周 旭

（貴州省遵義市綏陽縣小關(guān)鄉(xiāng)小關(guān)中心學(xué)校 貴州遵義 563303）

引言

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)非常重要的時(shí)期里面，想要適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的相關(guān)要求，改變學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)課堂之中的學(xué)習(xí)方式，就需要教師改變學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，建立一個(gè)全新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂溝通交流的含義是什么，關(guān)注課堂教學(xué)開展過程中的各種問題，給學(xué)生們帶來更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中師生互動(dòng)存在的問題

1.互動(dòng)教學(xué)形式過于簡單，教學(xué)趣味性存在不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革已經(jīng)實(shí)施很多年，但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的灌輸性課堂教學(xué)模式依然給數(shù)學(xué)教學(xué)課堂造成了非常明顯的限制，課堂教學(xué)開展過程中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)依然存在著單一問答的狀況，課堂教學(xué)的趣味性以及吸引力都存在著非常明顯的不足，學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)課堂之中的學(xué)習(xí)積極性也存在非常明顯的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果更是非常的不理想，甚至?xí)o學(xué)生們的思維發(fā)展帶來非常明顯的限制。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)乘法口訣的時(shí)候，教師就可以提出這樣的問題：五的乘法口訣一共有幾句？這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就會(huì)說出九句口訣這個(gè)正確答案，教師順勢(shì)繼續(xù)提問，詢問學(xué)生們：這九句口訣的得數(shù)規(guī)律是什么？學(xué)生們這個(gè)時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，后面一句口訣的得數(shù)和前面一句口訣的得數(shù)相比，一直會(huì)多出五。教師這個(gè)時(shí)候就可以問出最為重要的問題：如果同學(xué)們忘記五七三十五這個(gè)口訣的時(shí)候應(yīng)該怎么做呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就可以說先想出五六三十，之后加上五，就可以得出五七三十五。整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的過程中，教師主要就是從五的乘法口訣特征去提出問題，在教學(xué)開展的過程中不要讓師生互動(dòng)一直被問答形式所限制，課堂教學(xué)模式相對(duì)來說也比較簡單，學(xué)生們也很難充分的感受到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂所擁有的趣味性，也沒有優(yōu)秀的參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣支撐。整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師的問答方式看起來非常的熱鬧，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)效率提高來說效果非常的不顯著，整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)水平也遲遲無法得到有效的發(fā)展。

2.無法實(shí)現(xiàn)與全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，很多數(shù)學(xué)教師都沒有對(duì)于學(xué)生們的主體地位給予充分的關(guān)注，更沒有關(guān)注學(xué)生們的個(gè)體差異，尤其是很多教師一直戴著有色眼鏡去看待自己的學(xué)生們，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)一直局限在和一些優(yōu)秀學(xué)生的互動(dòng)上面，這種師生互動(dòng)廣度上面存在的缺陷，互動(dòng)對(duì)象非常狹隘，讓師生互動(dòng)的價(jià)值根本無法得到有效的發(fā)揮[1]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)圓的面積這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，組織學(xué)生們進(jìn)行圓的面積計(jì)算公式的探究。首先，教師可以提出這樣的問題：將一個(gè)圓平均分成32份之后，能不能拼成一個(gè)類似的長方形呢？他們所拼的圖形長和寬分別是圓的哪些部分？第二個(gè)問題：從長方形面積計(jì)算公式來看，如何去推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式呢？在圓的面積計(jì)算公式學(xué)習(xí)過程中，這兩個(gè)問題一直處于核心地位上面，通過學(xué)生們的自主探究，可以更加準(zhǔn)確地把握問題的內(nèi)涵，讓學(xué)生們對(duì)于圓的面積相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有更加深入的理解。但是實(shí)際的課堂教學(xué)開展過程中，因?yàn)閳A的面積計(jì)算相關(guān)知識(shí)內(nèi)容難度比較高，學(xué)困生在互動(dòng)的過程中經(jīng)常會(huì)感覺到非常的吃力，教師為了順利的推動(dòng)課堂教學(xué)，在提出問題之后，所開展的互動(dòng)基本上都是面對(duì)優(yōu)等生，并沒有面對(duì)所有的學(xué)生去組織課堂教學(xué)互動(dòng)。然而，放棄學(xué)困生注重優(yōu)等生的互動(dòng)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展受到非常不利的限制，也會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠穩(wěn)固，讓學(xué)生們后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加困難。

