徐光靜 經志俊

摘要： 基于一線教師熟悉的語境，依托核心概念、科學方法、學科價值三個一級指標，以及化學變化本質、結構與性質、反應與能量、速率與平衡、分類思想、多重表征、實驗探究、證據推理、應用物質、轉化物質、作用與貢獻、態(tài)度與責任12個二級指標，對高中化學學業(yè)質量水平的描述進行解構與重組。

關鍵詞： 高中化學; 學業(yè)質量水平; 解構與重組; 核心概念; 科學方法; 學科價值

文章編號： 10056629（2022）01007203

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

學業(yè)質量是學生在完成學科課程內容學習后的學業(yè)成就表現。學業(yè)質量水平是以學科核心素養(yǎng)及其表現水平為主要維度，結合課程內容對學生學業(yè)成就表現的總體刻畫。學業(yè)質量水平劃分為四級，每一級水平的描述中均包含化學學科核心素養(yǎng)的五個方面，旨在幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業(yè)水平考試和升學命題提供重要依據，促進教、學、考的有機銜接，形成育人合力[1]。

學業(yè)質量的水平劃分與質量描述，是《普通高中化學課程標準（2017年版）》的重要創(chuàng)新成果，對課程實施具有重要的指導意義。準確解讀、把握學業(yè)質量水平是高中化學新課程理念在課堂順利落地的必備前提。鑒于學業(yè)質量水平標準劃分的高度綜合和質量描述的創(chuàng)新表達，給一線教師的理解與內化、細化與落實帶來了一定的挑戰(zhàn)，故而筆者嘗試從一線教師熟悉的視角對普通高中化學學業(yè)質量水平進行解構與重組，期望能引起課程專家的關注和一線教師的討論。

1 學業(yè)質量水平解構與重組的價值追求與實施策略

《普通高中化學課程標準（2017年版）》依據側重的內容將學業(yè)質量水平劃分成四個條目（每個條目前面的數字代表水平，后面的數字代表序號），每個條目序號分別對應一定的化學學科核心素養(yǎng)。序號1側重對應“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”，序號2側重對應“變化觀念與平衡思想”，序號3側重對應“科學探究與創(chuàng)新意識”，序號4側重對應“科學態(tài)度與社會責任”[2]。

1.1 學業(yè)質量水平解構與重組的價值追求

本文將化學學業(yè)質量水平從基于學科核心素養(yǎng)的分類描述轉化為基于一線教師慣用語境的分類描述;將基于學業(yè)水平層級的綜合表述轉化為基于同一指標下的分層表述。意在引導一線教師將陌生的學業(yè)質量水平描述與熟悉的日常工作經驗無縫對接，在教學與評價中合理把握學業(yè)質量水平要求，有效促進學生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

1.2 學業(yè)質量水平解構與重組的實施策略

聚焦核心概念、科學方法、學科價值三個一級指標，依托化學變化本質、結構與性質、反應與能量、速率與平衡、分類思想、多重表征、實驗探究、證據推理、應用物質、轉化物質、作用與貢獻、態(tài)度與責任12個二級指標對高中化學學業(yè)質量水平的描述進行解構與重組。

2 學業(yè)質量水平解構與重組的結果呈現與實踐反思

2.1 學業(yè)質量水平解構與重組的結果呈現

解構與重組后的高中化學學業(yè)水平描述見表1。其中每一條質量描述后面括號中的數字為《普通高中化學課程標準（2017年版）》中學業(yè)質量水平的條目序號。

2.2 學業(yè)質量水平解構與重組的實踐反思

3個一級指標，通過核心概念、科學方法、學科價值等遵循高中化學課程理念的視角解構與重組學業(yè)質量水平，有助于一線教師在原有實踐經驗的基礎上理解與內化高中化學學業(yè)質量的內涵。

12個二級指標，聚焦化學變化本質、結構與性質、變化與能量、速率與平衡、分類思想、多重表征、實驗探究、證據推理、應用物質、轉化物質、作用與貢獻、態(tài)度與責任等一線教師熟悉的評價視角，分類呈現學業(yè)質量水平四個層次的質量描述，有助于一線教師結合具體教學內容精準把握教學目標，在各類命題中直觀把控評價尺度。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 64～67.