方位育人面窄、點(diǎn)少。部分高職醫(yī)學(xué)院校將全方位育人片面地理解為校園文化建設(shè)，部分專業(yè)課教師對課程思政研究不深，找不到思政元素與專業(yè)知識的契合點(diǎn)，也找不準(zhǔn)切入點(diǎn)，生硬嫁接，課程思政流于形式。

部分高職醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育任務(wù)由思政課和公共基礎(chǔ)文化類課程承擔(dān)，這種由少數(shù)課程去實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的做法顯然不符合堅(jiān)持立德樹人、實(shí)現(xiàn)“三全育人”的要求。

（二）模式單一

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注度、師生重視程度、課程設(shè)置及課時(shí)量等原因，人文素質(zhì)教育課程的授課模式基本被固化為“四個(gè)一”（一本教材、一張嘴、一紙教案、一個(gè)課件）的機(jī)械模式。

教師按教材編排，按課前下載的教案及課件，機(jī)械性講解，按部就班;更有甚者，忽略知識更新，忽視專業(yè)成長，長期用一本教材、一個(gè)課件、一種講法。學(xué)生參與缺位，被動接受知識。

少數(shù)公共基礎(chǔ)文化類課程教師為了課堂“吸睛”，用噱頭和搞笑填塞課堂。少數(shù)人文素質(zhì)教育課程教師有課堂延伸的想法，卻因?qū)W生專業(yè)課壓力、安全管理壓力等原因被迫放棄行動。人文素質(zhì)教育課堂延伸不足，廣度不夠，模式單一。

（三）內(nèi)容單一

高職醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育類課程選擇范圍有限，教材選擇范圍更有限。出于教材使用覆蓋面及成本管控等原因，教材主編不可能根據(jù)某一所高職院校的專業(yè)特色編寫切合其專業(yè)特色的人文素質(zhì)教育教材，各高職醫(yī)學(xué)院校也不可能頻頻更換人文素質(zhì)教育教材，專業(yè)特色各異的高職院校在較長時(shí)間內(nèi)選用同一本“大眾化”教材的現(xiàn)象是不爭的事實(shí)。

教材的單一必然帶來內(nèi)容的單一，而不同專業(yè)有不同的人文素質(zhì)教育任務(wù)，如財(cái)會專業(yè)有財(cái)會專業(yè)的職業(yè)操守，衛(wèi)生專業(yè)必須講生命至上、講大醫(yī)精誠。單一的教學(xué)內(nèi)容承載不同專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育任務(wù)顯然是不科學(xué)的，效果也不理想。

昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院選用高等教育出版社王樹清主編的《大學(xué)語文》（第二版），該教材的優(yōu)勢是關(guān)注文學(xué)素養(yǎng)、人與自然等，但在引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生關(guān)注生命、熱愛生命、敬畏生命等方面，在醫(yī)學(xué)生必備的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之“仁”“和”等品質(zhì)培養(yǎng)方面，在醫(yī)學(xué)智慧、醫(yī)道傳承、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等方面的內(nèi)容明顯單薄，甚至局部缺位。這種內(nèi)容單一的、與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的人文素質(zhì)教育內(nèi)容必然導(dǎo)致人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

（四）考評方式單一

目前，多數(shù)高職醫(yī)學(xué)院校都將人文素質(zhì)教育類課程列入考查課，學(xué)生總成績由測評成績和過程成績兩部分構(gòu)成，其中，卷面形式的測評成績占60%，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的過程成績占40%。

部分高職醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)考評被簡化為一場開卷考試，或是幾首經(jīng)典詩詞的背誦和臨場求職信背誦，或是一場模擬應(yīng)聘，考評方式簡單。

在就業(yè)率、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率及相關(guān)“獲證率”成為高職醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)效果硬指標(biāo)的形勢下，學(xué)生的專業(yè)能力被放大。而學(xué)生將來在職場上的政治素質(zhì)、理想情操、道德規(guī)范、價(jià)值觀等重要的人文素質(zhì)被忽視。

二、破解之法

（一）全面落實(shí)“三全育人”要求，多渠道推進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)教育

高職醫(yī)學(xué)院校各職能部門、各部（系）人員都是學(xué)生人文素質(zhì)教育的引路人、參與者、執(zhí)行者，都應(yīng)該在學(xué)生面前以積極陽光的正面形象帶給學(xué)生正能量，真正做到全員育人。

