張媛媛

（膠州市李哥莊鎮(zhèn)李哥莊小學(xué) 山東青島 266300）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師都喜歡將課堂重點(diǎn)放到知識(shí)點(diǎn)的講解與解題方法的運(yùn)用之上，雖然這樣做的確有助于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，但卻讓數(shù)學(xué)脫離了生活。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，又在于將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。這樣自相矛盾式的教育形式，在我國(guó)持續(xù)了數(shù)十年。脫離生活實(shí)際的教學(xué)，始終缺少了人間煙火氣。再而言之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的變成了應(yīng)對(duì)考試，那么又如何發(fā)揮出數(shù)學(xué)這一學(xué)科的實(shí)用價(jià)值呢？所以，我們亟需改變之前應(yīng)試教育桎梏下的陳舊理念，改變教學(xué)方法，重新制定教學(xué)計(jì)劃。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革推進(jìn)后，我們通過(guò)仔細(xì)研究教材，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編寫(xiě)組在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容之時(shí)，就已經(jīng)設(shè)置了大量的生活元素?？梢?jiàn)，編者的目的也是要將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活元素相融合。假如脫離生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，不僅難以保證課堂效率，還會(huì)加重學(xué)生的抵觸心理。因此，筆者認(rèn)為，只有在課堂教學(xué)當(dāng)中融入生活元素，才能逐步縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與生活元素相碰撞的意義與內(nèi)涵

1.內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂大多以教師為主導(dǎo)，開(kāi)展“投喂型”教學(xué)，這樣的模式固然保證來(lái)知識(shí)體系的完整性，卻忽視了學(xué)生的主體特性。“投喂型”教學(xué)模式下，學(xué)生的主體特性被弱化，自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大降低。在新課改要求不斷深化改革的背景下，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)理念，以生活化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為數(shù)學(xué)課堂注入全新的生命力[1]。生活元素與課堂的結(jié)合，可以采取全方位、多渠道的方法，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，改變教學(xué)過(guò)程，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生素質(zhì)得到全方位提升。而要達(dá)到這一目的，還需要教師根據(jù)實(shí)際情況，不斷引入生活元素，讓生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，拓展學(xué)生思維，提高思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。理論如果不聯(lián)系實(shí)際，就顯得十分空泛，所以我們才要呼吁大家將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓理論稱為實(shí)際訓(xùn)練的支撐，讓實(shí)際成為理論的驗(yàn)證。如此一來(lái)，學(xué)生便可以見(jiàn)微知著，從數(shù)學(xué)的小點(diǎn)中窺見(jiàn)大點(diǎn)的奧秘，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的力量。

2.意義

數(shù)學(xué)這一課程繁瑣抽象，邏輯性強(qiáng)，如果學(xué)生僅僅拘泥于教材，非但不會(huì)拓其心智，反而會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步的一大阻礙。究其根本，是學(xué)科內(nèi)容的乏味性讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。須知興之所至乃動(dòng)力之本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍思維，但小學(xué)生屬于特殊群體，身心發(fā)展均處于欠缺狀態(tài)，此時(shí)，學(xué)生的思維活躍度尚不足以支撐數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而將生活元素與小學(xué)數(shù)學(xué)相碰撞，就可以以生活中的一些常見(jiàn)事例作為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的助推劑，采用默示的方式鍛煉學(xué)生思維的靈敏度，輔助支撐其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，在于將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這樣才能將教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。生活化教學(xué)備受推崇，不僅僅是因?yàn)槟軌蚣ぐl(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更多是因?yàn)樯罨虒W(xué)更有利于實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。并且，將生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，還可以推進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解進(jìn)程，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的精妙之處，促使其更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，為日后學(xué)習(xí)更多邏輯類學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)巧用生活元素構(gòu)建高效課堂的策略

1.課前預(yù)習(xí)階段融入生活元素

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的必備階段。課前預(yù)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。但據(jù)筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多學(xué)生都不太重視課前預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)這一步驟總是敷衍了事，更有甚者直接忽略預(yù)習(xí)這一模塊。預(yù)習(xí)習(xí)慣需要教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)，畢竟預(yù)習(xí)對(duì)于后續(xù)課堂知識(shí)的理解和吸收具有重要作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)制為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并于課前進(jìn)行檢查。例如，在教學(xué)“二十以內(nèi)的退位減法”這一課時(shí)，教師就可以這樣為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)：①閱讀課本第二頁(yè)至第五頁(yè)的內(nèi)容。②思考假如你有十五元，購(gòu)買四元的冰淇淋后，還剩多少？③從20開(kāi)始倒數(shù)。④幻想在超市購(gòu)物，二十元至多可以買到幾件商品？教師通過(guò)布置經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生對(duì)于第二天教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)初步的掌握，而思考第二項(xiàng)和第四項(xiàng)，是用生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，有助于學(xué)生思維活躍度的提高。再例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課時(shí)，教師就可以安排學(xué)生回家觀察家里的時(shí)鐘，分針、時(shí)針、秒針之間有怎樣的區(qū)別，并記錄時(shí)鐘的運(yùn)作規(guī)律如分針的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是怎樣的，秒針的運(yùn)作頻率又是怎樣的等。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要注意盡量貼近生活，不要過(guò)于繁雜，否則會(huì)讓學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，反而達(dá)不到誘發(fā)學(xué)生好奇心的目的。此外，預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享也十分重要，一模一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，仍會(huì)有部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果依舊不佳，那么教師就可以主持開(kāi)展一場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓同學(xué)們進(jìn)行溝通和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的預(yù)習(xí)策略。學(xué)有余力的學(xué)生，在完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)以后，還可以撰寫(xiě)一份自己的觀察體會(huì)，帶到學(xué)校進(jìn)行分享。相信經(jīng)過(guò)分享以后，學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果將會(huì)有所提升。而教師強(qiáng)制安排預(yù)習(xí)任務(wù)的目的，是為了保障每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷預(yù)習(xí)這一階段，為后續(xù)步驟的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中利用生活實(shí)例

