陳盼盼

（作者單位：鄭州工商學院）

1 基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國的一所山區(qū)中學，最初是為幫助缺課學生補課，教師將錄制的視頻資料通過網(wǎng)絡發(fā)送給學生，供學生自主學習，后來教師逐漸發(fā)覺用此種方法教學，可以節(jié)省大量的課堂時間，學生獲得了更多合作學習、問題交流的機會。在互聯(lián)網(wǎng)的助推下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起關(guān)注，不少教育工作者不斷嘗試、探索和運用這種新的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的混合學習形式，學生在上課前提前學習課堂內(nèi)容，課堂上教師和學生的身份進行了對調(diào)，學生成為課堂的主體，縮短了教師課堂上講授知識點的時間，延長了學生提出和解決問題的時間，可有效激發(fā)學生的學習積極性，同時教師更能針對學生的問題因材施教[1]。這種創(chuàng)新性的教學模式對提高教學質(zhì)量和學習效率、豐富學生的學習形式、建立良好的師生互動關(guān)系等起到了積極的推動作用。

1.2 微信平臺

微信是騰訊公司于2011年推出的一款面向智能終端的即時通信軟件，十多年來，微信平臺發(fā)展迅速，目前已成為人們工作、學習、生活的必需品。有調(diào)查數(shù)據(jù)指出，截至2021年第3季度末，微信及WeChat的月活躍合并賬戶為12.6億，如今微信已經(jīng)成為人們交流溝通、獲取信息、傳播信息的主要平臺[2]。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和智能手機的普及，學生和教師都有屬于自己的微信號，這為日常教學與溝通提供了方便。微信能夠?qū)崿F(xiàn)手機軟件（App）和電腦客戶端同時在線，它可以不受時空限制在平臺上進行學習交流和視頻、音頻等學習資料的上傳[3]。相較于傳統(tǒng)教學模式，基于微信平臺的新型教學模式更具優(yōu)勢，微信平臺與教育教學領(lǐng)域的有機融合也為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了可能。

1.3 微信平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

基于微信平臺翻轉(zhuǎn)課堂的應用，能有效激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高教學質(zhì)量和效率。翻轉(zhuǎn)課堂可借助微信平臺采用豐富多樣的教學形式，微信公眾平臺具有實時交流、消息發(fā)送和素材管理等功能，教師可在微信公眾平臺創(chuàng)建自己的賬號，并在公眾號上完成專業(yè)相關(guān)的軟文推送、音視頻和圖片發(fā)布等，指導學生關(guān)注自己的微信公眾號，為學生自學和翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供相關(guān)素材，幫助學生體驗全新的學習模式。同時，微信群聊可以提高學生的參與度，班級群內(nèi)學生可以實時發(fā)送作業(yè)，以便教師線上檢查與反饋，在此基礎(chǔ)上，師生及學生與學生之間的學習交流、互動溝通頻率明顯更高。微信語音和視頻功能更能打破時空限制，學生在學習過程中遇到任何困難都可利用微信平臺及時向其他同學或教師請教，實時解決學習中存在的問題。

2 基于微信平臺的播音與主持藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

2.1 播音主持藝術(shù)專業(yè)特點

播音與主持藝術(shù)是一門交叉學科，它涉及新聞傳播學、語言學、藝術(shù)學、表演學、美學、文學等多個學科內(nèi)容，僅靠課堂上的45分鐘無法做到知識的呈現(xiàn)與延展。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學不同于其他文科專業(yè)，通常運用“大課理論知識講解+小課實踐練習”的教學模式，專業(yè)的實踐性、個別性與針對性決定了部分專業(yè)課程較難在校內(nèi)課堂上予以完成，即使能在課堂上完成，但由于課堂時間有限，又較難涉及所有學生。學生專業(yè)知識的掌握在師生之間的不斷溝通交流中逐漸深化，專業(yè)水平的提升需要在反復練習中指出問題，并有針對性地加強訓練。因此，提高教學質(zhì)量與教學效率，增強學生對播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學習興趣至關(guān)重要，而基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂可為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學改革提供可行方案，對提高課堂教學效率有很大幫助。

