黃彤

● 創(chuàng)新整合點

①依托智慧課堂平臺，創(chuàng)設(shè)“三段-五步式”新型教學(xué)范式，定制平板自主學(xué)習(xí)軟件，通過人機協(xié)同、優(yōu)勢互補，設(shè)計多樣化立體互動學(xué)習(xí)任務(wù)，采取數(shù)據(jù)與經(jīng)驗雙驅(qū)動的科學(xué)學(xué)習(xí)評價方式，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持，優(yōu)化課堂體驗，破解“內(nèi)卷”，提高課堂效率和教學(xué)針對性。

②有機結(jié)合人機對話、平板微課錄制和PPT動畫等技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)創(chuàng)生，小組合作為課本人物Toby制作虛擬導(dǎo)航，并將作品上傳至云空間交流分享，進一步推動“無界”學(xué)習(xí)和可持續(xù)性學(xué)習(xí)。

● 教材分析

本節(jié)課選自外研社課標(biāo)版JOIN IN（三年級起點）五年級下冊第四單元Unit4 In Town的第二課時，主要以學(xué)習(xí)簡單的問路和指路相關(guān)詞句、正確禮貌地進行情境對話為學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)通常以師生或生生問答的二人對話模式進行學(xué)習(xí)操練，可如今科技改變生活，路在何方？無須問路，導(dǎo)個航就知道了。所以，本節(jié)課中筆者創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)代社會接軌的生活化情境，將單元知識點進行整合提升，利用信息技術(shù)賦能課堂，引導(dǎo)學(xué)生與課本卡通人物Toby人機對話，并小組合作為其制作專屬虛擬導(dǎo)航，其中不僅有問路和指路的語言知識，還參照真實導(dǎo)航涉及了出行方式、路線時間等，倡導(dǎo)綠色出行，增強教學(xué)內(nèi)容的豐富性、實用性和趣味性。

● 學(xué)情分析

本課的授課對象為五年級的學(xué)生，他們已有一定的英語語言知識基礎(chǔ)，對英語有濃厚的興趣，思維較活躍，表達欲望強烈，能積極參與課堂活動。但其注意力受興趣的影響很大，不善于調(diào)控;在對教材內(nèi)容的處理上，少部分學(xué)生獨立處理的難度還是相當(dāng)大的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)力水平方面也存在一定的個體差異。在信息素養(yǎng)方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分英語地點名詞以及開關(guān)機、使用APP、提交作業(yè)到智慧課堂互動平臺等簡單的操作技能，能在學(xué)生平板的輔助下進行自主學(xué)習(xí)。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：能聽懂、理解并運用問路和指路相關(guān)詞句，描述建筑物的大致方位，并正確熟練地進行和拓展有關(guān)對話。

過程與方法目標(biāo)：能運用APP、微課、電子詞典、智能口語評測系統(tǒng)、課堂互動平臺等技術(shù)手段完成相關(guān)練習(xí)任務(wù)，并準(zhǔn)確得體地在具體的生活化情境中學(xué)以致用。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作交流、自主創(chuàng)新的能力。拓寬國際視野，深化愛家鄉(xiāng)愛祖國的情懷。激發(fā)在日常生活中學(xué)英語、用英語的興趣，以及會用、樂用、善用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的意識。

● 教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

教室配備智慧課堂平臺和交互式電子白板、LED寬屏，學(xué)生按照6人小組落座，每人配備一臺安裝了電子教材、定制APP等內(nèi)容的學(xué)生平板電腦。教師使用的平板電腦可與電子白板、學(xué)生平板實行互通互動。

● 教學(xué)過程

1.課前情境導(dǎo)入

步驟一：前置導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)入情境，指引學(xué)生線上預(yù)習(xí)

