曹 媚

（廣州市城市建設(shè)職業(yè)學(xué)校 廣東廣州 510320）

引言

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程教學(xué)的改革，微課越來越多地被應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)當中。它所呈現(xiàn)的是碎片化、組塊化的課堂，其通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，講解各個知識點，由于沒有復(fù)雜的體系，因此可以融入課堂教學(xué)的任何角落，幫助教師高效完成課堂內(nèi)容教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

一個完整的微課包括視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容。其中，微課視頻是核心部分，需要在5-10分鐘內(nèi)呈現(xiàn)組織緊湊和結(jié)構(gòu)完善的教學(xué)內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的某個知識技能點或者解決教學(xué)重難點。因此，微課的教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂氛圍枯燥

課堂氛圍，在一定程度上，反映出了該科目的教學(xué)質(zhì)量。沉悶、枯燥的課堂氛圍，可以說明學(xué)生對該科目的教學(xué)不感興趣。中職英語課堂的氛圍枯燥現(xiàn)象嚴重，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，主要與教師的教學(xué)模式有關(guān)。部分教師會受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在開展課堂教學(xué)活動時，一貫使用“滿堂灌”的模式，不注重體現(xiàn)學(xué)生個性，久而久之，學(xué)生便會對英語這門課程失去興趣。另外，中職學(xué)生與普通高中的學(xué)生有一定的差異性，學(xué)習(xí)能力以及知識基礎(chǔ)相對較弱，在面對不常應(yīng)用的英語學(xué)科時，會找不到學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)成績也就會一直保持較低水平，長此以往便會對英語科目失去興趣，在課堂上不愿配合教師，從而使得課堂氛圍變得異常沉悶和枯燥。

2.教學(xué)模式單一

中職院校，一直以來都以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主，在英語科目的教學(xué)中，重視程度不夠。受此影響，中職英語教師在開展教學(xué)時，只是將課本知識做簡單的講授，課堂教學(xué)之余，會簡單的帶領(lǐng)學(xué)生做一些口語練習(xí)、對話練習(xí)等。而學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境下，只能被動接受這種單一的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的動力不斷下降，英語成績一直不理想。另外，課堂教學(xué)模式的單一性，還使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被營銷，失去了學(xué)習(xí)英語的動力。

3.學(xué)生積極性不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性不足，也是影響英語教學(xué)質(zhì)量的一大原因。許多中職英語教師在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，認為學(xué)好英語，需要依靠背單詞、背句子、記語法便可以提高成績，殊不知這種方式可以在一定程度上保證部分學(xué)生的英語成績，對于積極性、主動性較差的學(xué)生而言，無法保證教學(xué)的有效性。另外，這種教學(xué)理念，會讓學(xué)生感到枯燥，不愿意主動地參與到學(xué)習(xí)中。若這一過程中，教師不進行監(jiān)督和督促，學(xué)生通常不愿意主動參與到學(xué)習(xí)中，這對于中職英語的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生日后的發(fā)展極為不利。

二、中職英語教學(xué)中應(yīng)用微課的重要性

1.能夠提升課堂氛圍的活躍性，

英語這門學(xué)科，與其他的學(xué)科在本質(zhì)上有著較大的區(qū)別。若想保證學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生需要做到長期積累，還需要不斷的應(yīng)用。另外，英語學(xué)科屬于語言類，日常學(xué)習(xí)中需要學(xué)生不斷的記憶，而這一過程極易造成課堂氛圍的枯燥。若想改變這一現(xiàn)狀，教師需要懂得變通，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變得豐富、多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課是近年來應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)軟件，其應(yīng)用是依據(jù)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師在應(yīng)用過程中，可以結(jié)合學(xué)科的顯示情況，通過網(wǎng)絡(luò)搜索更多、更豐富的素材，尤其是視頻、圖片等素材，能夠通過豐富的畫面來吸引學(xué)生的注意力，提升課堂的氛圍感。

2.能夠豐富教學(xué)模式

任何階段，任何科目的教學(xué)，均需要教師與學(xué)生保持良好的互動。這一過程中，教師可以通過與學(xué)生的交流，能夠準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及個體差異，便于日后開展教學(xué)時，能夠結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀來改變教學(xué)模式。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，無法滿足眾多學(xué)生的個體差異。微課的應(yīng)用，可以彌補這一弊端，教師可以實現(xiàn)線上、線下雙重指導(dǎo)，教師則這一過程中，能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以知識掌握情況，便于在后續(xù)及時調(diào)整教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，微課應(yīng)用比較便捷，易于教師操作，同時還能夠直觀的反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的重點、難點知識進行詳細的、充分的講授，使得教學(xué)的有效性得到進一步提升。

3.能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其便捷性、多元性和實用性特點極為顯著。微課的應(yīng)用，可以通過更豐富的畫面、圖片、視頻等來將復(fù)雜的英語知識進行簡化，便于學(xué)生掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠及時掌握所學(xué)知識，使學(xué)生改變對英語學(xué)科的錯誤認知，從而對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，微課中的豐富素材，可以使得課堂氛圍變得活躍，學(xué)生在豐富、活躍的課堂環(huán)境中，能夠更喜歡英語這門學(xué)科，從而積極主動地參與到教學(xué)活動中。

