王曉霞

（甘肅省慶陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅慶陽 745000）

引言

語言能力培養(yǎng)和提升是語文教學(xué)過程中的主要目標(biāo)，對學(xué)習(xí)生涯意義重大。而目前語言習(xí)得領(lǐng)域中認(rèn)知過程的研究主要關(guān)注于學(xué)習(xí)結(jié)果的影響因素上。有研究指出，情感被認(rèn)為是個(gè)體差異的核心組成部分，與語言學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。也就是說，情緒開始于個(gè)體對一個(gè)前因事件的情境評價(jià)，從而以表達(dá)或行為的形式來觸發(fā)一系列反應(yīng)傾向。因此發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中，情感與學(xué)生所表現(xiàn)出的動機(jī)和價(jià)值觀聯(lián)系緊密。然而，相對于消極情緒，積極情緒相關(guān)方面的研究關(guān)注度較低，情緒研究者的研究大多是針對消極情緒，如恐懼、憤怒、焦慮和悲傷。語文教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的主要途徑，在當(dāng)前的相關(guān)研究中，關(guān)注情緒的調(diào)查研究較少，積極情緒對語言習(xí)得的研究更是少見。目前許多學(xué)者已經(jīng)承認(rèn)，語言學(xué)習(xí)與情感驅(qū)動有顯著聯(lián)系。

根據(jù)Schumann的說法，由于情緒涉及評價(jià)，而評價(jià)又會引發(fā)認(rèn)知加工。因此，情感體驗(yàn)與學(xué)生所接觸到的其他因素相互作用，在很大程度上可以預(yù)測語文學(xué)習(xí)時(shí)的成功程度。在Bolitho等人中，語言意識發(fā)展的主要原則之一是，“大多數(shù)學(xué)習(xí)者在有效投入的情況下學(xué)習(xí)效果最好”。在語文課堂的背景下，情緒可以由許多因素觸發(fā)，如與同學(xué)和教師的互動，教學(xué)用具、教學(xué)方式以及學(xué)生自身的感受。Scherer認(rèn)為情緒可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的特定動機(jī)行為，使他們能夠參與和解決特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而消極情緒會阻止他們產(chǎn)生這種傾向。因此，學(xué)生接觸到的情感體驗(yàn)和他們在課堂課外表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)。也就是說，由教師教學(xué)中感受體驗(yàn)到的積極情感，與學(xué)生他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機(jī)呈正相關(guān)。因此，本研究認(rèn)為，語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡量減少情緒體驗(yàn)對學(xué)習(xí)過程的負(fù)面影響，促進(jìn)有利于學(xué)習(xí)的積極情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。

綜上可知，積極情緒在語文教學(xué)研究的關(guān)注度不高，而消極情緒（主要語言焦慮相關(guān)的研究）集中在其對語言學(xué)習(xí)過程的負(fù)面影響上。因此，本文首先提出積極情緒在語文教學(xué)中的有益影響，然后概述拓展—構(gòu)建理論在語文學(xué)習(xí)和教學(xué)中的作用，該理論通過描述積極情緒的形式和功能，提出積極情緒拓展認(rèn)知和行為傾向以及語文教學(xué)的焦點(diǎn)。最后，討論了基于積極情緒的拓展—建構(gòu)理論對語文學(xué)習(xí)的潛在貢獻(xiàn)。

一、語文教學(xué)中積極情緒的重要意義

1.構(gòu)建積極的情感體驗(yàn)

低年級學(xué)生正處于心智構(gòu)建階段，Scherer認(rèn)為情緒可以作為一種激發(fā)源引導(dǎo)學(xué)生的特定動機(jī)行為，通過情緒體驗(yàn)來構(gòu)建起他們對世界的認(rèn)知，使他們能夠參與和解決特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)社會信息加工理論，積極的情緒有利于積極信息的處理。在積極的情緒狀態(tài)下，當(dāng)個(gè)體完成相關(guān)目標(biāo)后，因此可能會把剩余的資源投入對原工作的深化，從而影響學(xué)習(xí)中的決策過程和問題解決。一項(xiàng)芬蘭的教育研究也指出，積極情緒有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，自我效能感對于成功教授數(shù)學(xué)等方面很重要，無須讓學(xué)生專注于自身的弱點(diǎn)和問題。通過體驗(yàn)積極情緒，學(xué)生會逐漸改變自己，成為更有創(chuàng)造力、知識更豐富、適應(yīng)力更強(qiáng)、社會融合更健康的個(gè)體。

