史鵬越

摘要：新冠疫情期間，閱讀成為學生居家學習的重要部分，多個學科依托線上線下環(huán)境組織閱讀活動。作者以線上線下多個學科閱讀活動為研究對象，分析閱讀目標、閱讀任務、閱讀過程、閱讀成果、閱讀資源和工具、閱讀規(guī)則呈現(xiàn)的特征，闡述線上線下環(huán)境所發(fā)揮的作用，提出了后疫情時代混合式閱讀活動的設計建議。

關鍵詞：新冠疫情期間;線上線下;多學科;閱讀活動

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）03-0089-04

受新冠肺炎疫情影響，2020年1月27日，教育部下發(fā)了關于2020年春季學期延期開學的通知。1月29日，教育部提出利用網(wǎng)絡平臺“停課不停學”，以網(wǎng)絡云課堂保障防控疫情期間中小學?！巴Ｕn不停教、不停學”?！蛾P于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》對“停課不停學”工作提出明確意見，堅持教師線上指導幫助與學生居家自主學習相結合，鼓勵學生鍛煉身體、開展課外閱讀等。在相關政策文件的指導下，2020年上半學期，北京市中小學生大多數(shù)時間處在居家學習狀態(tài)，閱讀作為教育的重要內(nèi)容，也是學生居家學習的好伙伴，受到教師、學生和家長的重視。筆者所在地區(qū)教育部門自2018年啟動“全學科閱讀”項目以來，各學段、學科教師在教學過程中設計與實施學生閱讀活動，新冠疫情期間線上線下多學科閱讀活動頻繁出現(xiàn)。筆者通過分析這些案例，發(fā)現(xiàn)了線上線下閱讀活動的主要特征，以期為后疫情時代閱讀活動的開展提供借鑒。

● 問題提出及分析框架確定

本文希望通過分析案例，解決一個重要問題，即新冠疫情背景下的線上線下閱讀活動有哪些特征？基于此，筆者將本文的分析框架分為兩部分內(nèi)容，一是閱讀活動特征從哪些維度分析，二是新冠疫情背景下的線上線下環(huán)境從哪些維度發(fā)揮作用。

對閱讀活動特征的研究，參考活動理論下的教學活動設計，構成學習活動的主要設計成分包括學習目標、活動任務、交互過程、學習成果、學習資源和工具、活動規(guī)則。因此，對閱讀活動特征的分析關注閱讀目標、閱讀任務、閱讀過程、閱讀成果、閱讀資源和工具、閱讀規(guī)則幾個維度。新冠疫情背景下的線上線下環(huán)境與以往研究中的線上線下環(huán)境不同，此次新冠疫情期間的線上線下活動有特定的限制，即師生只能通過線上進行互動，線下由學生自行完成閱讀活動，或由家長支持其完成。基于此，線上環(huán)境分析的維度主要聚焦支持系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡、硬件、軟件、資源等，線下環(huán)境分析的維度主要包括家庭閱讀環(huán)境。

● 分析過程及結果

1.分析對象與方法

（1）分析對象

分析案例120個，其中小學案例86個，中學案例34個。在語文、數(shù)學、英語、歷史、道法、生物、地理、音樂、美術、體育等在學科中，語文學科案例占比最大。

（2）分析方法

主要采用案例分析法進行關鍵信息提取，梳理閱讀活動所呈現(xiàn)的特征、線上線下環(huán)境所發(fā)揮的作用。

2.閱讀活動所呈現(xiàn)特征

（1）閱讀目標定位

梳理相關研究發(fā)現(xiàn)，閱讀目標往往依托語文或英語學科設定，對多學科的閱讀目標沒有統(tǒng)一的研究與規(guī)定。從閱讀素養(yǎng)出發(fā)，探索閱讀的意義，閱讀素養(yǎng)并不局限于知識和技能，也涉及動機、態(tài)度和行為，歸納為閱讀情志、閱讀知識和閱讀能力。面對此次特殊的閱讀環(huán)境以及新冠疫情，閱讀目標的定位更加多元。