2.2 微信平臺之于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂

微信平臺為播音與主持藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的建立提供了可能，基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂可以將大量的教學資源通過微信平臺呈現(xiàn)，學生可以利用碎片化的時間進行學習，課堂則成為為學生答疑解惑、解決專業(yè)問題的場所，學生可以帶著問題來上課，這大大提高了教學質(zhì)量與教學效率。基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅可以讓學生通過教學平臺結(jié)合學習資料進行學習，還可以檢驗教學效果，使其進行群體探討，進一步優(yōu)化課程資源，形成內(nèi)部激勵，提高學生的參與度，真正實現(xiàn)以學生為主體的教學，提高教學質(zhì)量和教學效果。

3 基于微信平臺的播音與主持藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

為了檢驗基于微信平臺的播音與主持藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，筆者將以文藝作品演播課程為例開展翻轉(zhuǎn)課堂教學設計。

文藝作品演播是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心必修課，它對學生的語音面貌、體態(tài)語言、舞臺走位及服飾著裝等有不同程度的要求[4]。該課程主要包括詩歌、散文、寓言故事、小說、廣播劇、影視劇配音等內(nèi)容，學生對作品文稿的前期準備、各題材文藝作品表達的技巧進行學習，并結(jié)合教師的實踐指導，可以熟練地運用“播”和“演”的能力解決將來在工作中遇到的不同題材的文學作品，同時能夠提高自身的二度創(chuàng)作能力，更好地適應播音主持藝術(shù)工作。在文藝作品演播實際教學過程中，教師需要完成不同題材的文稿背景資料的搜集、優(yōu)秀朗誦案例的賞析、教師的演播示范、學生的演播指導等多項工作，僅靠課堂上的時間是難以完成的，而基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂設計能夠使課程在線上線下同時展開，大大提高了學習效率。

3.1 課前學習

3.1.1 創(chuàng)建微信公眾號

依據(jù)文藝作品演播的教學需求，教師需在微信公眾平臺創(chuàng)建自己的訂閱公眾號，如“文藝作品演播課堂”，之后到菜單欄根據(jù)不同章節(jié)的學習需求進行模板設置，如了解作品的背景可以運用頁面模板，優(yōu)秀朗誦作品賞析可以設置為視頻模板，知識點的討論可以設置問題討論欄等。公眾號創(chuàng)建之后應通知所帶班級學生訂閱該公眾號，學生進入該公眾號后可以通過公眾號下端提示了解該公眾號的內(nèi)容設置，教師在上傳學習資料之后通過后臺推送，學生就可以不受時間地點限制地進行文藝作品演播課程的學習和交流。

在每次上課前，教師可以通過公眾號推送相關(guān)章節(jié)的引導學習資料，如對于“文藝作品演播準備”這一章節(jié)，教師可以將6個學習步驟即劃分層次、厘清背景、摸準意圖、掌握風格、化為人物、掃除障礙，以文字的形式推送給學生，同時運用對比分析法和“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)備稿六步”進行對比學習，引導學生通過課前學習，了解這節(jié)課的學習目標、重點、難點等，使學生在上課前就對這節(jié)課的學習內(nèi)容有一定的認知，且能夠做到有所側(cè)重地去學習。

3.1.2 創(chuàng)建班級小組微信群

文藝作品演播課程往往采用“大課理論+小課實踐”的教學模式，微信群的建立分為班級群和小組群，班級群有利于發(fā)布與課程相關(guān)的準備工作、課件資料、課后作業(yè)等，教師作為班級群內(nèi)部的管理員，以公告的形式發(fā)布信息可以實時掌握學生接收信息的情況。小組群是教師與學生交流的主要場所，便于學生在課后發(fā)布個人視音頻作品，積極探討與改進相關(guān)問題，如在“影視配音”章節(jié)中，由于受到配音素材、音效、場地的限制，學生較難在上課的場所獲得良好的配音效果，但手機軟件“配音秀”的配音制作相對成熟，借助此App，學生可以有更多配音素材的選擇，課后學生可以在微信小組群內(nèi)直接發(fā)送配音作品，實現(xiàn)師生和學生、學生與學生之間的實時互動，拉近教師與學生的距離。