但從目前語文教學(xué)的實(shí)效來看，還有部分教師未曾認(rèn)識到上述體驗(yàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要意義，或是基于教學(xué)任務(wù)的壓力而未關(guān)注學(xué)生在情緒情感方面的體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)不僅有助于學(xué)生成長，在應(yīng)對消極情緒方面也有貢獻(xiàn)作用。積極心理的培養(yǎng)，可以使其對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的困惑時(shí)顯示出更多的問題解決策略，并成功地處理焦慮和容忍挫折，這樣的情緒體驗(yàn)正向提升學(xué)生自我效能感。同時(shí)，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中多次體驗(yàn)到愉悅的情緒，利于優(yōu)化心理健康、主觀幸福感和心理韌性。良好感覺又會使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更愿意積極主動地探索知識[1]。

2.激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣

興趣作為探知事物的驅(qū)動力，通常包含著人們與被學(xué)習(xí)事物之間的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。以積極情緒為驅(qū)動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對關(guān)心的事物能夠?qū)崿F(xiàn)高主動性，當(dāng)取得一定成績后會實(shí)現(xiàn)獲得和滿足，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有研究提出，人腦是一個(gè)耗散系統(tǒng)的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時(shí)，就可使人腦這個(gè)系統(tǒng)處于開放狀態(tài)，興趣會降低教學(xué)信息在傳輸過程中受到的信道干擾。教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征是推動人們求知的一種內(nèi)在力量，通過提升內(nèi)在動機(jī)，能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，能使人的認(rèn)識、理解、記憶處于最佳狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的效果。興趣必然引起追求，這會帶來進(jìn)步和認(rèn)可進(jìn)一步引發(fā)更深入的追求，而追求和研究就會導(dǎo)致對事物的深刻的認(rèn)識和理解，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的高度熱情。這種螺旋上升式循環(huán)使得學(xué)生會取得各個(gè)方面的進(jìn)步。愛因斯坦曾說：“興趣才是最好的教師。”可以看出激發(fā)興趣的重要性，會讓智力和能力都能得到充分的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的積極人格特質(zhì)

語文作為義務(wù)教育中的重點(diǎn)課程，對學(xué)生發(fā)展意義重大。小學(xué)階段是學(xué)生人格品質(zhì)構(gòu)建的奠基期，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)、關(guān)注并挖掘?qū)W生自身的“積極面”，有利于學(xué)生塑造積極心理品質(zhì)和人格特質(zhì)，從而帶動學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展。陶行知認(rèn)為：“教育是依據(jù)生活、為了生活的生活教育，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。”歷史、現(xiàn)實(shí)和理性都告訴我們，教育應(yīng)該注重人格培養(yǎng)多于知識教育。通過這樣的培養(yǎng)方式教育出來的學(xué)生，其會具備適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的良好行為習(xí)慣和積極人格，從而從容應(yīng)對自身的發(fā)展與變化，適應(yīng)合作和競爭，并且更有效率地學(xué)習(xí)，更健康地成長。

4.突出語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師應(yīng)不斷完善自身教學(xué)方式方法，將汲取知識的流程轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)培育健全的過程。從學(xué)科核心素養(yǎng)的定義解讀來看，其內(nèi)涵要求與積極人格品質(zhì)存在高度一致性。

二、積極情緒的拓展-建構(gòu)理論

該理論關(guān)鍵在于積極的情緒有助于構(gòu)建動機(jī)，進(jìn)而拓寬個(gè)人的思想和行動。語文教師應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生開放思想和探索行動，如探索和享受，旨在提供最佳的動機(jī)、參與度和學(xué)習(xí)環(huán)境。Pekrun認(rèn)為，“享受學(xué)習(xí)可以積極影響學(xué)生以創(chuàng)造性、探索性的方式參與學(xué)習(xí)的動機(jī)”。Pekrun在支持積極情緒的有益影響方面發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的快樂、信心和滿足感等積極情緒與他們的興趣、盡力程度以及學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)成果呈正相關(guān)。

