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以?xún)和膶W(xué)為載體培養(yǎng)兒童情商的教育研究

2022-02-09 02:52:06
關(guān)鍵詞:情商兒童文學(xué)兒童

周 芳

(淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬幼兒園 山東淄博 255100)

引言

兒童文學(xué)考慮到了兒童階段的個(gè)性成長(zhǎng)特點(diǎn),里面豐富的人文內(nèi)容能夠勾起兒童的閱讀興趣及探索欲。通過(guò)閱讀有助于豐富兒童的內(nèi)心情感,樹(shù)立正確的道德價(jià)值觀念,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這些優(yōu)良品質(zhì)都是需要教師在教學(xué)過(guò)程中所凸顯的,所以對(duì)于教師的教育教學(xué)來(lái)說(shuō),兒童文學(xué)閱讀具有一定的積極借鑒意義,教師需要好好發(fā)揮這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)作用。因此,本文就“以?xún)和膶W(xué)為載體培養(yǎng)兒童情商的教育研究”為基本論題,展開(kāi)論述。

一、以?xún)和膶W(xué)為載體培養(yǎng)兒童情商的重要性

1.有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

閱讀能力對(duì)于兒童階段來(lái)說(shuō)是需要重點(diǎn)發(fā)展的,因?yàn)殚喿x可以提升兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力,且通過(guò)大量的文本閱讀,可以有效豐富自身的視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),這相對(duì)教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),顯得尤為高效。閱讀能力對(duì)于人的發(fā)展十分重要,在閱讀的過(guò)程中,兒童的情商可以有效被激發(fā)。通過(guò)閱讀還能提升兒童的文學(xué)素養(yǎng),為他們打開(kāi)新世界的大門(mén),去發(fā)現(xiàn)和了解繽紛多彩的世界。在閱讀中因?yàn)閮和哪7履芰?qiáng),情感共情能力強(qiáng),更容易走進(jìn)兒童文學(xué)的閱讀內(nèi)容中,激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)展自身的價(jià)值觀念。此外,兒童在閱讀的過(guò)程中也可以鍛煉合作交流、互幫互助等行為,這些都是兒童情商能力發(fā)展的良好體現(xiàn)。因此,教師需要積極發(fā)揮兒童文學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì),推進(jìn)兒童在文學(xué)閱讀中的情商提升。

2.有助于開(kāi)拓兒童的學(xué)習(xí)思維

兒童的課堂學(xué)習(xí)主要以教師的集體教學(xué)為主,如果把兒童文學(xué)帶入集體教學(xué)的課堂,勢(shì)必可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性,讓兒童在文學(xué)閱讀中進(jìn)行豐富的奇思妙想,運(yùn)用發(fā)散性思維將自身與文本內(nèi)容進(jìn)行融合,有助于文本內(nèi)容的吸收內(nèi)化。兒童文學(xué)中優(yōu)秀的道德理念和行為規(guī)范等都可以有效被兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)吸收,進(jìn)而健全兒童人格的同時(shí),促進(jìn)情商能力的發(fā)展。此外,兒童文學(xué)本就適合兒童閱讀的年齡特征,符合兒童的思維特點(diǎn),那么兒童在不斷地閱讀吸收中,更加能夠強(qiáng)化情感共鳴、開(kāi)拓思維能力,而思維的發(fā)展標(biāo)志著兒童可以從多角度去看待問(wèn)題,同時(shí)也有助于兒童情商能力的發(fā)展。最后,兒童文學(xué)閱讀還可以有效打破被動(dòng)式教學(xué)的弊端,增強(qiáng)兒童自主閱讀能力,促進(jìn)兒童情商教育的高質(zhì)量發(fā)展。

3.有助于滲透兒童的德育教育

從情商角度來(lái)看,兒童文學(xué)作為提升情商的中間媒介,主要有以下幾個(gè)方面尤為凸顯。首先,兒童文學(xué)作品中融合了責(zé)任感的內(nèi)容,兒童本身就容易被充滿(mǎn)正義感的人物所打動(dòng),進(jìn)而將心目中的英雄作為自身行為的最高典范。責(zé)任感是情商培養(yǎng)的內(nèi)容之一,責(zé)任感也是檢驗(yàn)人格品質(zhì)的道德標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)人都需要具備這種品質(zhì),這樣才能夠做一個(gè)有效識(shí)別情感能力的人,不斷督促自身投入到正確的為人處事中,從而促進(jìn)個(gè)人情商能力的培養(yǎng)和提升。其次,兒童文學(xué)品讀能夠增強(qiáng)兒童的受挫能力。因?yàn)閮和膶W(xué)作品中積極宣揚(yáng)“艱難困苦,玉汝于成”的道德理念,有助于讓兒童提升自身的受挫能力,而受挫能力的培養(yǎng)在情商教育中也是非常重要的。最后,以?xún)和膶W(xué)為載體促進(jìn)兒童情商培養(yǎng)還體現(xiàn)在兒童的愛(ài)心上,這是兒童文學(xué)教育作用最凸顯的一點(diǎn)。兒童的善良容易被同化,兒童文學(xué)作品中生動(dòng)逼真的內(nèi)容很容易打動(dòng)兒童,兒童會(huì)因此萌發(fā)正確的價(jià)值認(rèn)同感,培養(yǎng)起關(guān)愛(ài)他人的品德。