3.互動(dòng)過程的線性化嚴(yán)重，沒有足夠的深度

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化非常明顯的互動(dòng)過程，將教師的有效預(yù)設(shè)當(dāng)成是基本的教學(xué)條件，互動(dòng)過程則是一種板塊式的，可以給學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解記憶帶來非常明顯的幫助。但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過程存在非常明顯的線性化問題，互動(dòng)的深度存在非常明顯的不足，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力在這樣的教學(xué)課堂之中也無法得到有效的鍛煉，學(xué)生們的數(shù)學(xué)科目核心素養(yǎng)很難得到有效的強(qiáng)化[2]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)平均分的過程中，可以通過分一分操作活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性更加明顯地調(diào)動(dòng)起來。教師可以開展這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：將十個(gè)牛奶糖和八個(gè)水果糖混合在一起，將這些糖果平分給三個(gè)小朋友，應(yīng)該如何去分呢？在這樣的活動(dòng)形式當(dāng)中，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行實(shí)踐操作，有一些學(xué)生覺得可以平均分，每一個(gè)人都可以拿到六個(gè)糖果，但是有一些學(xué)生們則認(rèn)為這樣分并不是理想的情況，想要舉手將自己的想法表達(dá)出來，但是因?yàn)榍懊孢@個(gè)同學(xué)的回答已經(jīng)符合教師預(yù)期當(dāng)中的目標(biāo)，就沒有去參考這名同學(xué)的意見，直接引出平均分的意義去開展教學(xué)，這就導(dǎo)致一些學(xué)生不愿意再開動(dòng)自己的腦筋，也不愿意將自己的想法表達(dá)出來，學(xué)生們的思維發(fā)展開始缺乏一個(gè)優(yōu)秀的空間支撐，師生之間也無法進(jìn)行有效的互動(dòng)。所以說，師生互動(dòng)的線性化會(huì)讓很多學(xué)生無法在課堂教學(xué)開展過程中展現(xiàn)出屬于自己的觀點(diǎn)，小學(xué)階段學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)深度也會(huì)出現(xiàn)非常明顯的不足，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率受到非常不利的影響，降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中的師生互動(dòng)策略

1.從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境出發(fā)，強(qiáng)化師生之間的趣味性互動(dòng)

為了讓師生互動(dòng)更加順利，教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，滿足學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中的學(xué)習(xí)效率。從目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)來看，教師需要注重教學(xué)內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)出更加科學(xué)合理的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，突破傳統(tǒng)單一的問答形式，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的趣味性互動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師也應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，改變自己的題海戰(zhàn)術(shù)，從學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)開展過程中的主體地位出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的自主探究，讓師生互動(dòng)的積極意義可以得到最大化的發(fā)揮，給師生互動(dòng)課堂教學(xué)的構(gòu)建打下一個(gè)更加堅(jiān)固的基礎(chǔ)[4]。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該注重給學(xué)生們帶來更加優(yōu)秀的思維引導(dǎo)，從數(shù)學(xué)教學(xué)科目的特殊性質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更加靈活的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用，在情境當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生們的問題解決能力，通過師生互動(dòng)打造出一個(gè)更加民主、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，構(gòu)建出更加和諧的師生關(guān)系。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)三角形的認(rèn)識(shí)這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就可以從學(xué)生們已經(jīng)掌握的三角形及其性質(zhì)的對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中進(jìn)行資源的整合，創(chuàng)設(shè)出更加優(yōu)秀的游戲教學(xué)情境。教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行幾個(gè)三角形的展示，遮擋住每一個(gè)三角形的大半部分，只露出其中的一個(gè)角，讓學(xué)生們嘗試使用自己的方式進(jìn)行猜測(cè)，并將自己猜測(cè)的理由說出來。有一些學(xué)生們覺得露在外面的是一個(gè)銳角，所以說這個(gè)三角形是一個(gè)銳角三角形，有的學(xué)生則覺得因?yàn)槁对谕饷娴匿J角太小，所以另外的兩個(gè)角應(yīng)該是鈍角，所以這是一個(gè)鈍角三角形。在這樣的課堂教學(xué)開展過程中，學(xué)生們就可以通過猜一猜的活動(dòng)更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，感受到數(shù)學(xué)教學(xué)所擁有的真正魅力，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率帶來更加明顯的提高，在無形當(dāng)中給學(xué)生帶來優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維發(fā)展[5]。