3.1.3 準備課程資源庫

藝術(shù)類專業(yè)的學生對課堂教學的趣味性、課程資源的豐富性要求較高，在文藝作品演播課前自學的準備階段中，教師可以根據(jù)教學目標分解知識點，圍繞課程中每個章節(jié)的重要知識點，制作3～5分鐘的小視頻，在講解知識點的基礎(chǔ)上，插入有趣的小故事或視頻，能夠給學生全新的知識學習體驗。除了理論知識的講解，教師還應該針對課程所涉及的詩歌、散文、童話寓言故事、小說、廣播劇、影視配音六大版塊進行優(yōu)秀視音頻資料的儲備，如“齊越朗誦節(jié)”上的優(yōu)秀朗誦作品、上海電影譯制廠錄制的廣播劇、電視節(jié)目《中國詩詞大會》《朗讀者》《故事里的中國》《聲臨其境》上的經(jīng)典片段等，這些資料可以幫助學生直觀地體會演播內(nèi)容。同時也要重視相關(guān)圖片的插入，圖片可以是舞臺朗誦場景、朗誦藝術(shù)家和文稿作者照片、影視配音圖片等，學生能夠從中了解朗誦舞美的運用、服裝的搭配，對作家、藝術(shù)家有更直觀全面的了解。另外，在課程資源庫的準備方面，教師也應注意素材的豐富性，如何準備微課視頻、案例分析、電子教案等。

3.1.4 資源的整合運用

在上課之前，教師應根據(jù)每一章節(jié)的學習目標和學習任務，將錄制好的微課、章節(jié)知識點、視音頻資料、章節(jié)問題、案例分析等素材通過微信公眾號平臺推送給班級學生，并及時跟進學生的學習進度。

在文藝作品演播詩歌朗誦章節(jié)的實際教學環(huán)節(jié)中，教師應將詩歌概述、格律詩朗誦要旨、自由詩朗誦要旨等幾個重點部分錄制為微課，并將重點部分整理為文字資料，再結(jié)合具有代表性的詩朗誦片段，如胡樂民的古體詩朗誦《將進酒》、徐濤的現(xiàn)代詩朗誦《祖國啊，我親愛的祖國》、合誦《我驕傲我是中國人》等，提出相對應問題，如古體詩和現(xiàn)代詩朗誦上有什么區(qū)別、朗誦背景音樂如何選擇、在合誦中如何分詞、合誦時應該注意的問題等，并將以上資料通過微信公眾號整合發(fā)布。在此階段，學生的任務是利用課前時間觀看微課內(nèi)容，完成學習任務后完成公眾號中提出的問題和作業(yè)，同時學生應對自學階段不甚理解的內(nèi)容進行標記，并且可以將問題反饋到班級小組微信群，教師可以和其他同學一起幫助其解疑答惑。

3.2 課中內(nèi)化

3.2.1 解決問題

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師的主要任務是答疑解惑和實踐指導。上課之前，教師可以充分運用課前演講環(huán)節(jié)，讓學生分享課前學習內(nèi)容與感受，如在詩歌朗誦章節(jié)，可以讓學生結(jié)合課前觀看的視頻資料舉例分析理論知識中涉及的重點內(nèi)容，在鍛煉學生即興口語表達能力的同時，加深其對章節(jié)內(nèi)容的理解與掌握，且教師可以及時了解學生的學習情況。