學(xué)校要抓好全過程育人，從學(xué)生踏進(jìn)學(xué)校大門的那一刻到學(xué)生真正走上工作崗位，全過程關(guān)注學(xué)生身心健康及生活感受，用黨的思想理論武裝他們，用高水平的課程思政鑄造他們，用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化去濡養(yǎng)他們;尤其要做好假期、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間、畢業(yè)而未就業(yè)期間的思想引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，把全過程育人做細(xì)、做實(shí)。

高職醫(yī)學(xué)院校要抓好全方位育人，既要搞好課內(nèi)人文素質(zhì)教育，又要“功夫在詩外”，把學(xué)生的注意力引入多彩的生活，把學(xué)生人文素質(zhì)教育延伸到廣闊的社會，引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)生活中的真善美，真正實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的提高。

（二）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高人文素質(zhì)教育教師水平

高職醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育教師的知識儲備必須“博”而“?！保谡n方式必須“活”而“準(zhǔn)”。

“博”，即廣博，古今中外與醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥、醫(yī)德、醫(yī)技、醫(yī)患相關(guān)的內(nèi)容都可涉獵。

“?！?，即儲備的知識與醫(yī)學(xué)、與所學(xué)專業(yè)有明顯的關(guān)聯(lián)性。

“活”，指生動性與鮮活性。高職醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育教師應(yīng)該深入研究教材、研究學(xué)情，關(guān)注時(shí)事，注重課堂教學(xué)藝術(shù)，把課講得深入淺出、生動活潑。

“準(zhǔn)”，指思政元素正確，切入點(diǎn)準(zhǔn)確。高職醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生人文素質(zhì)教育的需要，恰當(dāng)選擇內(nèi)容，精準(zhǔn)選擇知識點(diǎn)。

（三）扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新優(yōu)化方式方法

高職醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育教師要創(chuàng)新優(yōu)化方式方法，改變高職醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式單一的現(xiàn)狀。用“大語文”理念指導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、融入社會，把人文素質(zhì)教育延伸到生活。

昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院人文素質(zhì)教育課程以習(xí)近平總書記給云南商滄源縣邊境村老支書們的回信作為切入點(diǎn)，給學(xué)生講“四個(gè)自信”，講黨的領(lǐng)袖的人民情結(jié)，講2015年習(xí)近平總書記察看云南魯?shù)榈卣馂?zāi)區(qū)，借以堅(jiān)定學(xué)生理想信念，堅(jiān)定學(xué)生聽黨話、跟黨走的決心，同時(shí)還采取帶學(xué)生參觀扎西會議會址、重走長征路等形式開展人文素質(zhì)教育課程，效果十分理想。

（四）優(yōu)化完善教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

在尚無適應(yīng)專業(yè)特色的人文素質(zhì)教育教材選用的前提下，教師應(yīng)跳出教材選文自主選擇教學(xué)內(nèi)容。

以昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，語文教師在精選王樹青版《大學(xué)語文》的巴金《愛爾克的燈光》、曾國藩《曾國藩家書》、史鐵生《我與地壇》等選文外，自主選擇與高職醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)關(guān)聯(lián)的古典名著及經(jīng)典篇目，如《論語》中“仁”的篇目，如《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒雜病論》中的相關(guān)篇目及《華佗傳》《莊子》等，還選擇《南丁格爾誓言》《鐘南山：蒼生在上》及歷代醫(yī)家故事、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)故事等進(jìn)行輔助教學(xué)。語文教師意在通過課堂教學(xué)的延伸和拓展，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生關(guān)注人類命運(yùn)、關(guān)心社會發(fā)展、關(guān)愛生命健康和價(jià)值尊嚴(yán)的意識。

（五）科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋乃刭|(zhì)評價(jià)體系的建構(gòu)

從人才培養(yǎng)方案上適量增加基礎(chǔ)人文學(xué)科課時(shí)比重，多渠道多形式考查學(xué)生政治素養(yǎng)、知識涵養(yǎng)及心理承受能力、人際交往能力、應(yīng)變能力等人文素養(yǎng)水平，切實(shí)落實(shí)立德樹人任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、小結(jié)

高職醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育對落實(shí)立德樹人任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才有重要意義，學(xué)校管理者和教師不可懈怠。只有科學(xué)解決人文素質(zhì)教育的“四個(gè)單一”問題，才能落實(shí)“三全育人”，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左姍華，段婷.高職院校醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段人文素質(zhì)教育探索[J].長江叢刊，2020（22）.

[2]張?jiān)獔@，牛玉堃，陳敏，等.高等院校醫(yī)學(xué)人文教育踐行路徑研究[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2019（5）.

[3]雷莉，湯先萍.新時(shí)期提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育質(zhì)量的四個(gè)著力點(diǎn)[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2020（1）.

（作者單位：昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）