因本節(jié)課設(shè)置的情境地點位于蘇格蘭的圣安德魯斯小鎮(zhèn)，學(xué)生對其不太熟悉，故教師以學(xué)生為中心，基于教學(xué)需要，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的理念，選擇符合小學(xué)生認(rèn)知特點的課前學(xué)習(xí)資源，并上傳至學(xué)校日常使用的校信APP供學(xué)生學(xué)習(xí)探討，如介紹展示小鎮(zhèn)歷史文化和自然風(fēng)光的視頻，學(xué)生隨著視頻進入情境，進行線上自主學(xué)習(xí)，同時教師拋出問題引發(fā)討論：“你知道Toby的家鄉(xiāng)圣安德魯斯小鎮(zhèn)嗎？讓我們一起上網(wǎng)搜索有關(guān)資料吧！”學(xué)生可能回答：“圣安德魯斯是蘇格蘭海邊的一個小鎮(zhèn)，它的老球場很有名。”教師追問：“你知道城鎮(zhèn)與城市的區(qū)別有哪些嗎？老球場在哪兒呢？”學(xué)生可能回答：“武漢是一個城市，它比圣安德魯斯小鎮(zhèn)更大更現(xiàn)代化。老球場在英國高爾夫博物館的旁邊?！睅熒ハ帱c贊評論，展開愉悅的交流探討。

設(shè)計意圖：通過結(jié)合線上自主學(xué)習(xí)和簡單的英文問答的混合式學(xué)習(xí)形式打破課堂邊界，內(nèi)外聯(lián)動，實現(xiàn)師生、生生互動交流，學(xué)生初步感知問路和指路的對話交際模式。同時，引發(fā)對比思考，解決town和city兩詞的區(qū)別問題，呼應(yīng)單元主題，由此導(dǎo)入情境，喚醒已知，滲透文化意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.課中新知呈現(xiàn)

步驟二：自主樂學(xué)——身臨其境，樂游智學(xué)式頭腦風(fēng)暴

課中，新知呈現(xiàn)部分以學(xué)生跟隨熟知的課本卡通人物Toby三站式游覽小鎮(zhèn)的情境貫穿。游覽第一站：舌尖上的小鎮(zhèn)——百年冰淇淋名店。教師呈現(xiàn)豐富的多媒體資源吸引學(xué)生注意，鼓勵學(xué)生與Toby人機對話，引入Toby邀請大家來到他的家鄉(xiāng)參觀游覽的情境。如圖1所示，學(xué)生借助筆者所在學(xué)校自主研發(fā)設(shè)計的APP模擬漫步于蘇格蘭圣安德魯斯小鎮(zhèn)，了解小鎮(zhèn)中各建筑物的名稱及相關(guān)歷史文化。同時，Toby會作為小助手在一旁提供操作提示，幫助學(xué)生獲得身臨其境的游覽體驗。

學(xué)生通過詢問Toby冰淇淋店的所在位置獲得路線（教師板書問答句），借助動態(tài)圖示理解left，right，straight ahead等方向詞的意義（如圖2），學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏在平板上利用定制APP進行自主操練。方向圖標(biāo)隨機出現(xiàn)，學(xué)生讀詞練詞，當(dāng)他們不確定答案時可以點擊Toby獲得提示。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，復(fù)習(xí)舊知，滲透小鎮(zhèn)相關(guān)地理文化，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。同時，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)詞句，此項借助APP的練習(xí)模式既能滿足學(xué)生的個性化需求，尊重其學(xué)習(xí)節(jié)奏，又激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

步驟三：精準(zhǔn)評學(xué)——互動練習(xí)，自學(xué)自查式突破難點

游覽第二站：古老的傳承——圣誕集市。首先，教師利用媒體資源觸發(fā)沉浸式課堂體驗;其次，學(xué)生通過觀看微課了解如何在平板上使用電子詞典查詢生詞，自學(xué)自查掌握next to， opposite兩個方位介詞的發(fā)音、意義與用法（教師板書關(guān)鍵詞），從而找到圣誕集市的地點，完成任務(wù)，并通過智慧課堂互動練習(xí)進一步鞏固運用;再次，設(shè)置Toby迷路的情境，鼓勵學(xué)生想辦法，順勢引出導(dǎo)航軟件，整合核心詞句，體會篇章句與句之間的邏輯關(guān)系，為下一環(huán)節(jié)綜合運用打好基礎(chǔ);最后，借助智能口語評測系統(tǒng)讓學(xué)生原文跟讀，進而了解自己發(fā)音的準(zhǔn)確度和流暢度，同時師生互聽互評，全班語音問題都得到了指導(dǎo)和解決。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在解決情境問題的過程中完成知識點的攫取、加工和表達，提升自主學(xué)習(xí)的能力。在信息技術(shù)的加持下開展多元化過程化的學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)精細(xì)針對性指導(dǎo)。