2.通過開放性的問題，強(qiáng)化師生互動(dòng)的深度

從目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來看，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)可以進(jìn)行更加強(qiáng)烈的思想碰撞，所以師生互動(dòng)實(shí)際上也是一種非常優(yōu)秀的思維互動(dòng)，教師應(yīng)該從課堂教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出開放性特征更強(qiáng)的問題，保證教師和學(xué)生之間的互動(dòng)深度，給學(xué)生們的思維帶來更加持續(xù)性的發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)長方形的面積這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行開放性更強(qiáng)的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生們思考：一個(gè)客廳的長是7米，寬是6米，現(xiàn)在需要在上面鋪設(shè)一個(gè)地板，在采購地板的過程中，一共有三種正方形地板可以進(jìn)行選擇，分別是60厘米、1米和2米的地板，那么應(yīng)該去買哪一種地板呢？教師可以讓學(xué)生們針對(duì)這個(gè)問題開展深入的思考，將自己的觀點(diǎn)更加充分地表達(dá)出來，有一些同學(xué)認(rèn)為鋪設(shè)2米的地板可以省下更多的力氣，地面的縫隙也不會(huì)太多，有的同學(xué)則覺得鋪設(shè)60厘米的在運(yùn)輸?shù)臅r(shí)候可以更加的方便，在鋪設(shè)階段也可以避免浪費(fèi)，有一些學(xué)生則覺得可以混合鋪設(shè)，買6塊2米的之后再買6塊一米的，這樣一來就可以避免出現(xiàn)浪費(fèi)的情況[6]。

3.從課堂教學(xué)活動(dòng)出發(fā)拓展師生的互動(dòng)廣度

學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)開展過程中占據(jù)著主體地位，所以想要強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，就需要對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展給予更加充分的關(guān)注，結(jié)合相關(guān)的課堂教學(xué)目標(biāo)，開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師也應(yīng)該對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異給予更加充分的關(guān)注，開展個(gè)性化更強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的過程中更加積極地表現(xiàn)自己，師生之間的互動(dòng)廣度也可以獲得更加明顯的拓展[7]。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師所組織的課堂教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該擁有足夠的趣味性，給學(xué)生們帶來更加強(qiáng)烈的吸引，保證更加符合學(xué)生們的身心發(fā)展特征，激發(fā)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，通過師生互動(dòng)的強(qiáng)化，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容自主探究以及合作學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生們更加深刻地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用情況，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)技能。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)厘米、毫米的知識(shí)時(shí)，教師可以從課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，組織學(xué)生們參與到測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各種全新知識(shí)內(nèi)容的理解。教師可以讓學(xué)生們?nèi)フf一說自己身邊各種物品的長度，比如17厘米8毫米的鉛筆，4厘米5毫米的橡皮等等，這樣一來就可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展更加高效[8]。

4.突出民主，充分采納學(xué)生的意見

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要通過實(shí)施師生互動(dòng)活動(dòng)提高教學(xué)效果，有必要利用好課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)建立民主、公正的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，提出自己的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與師生互動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷強(qiáng)化課堂知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生通過師生互動(dòng)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)平等看待每一位學(xué)生，這有利于得到學(xué)生的信任，拉近師生距離，讓學(xué)生感受到教師的親切友善，有助于提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋探索知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。課堂互動(dòng)活動(dòng)會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間，讓其自主掌握學(xué)習(xí)的頻率。學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中或者學(xué)習(xí)不認(rèn)真的情況，因此，教師要注意教學(xué)氛圍營造，讓課堂處于自由、民主、歡快的氛圍，確保學(xué)生能夠真正參與到課堂活動(dòng)中，積極響應(yīng)教師安排的活動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。營造教學(xué)氛圍的目的在于加強(qiáng)交流，提高教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性。對(duì)此，教師要采取一定的策略，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展需要高度關(guān)注師生之間的良性互動(dòng)，利用教師和學(xué)生之間密切的溝通交流打造出更加生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充分地激發(fā)出來。教師也可以從不同的角度出發(fā)，讓學(xué)生們更加充分地感受到師生互動(dòng)所擁有的價(jià)值，通過更加優(yōu)秀的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，利用多元化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)來構(gòu)建更加靈活的互動(dòng)教學(xué)，從而更加順利地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。