積極情緒可以改變個(gè)人的思維和行為，幫助他們抵制或調(diào)整消極情緒。由于焦慮等消極情緒在很大程度上與學(xué)生對學(xué)業(yè)的緊張和擔(dān)憂相關(guān)，因此語文教師通過培養(yǎng)積極情緒來緩沖這種消極情緒的影響則變得至關(guān)重要。此外，積極情緒的體驗(yàn)可以促進(jìn)心理彈性，促進(jìn)在高壓環(huán)境下盡快恢復(fù)。通過體驗(yàn)積極情緒，人們改變自己，成為更有創(chuàng)造力、知識更豐富、適應(yīng)力更強(qiáng)、社會融合更健康的個(gè)體。因此，語文教師的主要責(zé)任是營造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這些優(yōu)勢得到加強(qiáng)，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和選擇活動，提升學(xué)生在面對挫折時(shí)的恢復(fù)能力。

綜上所述，根據(jù)“拓展與構(gòu)建”理論的原則，語文教學(xué)領(lǐng)域的主要焦點(diǎn)之一是干預(yù)，無論是在教學(xué)材料開發(fā)層面，還是在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)層面，目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，也在于減緩或降低消極情緒的影響。語文教師應(yīng)利用適當(dāng)?shù)姆绞胶蛯W(xué)習(xí)任務(wù)，采用有益的教學(xué)策略，為學(xué)生們積極情緒的培養(yǎng)鋪平道路。

三、語文教學(xué)中學(xué)生積極情緒的激發(fā)培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情緒，需要語文教師在教學(xué)過程中始終以培養(yǎng)學(xué)生“積極”這一素養(yǎng)為核心導(dǎo)向，通過加強(qiáng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)來提升學(xué)習(xí)主觀能動性；培訓(xùn)學(xué)生良好品質(zhì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重良好的教學(xué)情境的構(gòu)建；多樣化活動激發(fā)學(xué)生興趣，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的積極心理的激發(fā)與培養(yǎng)，使學(xué)生真正感受到探索語文知識的樂趣和語文學(xué)科的人文價(jià)值，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度[1]。

1.給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

積極情緒的拓展-構(gòu)建理論認(rèn)為，積極情緒的體驗(yàn)擴(kuò)展了浮現(xiàn)在腦海中的想法和行動：當(dāng)他們體驗(yàn)快樂時(shí)，喜歡玩和創(chuàng)造；當(dāng)他們感興趣時(shí)，他們喜歡探索；當(dāng)他們體驗(yàn)滿足時(shí)，他們喜歡整合和品味；當(dāng)他們體驗(yàn)愛的時(shí)候，他們喜歡創(chuàng)造、探索、融合和品味。這些伴隨積極情緒而擴(kuò)大的思想-行動反過來在個(gè)體內(nèi)部為他們的未來建立持久的智力、身體、社會和心理資源，從而促進(jìn)個(gè)體資源獲得并且付諸行動。

2.巧設(shè)教學(xué)情境優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過程

在教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合拓展構(gòu)建理論與情境教學(xué)理論，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知并鼓勵(lì)他們不斷形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。具體而言，我們在教學(xué)時(shí)必須以學(xué)生主體與教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)來進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠切實(shí)激發(fā)并體會積極的情感氛圍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。當(dāng)教學(xué)情境與學(xué)生情緒相匹配時(shí)，可以促進(jìn)期學(xué)習(xí)積極性提高，能夠以更加飽滿的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅提升學(xué)生認(rèn)知，還可以提高教學(xué)效率。