三、微課教學(xué)設(shè)計

為了講解微課教學(xué)的優(yōu)點和實用性，本文選用中職英語基礎(chǔ)模塊（高教版）的教學(xué)內(nèi)容“Ask for and give information on famous buildings”作為教學(xué)實例，來探析如何開展微課教學(xué)設(shè)計。

1.梳理課程內(nèi)容要素，確定微課教學(xué)主題

相對于整個課程或者整節(jié)課堂而言，微課展示的是“碎片化”和“片段化”的教學(xué)內(nèi)容，但絕不是“無序化”和“凌亂化”的教學(xué)，而是圍繞某個主題的教學(xué)。因此，我們首先應(yīng)該通過梳理課程內(nèi)容要素，確定微課教學(xué)主題。筆者對于“Ask for and give information on famous buildings”的課程內(nèi)容要素梳理見表1所例，據(jù)此確定微課教學(xué)主題為“簡介中國建筑”。

表1 課程內(nèi)容要素簡介及分析

在微課教學(xué)中教師可以融入互聯(lián)網(wǎng)信息，通過有效的教學(xué)計劃，來擴大學(xué)生的知識面，同時系統(tǒng)性地傳授學(xué)生知識內(nèi)容。比如，“Ask for and give information on famous buildings”教學(xué)內(nèi)容就是將“歷史與文化”“建筑名詞”“著名建筑歷史文化”進行串聯(lián)，并把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語篇類型、語篇知識、文化知識等，融入教學(xué)中。同時，在具體的教學(xué)中，還會根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。

2.以解決問題作為微課教學(xué)的起點和終點

微課教學(xué)的主要目的是為了解決課程教學(xué)的重點、難點和疑點，即是“解決問題”。因此，解決問題既是微課教學(xué)的起點，也是微課教學(xué)的終點?！癆sk for and give information on famous buildings”的教學(xué)難點是學(xué)生能夠使用英文介紹著名建筑，因此，微課“簡介中國建筑”需要解決的問題就是讓學(xué)生學(xué)會運用5W句型（是指由where/when/what/why/who引導(dǎo)的問答句型）簡介建筑的基本概況（地理位置、建造時間、建設(shè)用途、修建原因、設(shè)計人物）。在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師要結(jié)合教學(xué)重點，有效地引入微課視頻，并通過微課視頻開展學(xué)習(xí)活動，解決教學(xué)難點。學(xué)生也可以通過觀看微課視頻，選擇自己的活動主題，實現(xiàn)舉一反三的多樣化，避免千篇一律的“教學(xué)活動答案”的產(chǎn)生。例如，在“介紹中國建筑”中，學(xué)生通過觀看微課視頻，確定自己的論述主題和方向。

3.圍繞微課教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)真實情境開展學(xué)習(xí)活動

英語課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)真實情境開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實際的或接近實際的生活工作任務(wù)中進行學(xué)習(xí)、體驗、思考、創(chuàng)新，并與同伴進行合作、分工、互助，從而構(gòu)建自身的知識體系，發(fā)展自身的技能水平，提升自身的核心素養(yǎng)，這既是中職英語新課標的教學(xué)要求，也是行之有效的教學(xué)方法。鑒于此，筆者圍繞微課教學(xué)主題“簡介中國建筑”創(chuàng)設(shè)“招聘英文志愿導(dǎo)游”情境，開展“介紹中國著名建筑景點”學(xué)習(xí)活動。通過展示例句，減少學(xué)生的轉(zhuǎn)化壓力，并鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容融入創(chuàng)設(shè)情境中，提高學(xué)生英語詞匯、句型和語篇組織能力（表2）。

表2 主題情景創(chuàng)設(shè)活動表

4.輸入輸出小步走，搭建學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)以致用

中職英語教師需要遵循“由易及難，循序漸進”的教學(xué)規(guī)律，按照“先輸入，后輸出”的教學(xué)過程，給予適當且及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能真正理解知識和掌握技能，并將活動主題和活動任務(wù)融入教學(xué)中，讓學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)難點的教學(xué)。由此，筆者在微課“簡介中國建筑”中設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)活動（表3），一個是“語言輸入”活動，一個是“語言輸出”活動。其中，在“語言輸出”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計三段難度層層遞進的闖關(guān)演練對話，并提供相關(guān)的提示信息，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的5W句型簡介中國建筑。最后，筆者通過微課視頻的融入，讓學(xué)生有更多的角度完成學(xué)習(xí)活動，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

表3 “簡介中國建筑”學(xué)習(xí)活動表

表3的活動設(shè)計是對教學(xué)內(nèi)容的實踐，通過與微課視頻的結(jié)合，讓學(xué)生認識新的詞匯、句型等，最后通過綜合前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成最終5W句型的學(xué)習(xí)活動。而語言輸出，則是設(shè)計自由活動內(nèi)容，通過扮演不同角色，在學(xué)以致用的同時，了解不同建筑歷史文化。

闖關(guān)演練對話

闖關(guān)一：L--Level（選擇題）

The Potala Palace（布達拉宮）

A：_______________________________.