在正式教學環(huán)節(jié)，教師可以運用5～10分鐘的時間對本章節(jié)的知識點進行梳理總結(jié)，幫助學生建立知識體系，并通過提問的方式了解學生的自主學習情況。針對學生在班級微信群內(nèi)提出的疑難問題，教師可讓學生進行分組討論，相互交流觀點，幫助學生養(yǎng)成深究問題、自我解決的習慣，并推薦學生代表進行發(fā)言講解，之后教師應作出評價，對可能存在的知識誤區(qū)進行統(tǒng)一的答疑解惑。

3.2.2 實踐練習

課堂的大部分時間應交給學生進行實踐練習。在詩歌朗誦章節(jié)，學生可以2～3人一組進行配樂朗誦；童話寓言故事章節(jié)，學生可以在熟悉文稿的基礎(chǔ)上分組進行話劇排練；影視配音章節(jié)，學生可提前找好配音素材，在課堂中進行配音練習等。

具體來說，在“詩歌朗誦”章節(jié)，教師可以讓學生提前準備好朗誦文稿、背景音樂等，課堂上進行分組展示時，教師可用手機將學生在課堂上的朗誦表現(xiàn)以視頻的形式記錄下來，隨后上傳到班級微信群中，課后學生可以在微信群中直觀地看到此次自己的朗誦視頻并通過視頻分析問題所在。實踐練習過后，教師要積極進行教學反饋和課堂評價，既要肯定學生的優(yōu)點，又要從客觀公正角度分析學生在詩歌朗誦中存在的不足，有針對性地進行輔導和講解，包括學生的有聲語言、副語言、小組的配合情況、背景音樂是否合適、舞臺調(diào)度等，對于重點部分，教師可運用示范講解的教學方法，明確指出學生的進步方向，必要時將準備的展示視頻發(fā)送到小組群，便于學生課后進行對比練習，使學生能夠深入理解并運用相關(guān)知識。

3.3 課后鞏固

教師可通過班級小組微信群發(fā)送課后作業(yè)及相關(guān)要求，文藝作品演播課程作業(yè)基本都以視音頻為主，學生按照通知要求完成教師布置的作業(yè)，并將視音頻上傳到各小組微信群，教師在微信群內(nèi)可以隨時觀看收聽學生作業(yè)情況并與學生進行溝通交流[5]。

如在“影視配音”章節(jié)講解過后，教師可要求學生進行1～2分鐘的片段配音，錄制好之后發(fā)送至班級微信群，學生之間進行相互點評，能夠培養(yǎng)學生的聽錯糾錯能力。學生可以結(jié)合課前教師在微信公眾號上傳的視頻、課中發(fā)送至班級微信群內(nèi)的上課練習視頻和課后完成的視音頻作業(yè)，進行對比分析，有針對性地進行練習。在“廣播劇”章節(jié)結(jié)束后，可要求學生每5～6個人為一組，以小組為單位錄制一篇不少于8分鐘的完整廣播劇，音樂、音效需要全部到位，練習的過程中既能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，又能使學生搜集素材、音頻剪輯、語言表達等能力得到全方位提高。通過班級微信群里課堂上和課后發(fā)送的視音頻，學生可以更直觀有效地對自己前后的朗誦情況進行比較，更清楚地了解自身存在的不足并明確改進方向，進而熟練掌握課程內(nèi)容。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是教育教學模式的重要創(chuàng)新，對播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量的提高具有積極的促進作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微信為翻轉(zhuǎn)課堂的應用提供了平臺，豐富了播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學方法和教學資源，通過課前線上自主學習、課中線下答疑解惑實踐練習、課后線上作業(yè)鞏固課程內(nèi)容的方式，延長了學生的學習時間，在提高學生的專業(yè)水平、自主學習能力方面發(fā)揮了積極作用，同時也促進了師生及學生與學生之間的交流。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的完美結(jié)合，為創(chuàng)新教學模式和教學方法手段提供了新的思路?；诖耍粩嘭S富翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理論，充分利用微信平臺等新媒體，讓學生實現(xiàn)自我學習的目標，成為當前播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學的發(fā)展趨勢[6]。