①情志類目標。在此目標中，大部分案例都在關注調(diào)動學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也有部分案例以新冠疫情中的人、事、物為背景，設計閱讀活動，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，以及理性、平靜地面對變化與困難的心態(tài)，形成敬畏自然、珍愛生命的觀念。

②能力類目標。在此目標中，既包括基礎的信息提取、理解、分析、評價能力，也包括與某一具體學科相關的閱讀能力，如數(shù)學學科中的讀圖能力、語文古詩中的關聯(lián)閱讀能力和童話故事中的閱讀想象力等，同時，本次案例還突出了提升學生居家環(huán)境下的自主閱讀能力。

③知識類目標。由于新冠疫情期間教師很少有新授課，因此知識類的目標偏少。

（2）閱讀任務設計

活動設計中最為關鍵也最為困難的是活動任務的設計，學習的交互過程、資源工具、交往規(guī)則的設計必須服務于學習活動的任務。此次案例中的閱讀任務設計豐富多樣。

①閱讀任務形式。閱讀任務不僅包括以往課堂教學中的常規(guī)類閱讀任務，如朗讀、提取信息、概括大意、寫作等，還包括各類創(chuàng)新閱讀任務。例如，“微寫作刷爆朋友圈”，學生閱讀后用文字、圖片或錄制小視頻表達感想，發(fā)送朋友圈“制作故事魔方”，學生在通讀基礎上制作故事魔方，概括故事的梗概，把握行文的脈絡，理清人物的關系;“云朗讀”，利用班級群和學生一起誦讀經(jīng)典，感受千年文字的力量;“微信接龍閱讀游戲”，學生爭相恐后作答，激發(fā)了閱讀興趣，保持了閱讀粘性。

②閱讀任務單。除閱讀任務形式創(chuàng)新外，閱讀任務單的變化也特別值得關注。由于教師不能給予學生及時的反饋指導，任務單的表述就需要非常清晰、可操作，符合學生現(xiàn)有能力水平，有的案例還在任務單中明確給出了學生可參考的閱讀策略。

（3）閱讀過程形式

雖然受環(huán)境影響，學生的閱讀過程受到了限制，但也有了發(fā)展。一方面，借助線上環(huán)境，部分常規(guī)的閱讀過程可以正常進行;另一方面，借助線上線下混合環(huán)境，一些創(chuàng)新閱讀過程在不斷生成。

①常規(guī)閱讀過程。常規(guī)閱讀指在以往課堂閱讀教學中經(jīng)常使用的形式，如有的案例關注點在于發(fā)送閱讀任務，回收閱讀成果;有的案例關注點在于為學生提供閱讀的支架，幫助其在線下完成閱讀活動;有的案例關注點在于學生自主閱讀后的分享交流，如朗讀、誦讀、讀書分享會等，以直播互動的方式代替面對面交流，教師和往常一樣，關注過程中的引導和總結;還有的案例直接以閱讀直播課代替常規(guī)的閱讀課，除了形式外，內(nèi)容沒有太大變化。

②創(chuàng)新閱讀特色。在創(chuàng)新閱讀過程形式上，資源、工具和網(wǎng)絡為學生閱讀帶來了新的體驗。實時、連續(xù)的閱讀資源支持學生個性化和系列閱讀，不論是教師為學生提供資源，還是學生自己搜索資源，都突破了教材、課外書的限制，大量的時事新聞、科普文章，隨時可以獲得。綜合類的閱讀軟件為學生搭建起虛擬閱讀社區(qū)，支持學生自主探索閱讀并給予學生及時的反饋，比較突出的是英語學科，隨時點讀解決了閱讀中的音準問題、讀后測試檢驗了閱讀效果、情境闖關激發(fā)了閱讀興趣等。家校聯(lián)合使親子閱讀更具實效，學生居家學習依靠家長的監(jiān)督，尤其是對于低齡學生而言，家長的作用至關重要，新冠疫情期間教師布置的閱讀活動，聯(lián)動了家長的共同參與，依托微信群，教師能隨時了解學生的閱讀進度和狀態(tài)，設計任務，追蹤指導，幫助家長完成親子閱讀。利用微信使個別化閱讀指導成為可能，對于有閱讀困難的學生，教師采用了以語音或文字單獨私信的形式，為其提供更多的支持與幫助。