3.多樣化活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)課程和學(xué)生情況，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣化的語文學(xué)科活動。如前往博物館、名勝參觀來豐富學(xué)生知識，還有猜燈謎、辯論賽、短劇編演等。這些形式多樣的活動可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深入?yún)⑴c到語文學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造一種積極的氛圍，學(xué)生可以在活動的體驗(yàn)中進(jìn)一步感受深刻內(nèi)涵，從而促進(jìn)其對于語文的求知欲和興趣。

4.運(yùn)用典故培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

由積極情緒的體驗(yàn)所引發(fā)的短暫的思想-行動可以建立和維持持久的個(gè)人資源，包括身體、智力和社會資源。小學(xué)語文課本中的典故和杰出人物的故事是承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，會給予學(xué)生積極向上的精神力量。因而，在學(xué)生體驗(yàn)典故中的趣味性和教育性的過程中，無論是通過玩耍、探索，還是感悟和分享，教師引導(dǎo)學(xué)生將典故中道理運(yùn)用于實(shí)際生活，從而促進(jìn)學(xué)生自身的成長，通過榜樣的力量帶來的積極情緒都能拓寬其個(gè)人體驗(yàn)感悟，促進(jìn)對自身發(fā)展與國家富強(qiáng)、民族復(fù)興相聯(lián)系。這種正向想法和行動的出現(xiàn)，反過來又能拓展個(gè)人的能力資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)潛移默化的人格熏陶和激勵(lì)。

5.深挖教材內(nèi)涵引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值信念

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其蘊(yùn)涵的積極心理學(xué)知識體現(xiàn)在方方面面，然而它并非直觀、外顯的心理學(xué)知識輸出，需要教師在教學(xué)過程中不斷挖掘吃透教材內(nèi)容，通過引起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生在積極情緒的體驗(yàn)中構(gòu)建并維持長期穩(wěn)定的價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀的目的，進(jìn)而提升對國家的認(rèn)同，對民族的情感。Fredrickson指出通過品味和整理，積極情緒都能拓寬個(gè)人瞬間的思想-行動儲備，促進(jìn)學(xué)生正向信念的提升，而這些價(jià)值信念的提升反過來又能拓展學(xué)生的個(gè)體資源，包括智力資源和社會資源。因此，語文教師應(yīng)優(yōu)化教材內(nèi)容，使其邏輯層次符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將教材中的積極價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生重組生活經(jīng)驗(yàn)來理解教材知識，進(jìn)而形成認(rèn)同感。另外要縮短課堂與生活的距離，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)所得即是所思所想，進(jìn)而產(chǎn)生真正對教學(xué)知識的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)同。

6.打造積極的師生關(guān)系，營造和諧的語文課堂

積極情緒通過擴(kuò)大注意力和認(rèn)知的范圍，有能力讓師生在未來實(shí)現(xiàn)更大的幸福感的上升螺旋。積極情緒和它們所產(chǎn)生的拓展思維也會相互影響，隨著時(shí)間的推移導(dǎo)致幸福感顯著增加。為了實(shí)現(xiàn)幸福感的螺旋上升，首先，教師應(yīng)當(dāng)懷揣熱情對學(xué)生一視同仁，融洽師生關(guān)系會激發(fā)積極情緒，可以引發(fā)向上的螺旋，進(jìn)而增強(qiáng)和教師溝通、交流的欲望，才有可能信任教師。而隨著這個(gè)循環(huán)的繼續(xù)，積極情緒體驗(yàn)所帶來的關(guān)注和認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，學(xué)生可以建立他們的平等與尊重，就會更加自主地去學(xué)習(xí)、思考甚至創(chuàng)新。

結(jié)語

已有研究表明，積極情緒體驗(yàn)對語言學(xué)習(xí)者的動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和成果具有深刻作用。拓展和構(gòu)建理論強(qiáng)調(diào)了積極情緒的影響，為學(xué)生積極情緒的產(chǎn)生和培養(yǎng)提供了新方向。因此，語文教師不應(yīng)只關(guān)注減少消極情緒，如語言焦慮，而應(yīng)關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生的積極情緒，給予他們積極的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)其價(jià)值信念形成，幫助拓寬思維，塑造積極的人格特質(zhì)，讓學(xué)生融入課本中、課程中、生活中，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。