二、以?xún)和膶W(xué)為載體培養(yǎng)兒童情商的措施

1.組建兒童文學(xué)閱讀興趣小組

兒童文學(xué)的課堂打造,首先需要以?xún)和癁橹黧w,增強(qiáng)兒童的參與積極性。我們可以借助兒童文學(xué)興趣小組的力量來(lái)推動(dòng)兒童情商能力的發(fā)展。首先,在興趣小組中,兒童之間可以互相交流討論,增強(qiáng)情感的共鳴,促進(jìn)交際能力的提升,進(jìn)而達(dá)到提升情商能力的效果。興趣小組內(nèi),沒(méi)有教師以及外界環(huán)境的壓力干擾,兒童可以圍繞教師所設(shè)置的問(wèn)題共同開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究,達(dá)到集思廣益的閱讀效果,從而增強(qiáng)閱讀效率,促進(jìn)兒童情商能力的發(fā)展與提高。此外,由于兒童是獨(dú)立的個(gè)體,其身心發(fā)展具有很大的個(gè)別差異,教師可以有針對(duì)性地將情商高的兒童與情商略低的兒童組成小組,通過(guò)行為模仿和共同學(xué)習(xí)的形式,來(lái)緩解班級(jí)內(nèi)情商分層的現(xiàn)象,促進(jìn)班級(jí)兒童整體的情商提升[1]。

比如,教師在開(kāi)展《揠苗助長(zhǎng)》的閱讀活動(dòng)時(shí),為了提高兒童的閱讀效率,可以組建兒童文學(xué)興趣小組的形式開(kāi)展活動(dòng)。首先,教師引入種禾苗的話(huà)題:“大家知道禾苗的生長(zhǎng)順序嗎?如果將它拔高會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?”接著,讓興趣小組投入到此篇兒童文學(xué)作品的閱讀探索中,同時(shí),教師再次提問(wèn),從而讓兒童明白遵循自然生長(zhǎng)規(guī)律的重要性,進(jìn)一步推動(dòng)兒童的情商建設(shè)。再比如,教師在帶領(lǐng)兒童進(jìn)行《長(zhǎng)襪子皮皮》的自主閱讀時(shí),為了讓兒童更好地去探索人物的性格特征,可以建議興趣小組圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行交流和探索:“書(shū)中的皮皮給你留下了怎樣的深刻印象?你認(rèn)為皮皮是一個(gè)怎樣的孩子?我們可以從皮皮身上學(xué)習(xí)到哪些優(yōu)秀品質(zhì)?”等,通過(guò)這些問(wèn)題的滲透,讓兒童積極將作品中的故事內(nèi)容內(nèi)化到自身行為中,促進(jìn)兒童思維的開(kāi)拓與發(fā)展,同時(shí)讓兒童從皮皮這一人物形象中感受到鼓舞的力量,健全自身的個(gè)性品質(zhì)[2]。

2.創(chuàng)設(shè)以?xún)和膶W(xué)為載體的游戲式教學(xué)

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),以?xún)和膶W(xué)為載體的游戲式教學(xué)能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣,有效提高兒童參與閱讀的積極性,進(jìn)而達(dá)到提升自主閱讀能力的效果。游戲式教學(xué)滲透著情商教育的方方面面,為情商培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境場(chǎng)所,教師可以結(jié)合兒童階段所需要培養(yǎng)的情商內(nèi)容,把兒童文學(xué)作品中的相關(guān)內(nèi)容滲透到游戲教學(xué)中,讓兒童在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中綜合提升自身的情商能力。