（4）閱讀成果形態(tài)

①成果輸出形態(tài)。閱讀成果輸出形態(tài)多樣，不僅有文字的表達，還有錄語音、拍視頻等新方式，學生的作品更加多樣化、個性化，充分發(fā)掘?qū)W生理解的不同方式，體現(xiàn)了學生的多元智能。

②成果輸出特色。閱讀成果形態(tài)體現(xiàn)學科特色，如美術教師帶領學生“為我喜歡的書設計封面”“制作一張閱讀書簽”“捏一捏我喜歡的書中人物”，數(shù)學教師要求學生為家長講解數(shù)學小故事等。

（5）閱讀資源與工具特點

①閱讀材料來源。從統(tǒng)計來看，學生閱讀內(nèi)容的來源包括教材中的內(nèi)容、試卷中的試題，拓展繪本、整本書，教師系統(tǒng)組織的專題資源、網(wǎng)絡開放資源等。相比于課堂閱讀活動，網(wǎng)絡閱讀資源為學生閱讀帶來了新的體驗，這些資源并不是紙質(zhì)資源的電子化，而是師生在閱讀學習過程中不斷生成的個性化內(nèi)容。例如，在歷史學科中，教師為了讓學生鞏固對三國時期歷史知識的掌握，組織學生利用網(wǎng)絡查閱三國時期的主要人物和事跡，整理資料并匯報，生成了曹操的生平和望梅止渴的故事、劉備和三顧茅廬的故事、關羽和單刀赴會的故事、諸葛亮和草船借箭的故事等;在整本書導讀中，教師通過制作美篇的方式，將文字、圖片、音頻、視頻等多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的閱讀興趣;在古詩閱讀中，教師編輯文稿，自制音頻資源，學生可以不受時效限制地聽讀資源。

②閱讀內(nèi)容體裁。閱讀內(nèi)容體裁主要包括古詩、童話、寓言、數(shù)學小故事、英語說明文、時政新聞、科普文章等。本次閱讀內(nèi)容的體裁在特殊時代背景下也有了新的特征，體現(xiàn)在時政新聞和科普類的閱讀內(nèi)容占比很大，如語文學科中讀新冠疫情下的人和事、道法學科中讀抗擊新冠疫情、數(shù)學學科中讀新冠疫情折線圖、生物學科中讀病毒的傳播等。

③閱讀支持工具。除了閱讀資源外，受限于學生居家閱讀的現(xiàn)實條件，教師為學生設計了多樣的支持工具，如導讀手冊、閱讀計劃表、閱讀記錄單等，這為學生完成自主閱讀活動提供了支撐。

（6）閱讀規(guī)則設置

在以往的閱讀活動中，規(guī)則主要在自主閱讀或合作閱讀中有規(guī)定說明，但執(zhí)行過程中會由于面對面的及時指導等原因，忽略規(guī)則的重要作用。此次新冠疫情期間的閱讀活動，不論是線上環(huán)境還是線下環(huán)境都需要規(guī)則的約束。

閱讀規(guī)則主要是指設置了監(jiān)督機制，其中包括學生同伴監(jiān)督和家長監(jiān)督。同伴監(jiān)督由認真自律的學生承擔，主要在完成線上閱讀活動中進行，保障了線上互動活動的全員加入;家長監(jiān)督由學生家長承擔，主要在完成線下閱讀活動中進行，保證了線下自讀活動的順利開展。同時，讓學生參與監(jiān)督過程，賦予他們學習主人的角色，這在一定程度上增強了他們學習的主動性。