步驟四：協(xié)作研學(xué)——人機對話，虛擬導(dǎo)航式整合操練

游覽第三站：人文的魅力——圣安德魯斯大學(xué)。學(xué)語言、評語言過后，教師轉(zhuǎn)換了情境用語言。教師板書目標(biāo)詞句形成完整篇章框架，并用“微課+PPT”動畫示范錄制導(dǎo)航，如圖3所示。學(xué)生小組合作，互學(xué)互助，利用微課錄制功能，依據(jù)平板上提供的多種PPT動畫，模仿教師的示范樣例錄制導(dǎo)航。

設(shè)計意圖：整合操練可以幫助學(xué)生突破原本的薄弱點——綜合運用能力。小組協(xié)作助學(xué)和導(dǎo)航錄制任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原本枯燥的操練變得新鮮有趣。

步驟五：學(xué)以創(chuàng)生——實踐創(chuàng)新，匯集“云”上

最后，結(jié)束旅程并邀請Toby來參觀學(xué)校、大武漢，為Toby介紹武漢游覽勝地，體現(xiàn)大武漢的好景好人好特色。因為Toby不知道路線，教師鼓勵學(xué)生人機對話，為他制作專屬虛擬導(dǎo)航。學(xué)生小組可自行選擇自己喜愛的地點錄制導(dǎo)航，并將作品上傳至云空間供大家分享交流。

設(shè)計意圖：實施知識創(chuàng)生，高質(zhì)高效輸出，同時培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)愛祖國的情懷和合作交流、自主創(chuàng)新的能力。

3.課后拓展延伸

課后，這場愉快的中外打卡之旅并沒有結(jié)束，學(xué)生們繼續(xù)暢游云空間，花式制作上傳作品，彼此欣賞點贊，觀點交互，互相啟發(fā)，共創(chuàng)分享。

設(shè)計意圖：實現(xiàn)“無界”學(xué)習(xí)，豐富資源，擴容課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，向“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)”的目標(biāo)邁進。

● 教學(xué)反思

1.效果思考

第一，“封閉式”教學(xué)變“開放式”教學(xué)。

課前基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，利用豐富的教育資源和APP引導(dǎo)學(xué)生線上自主預(yù)習(xí);課中借助自主研發(fā)設(shè)計的APP創(chuàng)設(shè)身臨其境的生動情境;課后將學(xué)生作品匯集云空間締造可持續(xù)性學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)內(nèi)容的邊界，引導(dǎo)學(xué)生從紙上的“二維學(xué)習(xí)”走向與生活接軌的更具趣味性的情境式“三維學(xué)習(xí)”，思維也隨之進階。

第二，“傳授式”教學(xué)變“研究式”教學(xué)

巧用定制APP、電子詞典、智能口語評測系統(tǒng)、微課等技術(shù)手段以任務(wù)挑戰(zhàn)激活學(xué)生自學(xué)自查的能力，凸顯學(xué)生主體性，教師引導(dǎo)輔助，形成師生學(xué)習(xí)共同體。傳統(tǒng)教學(xué)范式得到了革新，學(xué)生在智慧課堂環(huán)境中，能按需獲取學(xué)習(xí)資源，靈活自如地開展個性化學(xué)習(xí)活動，自主合作研學(xué)，從學(xué)會解決書本上的良構(gòu)問題到解決蘊含知識的情境問題，達成更深層次的認(rèn)知目標(biāo)。

第三，“經(jīng)驗式”教學(xué)變“反思式”教學(xué)

借力數(shù)據(jù)分析和人機協(xié)作，課堂的評價方式由經(jīng)驗驅(qū)動的師生評轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)化數(shù)據(jù)評、實時化機器評、情感化師生評和生生評的數(shù)據(jù)與經(jīng)驗雙驅(qū)動的多元過程化智能診斷，便于教師透視學(xué)生思維梗阻，及時掌握學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)，不斷提升教學(xué)效能。

2.改進設(shè)想

平板操作稍顯復(fù)雜，教師應(yīng)從“以技術(shù)助教學(xué)，以融合促高效”的角度出發(fā)，選擇最合適的信息技術(shù)開展教學(xué)，同時提升自己的信息素養(yǎng)，通過技術(shù)手段拓寬教學(xué)視野，全面創(chuàng)新教學(xué)思路，但應(yīng)盡量簡化技術(shù)操作，以保證授課時環(huán)節(jié)流暢。