比如,在開(kāi)展《賣(mài)火柴的小女孩》這一閱讀活動(dòng)時(shí),為了讓兒童深刻理解文學(xué)作品的中心思想,教師可以以情景演繹的方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)[3]。首先,教師讓兒童自主閱讀,然后借助家校合作讓家長(zhǎng)與兒童一起進(jìn)行深度閱讀。接著,在集體教學(xué)課堂中,教師再進(jìn)一步結(jié)合問(wèn)題帶領(lǐng)兒童增強(qiáng)對(duì)作品內(nèi)容的掌握。例如,小女孩死后為什么嘴角帶著笑?她真的飛到?jīng)]有寒冷和沒(méi)有饑餓的地方去了嗎?情景演繹的時(shí)候需要結(jié)合哪些細(xì)節(jié)進(jìn)行人物的刻畫(huà)。這樣可以讓兒童在演繹的過(guò)程中感受小女孩的悲慘命運(yùn),懂得珍惜現(xiàn)在的美好生活,同時(shí)激發(fā)兒童對(duì)窮苦人民及所有受壓迫人民的深切同情,運(yùn)用內(nèi)心的情感曲線(xiàn)來(lái)提升兒童的情商教育[4]。當(dāng)然,教師也可以通過(guò)兒童所喜愛(ài)的方式開(kāi)展,例如課外實(shí)踐、云平臺(tái)學(xué)習(xí)等,在其中滲透游戲化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),將情商教育有機(jī)結(jié)合到兒童文學(xué)作品賞讀中,使教學(xué)方式更具游戲性。

3.有針對(duì)性地篩選兒童文學(xué)作品

教師在帶領(lǐng)兒童自主閱讀前,需要有針對(duì)性地篩選兒童文學(xué)作品[5]。因?yàn)檫@決定了兒童能否在閱讀的過(guò)程中有效吸收和理解,能否學(xué)有所獲。兒童文學(xué)作品的種類(lèi)眾多,但是適合本班級(jí)兒童閱讀的兒童文學(xué)作品又有多少,這是教師需要重點(diǎn)考慮的地方,只有符合兒童的接受能力,才能夠有效地開(kāi)展兒童文學(xué)作品賞讀活動(dòng),進(jìn)而增強(qiáng)兒童深度閱讀的能力,便于情商教育的課堂滲透。由于兒童的年齡較小,心智發(fā)育還沒(méi)有完全成熟,無(wú)法自行選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品,教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)兒童的認(rèn)知程度以及理解程度去進(jìn)行文學(xué)作品的篩選,挑選出符合兒童成長(zhǎng)的優(yōu)秀讀物。

比如,教師可以結(jié)合班級(jí)兒童的閱讀情況,將詩(shī)歌形式的兒童文學(xué)作品融入課堂教學(xué)中[6]。詩(shī)歌形式的兒童文學(xué)作品能夠讓兒童以唱歌的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),適合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),易于被兒童所接受,進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果。比如,教師以《家》導(dǎo)入作品欣賞活動(dòng),讓兒童圍繞家的溫馨展開(kāi)想象,積極表達(dá)自己理想中家庭的樣子。接下來(lái),教師再運(yùn)用多媒體的形式,以《家》為背景歌曲,畫(huà)面中出現(xiàn)藍(lán)天、白云、草地、河水、花草等事物,通過(guò)這些畫(huà)面的導(dǎo)入來(lái)引出“理想中家的樣子”的話(huà)題,深入理解家的含義。這樣的教學(xué)法較好地啟蒙了兒童的情商教育,讓兒童學(xué)會(huì)如何與家人相處,增強(qiáng)了對(duì)“家”的認(rèn)識(shí)與理解。并且教師還可以通過(guò)閱讀來(lái)組織更多的教學(xué)活動(dòng),還可以聯(lián)合家庭進(jìn)行“讀書(shū)會(huì)”“周日打卡”的閱讀活動(dòng),讓家長(zhǎng)也參與到其中,為兒童營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍,通過(guò)日積月累,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。利用家庭熏陶,幫助兒童提升自身的文化素養(yǎng)。教師也可以根據(jù)每一個(gè)的閱讀活動(dòng),來(lái)進(jìn)行文本解讀,共同探討,讓兒童能夠有效地吸收書(shū)本中的知識(shí),最后,教師再基于兒童對(duì)作品內(nèi)容的理解,讓兒童在美好的暢想中欣賞和記憶詩(shī)歌詞[7]。每個(gè)兒童都可以進(jìn)行自我表達(dá),對(duì)于閱讀之后的理解,可以融合自身的感悟,去表達(dá)出真實(shí)的想法,“以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促說(shuō)”,讓原本冰冷的文字能夠活靈活現(xiàn),從閱讀中積累好詞佳句,從閱讀中轉(zhuǎn)化自己的思想,去體會(huì)和感知。