3.線上線下環(huán)境所發(fā)揮的作用

（1）線上環(huán)境發(fā)揮作用

線上環(huán)境支持了此次新冠疫情期間“停課不停學”的實施。從發(fā)揮的作用來看，一大類表現(xiàn)出替代的功能，即幫助教師完成了實地課堂中的閱讀活動，解決了特殊時間的環(huán)境限制問題;另一大類發(fā)揮了技術的強化功能，即借助技術優(yōu)勢，實現(xiàn)或創(chuàng)新了以往的閱讀活動，包括閱讀資源的擴充、個性化閱讀過程的實現(xiàn)、閱讀成果的多樣化等，更多的學情被看到，學生之間可以進行更大范圍的互評與交流，教師可以給予學困生更多的關注和指導。

（2）線下環(huán)境分析

舒適的閱讀環(huán)境是學生閱讀效果的重要保障。教師對家長們提出設置讀書角的建議，根據(jù)學生的喜好和意愿一起設計讀書角。推薦閱讀書目，依據(jù)學生的年齡特點，綜合名師推薦、書籍熱榜等渠道整理閱讀書目供學生和家長參考，這些書目涉及領域廣泛，內(nèi)容多樣，引導學生拓展閱讀視野。設計“你問我答”等親子游戲，鼓勵學生和家長共同閱讀，相互提問，這樣既提高了學生的閱讀效率，也提升了家庭幸福感。

4.線上線下閱讀存在的問題

從案例本身以及案例背后筆者發(fā)現(xiàn)，此次線上線下閱讀活動在一定程度上為學生居家學習創(chuàng)造了條件，線上環(huán)境的優(yōu)勢為創(chuàng)新閱讀形式提供了思路。但同時它也存在一些問題，如教師對信息技術不熟悉，對信息技術環(huán)境表現(xiàn)出了較大的畏難情緒，對工具的選擇、資源的制作以及作業(yè)的反饋都不熟練，這不僅增大了原有教學的工作量，而且使得學生忙于在不同軟件中切換，一定程度上影響了學習興趣。如今的學生作為數(shù)字時代的原住民，對信息技術工具的接受度高于教師，但對專業(yè)的學習工具也體現(xiàn)出了些許陌生，需要教師給出明確的指令。

另外，教師在線上進行長時間的講解難以維持，師生互動需要花費更多的時間，線上講解式教學效率不高;學生自主學習能力欠缺也直接影響了自學的效率。

● 討論與建議

傳統(tǒng)課堂“搬家”式的在線教育只是抗“疫”期間的現(xiàn)象，并不是中小學教育的真正需求。從實踐角度來看，未來教育應該是實地課堂與線上環(huán)境相“混合”的教育。通過分析這些閱讀案例，可以看到線上線下混合環(huán)境在一線閱讀教學中的助力點：

①部分常規(guī)閱讀活動可突破時空限制，借助線上環(huán)境完成。例如，在閱讀成果展示環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡空間支持多種類成果輸出方式，給予學生更多的自由表達機會，也給了教師個性化指導的可能。這會促使教師在未來課堂閱讀實施中調(diào)整時間分配，充分利用好線上線下兩個空間。

②線上資源豐富了師生閱讀的內(nèi)容，體現(xiàn)在內(nèi)容獲取的便利性和主題的前沿性。教師在設計閱讀活動時可隨時搜索相關素材、延伸閱讀領域;學生有了更多的閱讀選擇的空間，支持其進行非線性閱讀、個性化閱讀等。

③線上閱讀群可擴大師生互動交流的廣度和深度?；咏涣魇情喿x過程中完成知識建構的重要途徑，尤其是對于學困生而言，更多的指導與關注能幫助他們克服閱讀障礙。

④提升了教師以學生為中心的活動設計能力，體現(xiàn)在活動的創(chuàng)新性與支持的精細化。學生的參與決定了活動是否能真正發(fā)生，這促使教師開始轉變“教”的觀念，樹立“學”的意識，將學情分析作為活動設計的首要內(nèi)容，思考活動的趣味性、精細度。

⑤線上環(huán)境記錄的閱讀數(shù)據(jù)，成為教師精準指導的重要依據(jù)。但目前此部分內(nèi)容在案例中還很少出現(xiàn)，需要后期的進一步研究。

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