B：It was built in the northwest of Lhasa.

A：When was it built？

B：_______________________________.

A：Why is it famous？

B：_______________________________.

A.It was built in the 7th century.

B.Where was the Potala Palace built？

C.It is famous for Prince Wenchen of Tang Dynasty.

闖關(guān)二：M--Level（填空題）

The Summer Palace（頤和園）

A：Where _____ the Summer Palace located？

B：_____ _____ located _____ the northwest of Beijing.

A：_____ _____ it famous？

B：It _____ well-known as the largest and most well preserved imperial palace in the world.（世界上最大，保存最完整的木質(zhì)皇家宮殿）

A：_____ was it built？

B：It was began in 1750.

闖關(guān)三：H--Level（寫作題）

Bird’s Nest Stadium（鳥巢）

◆地理位置

A：_______________________________？

B：______________________ Beijing Olympic Green.

◆著名原因

A：_______________________________？

B：______________________ as the venue for the opening ceremony of 2008 Beijing Olympic Games.（2008北京奧運會開幕式舉辦地）

◆建設(shè)用途

A：_______________________________？

B：______________________ holding sports activities.

語言輸出活動內(nèi)容是結(jié)合表2的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的練習(xí)拓展，學(xué)生在完成“闖關(guān)演練對話”活動后，可以繼續(xù)觀看微課視頻，進一步了解活動當中涉及的布達拉宮、頤和園和鳥巢等地方的歷史文化介紹，再一次豐富學(xué)生的知識框架。在具體活動中，學(xué)生既可以模仿句型，完成自己的角色扮演，也可以另外選擇著名建筑，進行介紹。

5.設(shè)計語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用語言做事情

在課堂教學(xué)過程當中，與老師和同學(xué)交往，對話、交流溝通是有必要的，給同學(xué)們在課堂中提供充分，全面展示自己的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)和接受教師傳授的知識。課堂的互動交流溝通，本質(zhì)上就是老師和同學(xué)們相互之間展開授和受的發(fā)展過程，是老師和同學(xué)們相互之間平等的對話過程。這一個過程重點強調(diào)的是優(yōu)勢與劣勢互相彌補、信息資源實時共享、互相探討、共同提升的關(guān)系。

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和技能在生活和工作中解決問題或完成任務(wù)，因此，微課教學(xué)可以通過設(shè)計實踐性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化和遷移為實踐技能。筆者在微課“簡介中國建筑”中設(shè)計了“角色扮演”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生編寫并扮演游客和導(dǎo)游的角色對話，引導(dǎo)學(xué)生用英文簡介紅色基地，講述中國故事，傳播中國文化。學(xué)生可以通過微課視頻對中國紅色基地進行了解，自己尋找介紹重點和先后順序，并將5W句型盡可能地融入角色對話中，同時，游客也要觀察紅色基地的細節(jié)，想好提問的問題，在導(dǎo)游初步介紹紅色基地后，運用已學(xué)習(xí)的句型進行提問，還會讓學(xué)生上臺展示優(yōu)秀的對話內(nèi)容。本人準備了一些相應(yīng)話題的微課，供學(xué)生進行練習(xí)，如表4。

表4 語言實踐活動話題表

6.注重開展表現(xiàn)性評價，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師一直都是以灌輸新知識的方式進行教學(xué)，缺乏正確的教學(xué)評價方法，使得學(xué)生無法準確知道自己英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題。同時，一些教師還因為把握不好評價方式，導(dǎo)致打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

表現(xiàn)性評價有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評分，它沒有對錯是非之分，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和達成的目標程度進行判斷評價[1]。表現(xiàn)性評價適用于評價真實任務(wù)或?qū)嵺`活動，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對微課“簡介中國建筑”的“角色扮演”實踐活動，筆者設(shè)計了表5的表現(xiàn)性評價。

表5 “角色扮演”表現(xiàn)性評價表

學(xué)生在實踐活動前可以知曉“角色扮演”表現(xiàn)性評價表的內(nèi)容，在進行活動過程中，可以根據(jù)以上評分內(nèi)容，修改自己的語音、語法，減少基礎(chǔ)錯誤，同時還要嚴格要求自己的語言技能，以及角色的融入性。在合理的評分規(guī)劃上，學(xué)生會有針對性提升[2]。同時，表現(xiàn)性評價還會根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)，繼續(xù)添加評分細則，幫助學(xué)生對自己有更明確的對話要求，提高學(xué)生的綜合表述能力[3]。

四、結(jié)語

微課教學(xué)是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)方法，在中職英語教學(xué)中，發(fā)揮著越來越重要的作用。教師通過微課的使用可以提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而有效地解決教學(xué)重難點等問題。中職教師應(yīng)該不斷提升教學(xué)能力水平和信息化素養(yǎng)，設(shè)計和制作更多優(yōu)質(zhì)高效的微課，為提升中職英語教學(xué)提供助力。