4.關(guān)注兒童的閱讀情況,以評(píng)促學(xué)

在兒童文學(xué)作品賞讀中,教師需要關(guān)注兒童的閱讀情況,針對(duì)兒童之間的情商差異進(jìn)行個(gè)性化的情商教育。因此,教師對(duì)兒童閱讀情況的觀察和分析尤為重要。那么,如何讓教師較為容易且直觀地掌握班級(jí)兒童的閱讀情況呢?我們可以借助教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍,以評(píng)促學(xué),爭(zhēng)取達(dá)到較好的教學(xué)效果,促進(jìn)兒童情商培養(yǎng)[8]。

比如,在《瘦狼與胖狼》這一作品賞讀活動(dòng),教師為了進(jìn)一步掌握班級(jí)兒童的閱讀情況,可以以評(píng)促學(xué)的方式滲透到課堂教學(xué)中。首先,教師以多媒體圖畫(huà)導(dǎo)入此篇文學(xué)作品的封面,讓兒童展開(kāi)想象。為了增強(qiáng)理解,教師先帶領(lǐng)兒童閱讀,然后讓兒童自主閱讀。在閱讀的過(guò)程中,教師有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn):“胖狼和瘦狼的品德特點(diǎn)是什么?為什么大家都喜歡瘦狼?狼是冷血?jiǎng)游铮谴蠹覟槭裁炊己褪堇呛湍老嗵帯蓖ㄟ^(guò)這些問(wèn)題的引入,來(lái)增強(qiáng)兒童對(duì)于美和丑以及善與惡的認(rèn)知,讓兒童認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物應(yīng)該如何共處,這些問(wèn)題都能促使兒童情商的萌芽。接著,教師根據(jù)班級(jí)兒童的回答情況,再對(duì)本次作品賞讀活動(dòng)的內(nèi)容做重點(diǎn)剖析,引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)如何正確看待這些問(wèn)題。最后,教師導(dǎo)入教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,進(jìn)行提問(wèn),例如,“你能否簡(jiǎn)要復(fù)述一下這部作品的主要內(nèi)容?在本次閱讀活動(dòng)中,你有哪些收獲”等。同時(shí),教師積極鼓勵(lì)兒童對(duì)于作品賞讀活動(dòng)提出反饋意見(jiàn),以便于教師后期更好地完善閱讀活動(dòng)方案,通過(guò)以評(píng)促學(xué)將情商教育與兒童文學(xué)品讀活動(dòng)相結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,兒童文學(xué)作品具有獨(dú)特的美學(xué)特征,在兒童時(shí)期滲透兒童文學(xué)教育,有助于提升兒童情商能力的發(fā)展。情商是決定一個(gè)人是否能夠成功的重要因素,因此,以?xún)和膶W(xué)為載體培養(yǎng)兒童情商十分必要。首先,從兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看,兒童的想象能力豐富,想法奇特,容易對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)新和改造,思維也處于發(fā)展和活躍的階段,這個(gè)時(shí)期為兒童的情商發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)作品易于兒童閱讀吸收和理解,兒童喜歡聽(tīng)故事,內(nèi)心情感此時(shí)也正處于萌芽階段,因此,兒童在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中會(huì)對(duì)其中的教育價(jià)值觀進(jìn)行積極的感悟與模仿,拉近自身與文學(xué)作品內(nèi)容的心理認(rèn)同感,提升自主閱讀質(zhì)量的同時(shí)還可以有效促進(jìn)內(nèi)心情感的發(fā)展。然后,再?gòu)慕處煂用鎭?lái)看,新課改中強(qiáng)調(diào)兒童的全面發(fā)展,教師要以?xún)和癁橹黧w,引導(dǎo)兒童從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)換到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這些機(jī)制的開(kāi)發(fā)也是推動(dòng)兒童情商發(fā)展的重要因素。那么,教師該用何種教學(xué)方式來(lái)踐行這一教學(xué)目標(biāo)呢??jī)和膶W(xué)教育不乏是一條很好的途徑,它不僅可以引導(dǎo)兒童獨(dú)立自主地思考作品內(nèi)容,也給予兒童啟發(fā)式的學(xué)習(xí)感悟,是幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)體現(xiàn),且從兒童學(xué)習(xí)興趣來(lái)看,兒童文學(xué)教育也充分實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。此外,從兒童文學(xué)的教育內(nèi)容來(lái)看,也有助于幫助兒童健全人格品質(zhì)。教師可以借助兒童文學(xué)作品中豐富的文本內(nèi)容展開(kāi)一系列的德育教學(xué),有效滲透德育教育。

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