積極開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入，可以為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展增添動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)合理采用一些有助于凝聚學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的同時(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)帶有生活元素的課堂與之前填鴨式教學(xué)課堂的不同之處，為構(gòu)建高效課堂做好準(zhǔn)備。例如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，首先，可以在備課的時(shí)候，繪制一幅麥田收獲圖，讓學(xué)生初步了解這一課的實(shí)用意義。其次，組織學(xué)生到戶外進(jìn)行觀摩數(shù)數(shù)，此處的位置不限，樹(shù)林和花園都可以，鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。最后，回到教室，抽選部分學(xué)生到講臺(tái)上分享自己的數(shù)數(shù)結(jié)果。再例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的時(shí)候，教師可以這樣開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)：事前準(zhǔn)備好用廢棄物品制作的三角形、菱形、圓形、梯形等立體物品，在課堂上逐一展示，讓學(xué)生思考這個(gè)圖形在生活中有沒(méi)有類似的物品，并說(shuō)出來(lái)，這也被稱為直觀觀察法。學(xué)生分享過(guò)后，教師要對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，對(duì)稍有欠缺的學(xué)生加以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提高自信。在這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師成為旁觀者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不再是主導(dǎo)者，筆者認(rèn)為這樣的課堂導(dǎo)入活動(dòng)比直接開(kāi)展課堂教學(xué)要有趣得多，在一定程度上也可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，還能為后續(xù)講解內(nèi)容做好鋪墊，可謂一舉兩得。

3.教學(xué)之時(shí)創(chuàng)設(shè)帶有生活元素的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)[2]。抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征，也是部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力的主要原因[3]。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)目的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。在教學(xué)新內(nèi)容的時(shí)候，一個(gè)帶有生活特點(diǎn)并符合教學(xué)目的的情境，會(huì)比生搬硬套課本內(nèi)容的接受度更高一些。因此，筆者建議廣大數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在該情境中不斷汲取新的知識(shí)，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)樹(shù)。舉個(gè)例子，在講解“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：小明有壓歲錢(qián)100元，他用40元買了一個(gè)籃球，又買了一本字典，買字典的錢(qián)比買籃球的錢(qián)少26元5角，所以小明總共花了多少錢(qián)？還剩下多少錢(qián)？除此之外，還可以用一些身邊的常見(jiàn)事物來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：小白和小紅各有一個(gè)鉛筆盒，已知兩個(gè)鉛筆盒的總數(shù)為30支，小白的鉛筆盒里有鉛筆12支，如果每周每人消耗一支鉛筆的話，請(qǐng)問(wèn)一周后小白和小紅各有鉛筆多少支？通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生就可以自主地參與到思考當(dāng)中來(lái)，不知不覺(jué)間就學(xué)懂了新知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)也大有裨益。

4.在實(shí)踐中應(yīng)用生活資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)學(xué)生本位思想提出了更高要求。小學(xué)生由于對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度不高，具有好奇心旺盛，注意力集中時(shí)間短、貪玩等特點(diǎn)，所以都比較熱衷于學(xué)習(xí)游戲。在學(xué)習(xí)游戲中，學(xué)生的精神狀態(tài)和身體狀態(tài)都會(huì)達(dá)到最佳，對(duì)于知識(shí)的接受度也會(huì)達(dá)到高峰?；诖?，在開(kāi)展生活化情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著意增加一些學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，進(jìn)一步增加學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。例如，在開(kāi)展“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生盡快記住人民幣的面值和類型，教師可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)游戲：甲同學(xué)代表面值一百元的人民幣，乙同學(xué)代表面值五十元的人民幣，丙同學(xué)代表面值二十元的人民幣，丁同學(xué)代表面值十元的人民幣，再分別邀請(qǐng)兩位同學(xué)和五位同學(xué)代表面值五元的人民幣和一元的人民幣。地上有三個(gè)圈子，每個(gè)圈子的“人民幣”總數(shù)不能超過(guò)110元，最低不能少于十元，每個(gè)圈子的人數(shù)不得少于三人。教師的口哨聲響起后，上述同學(xué)必須在三十秒之內(nèi)迅速搶占圈子，時(shí)間到了，還沒(méi)找到圈子的同學(xué)將被淘汰。條件適宜的，還可制作人民幣對(duì)應(yīng)顏色的游戲服，以便更好地幫助學(xué)生們記住人民幣的面值和顏色。游戲情節(jié)的設(shè)立，在強(qiáng)化鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了保障。再例如，教師在講解“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些帶有生活元素的題目，并且設(shè)定解題時(shí)間和搶答時(shí)間，最后根據(jù)學(xué)生的答題正確率和答題數(shù)量分別授予不同的稱號(hào)，稱號(hào)維持時(shí)間為一周，到期后再次開(kāi)展答題活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。通過(guò)生活資源的應(yīng)用，學(xué)生不僅可以保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，還能營(yíng)造出歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。在實(shí)踐中，運(yùn)用生活資源，一則強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)到的課堂知識(shí)，二則教學(xué)質(zhì)量也得到了保障。

5.課堂訓(xùn)練之時(shí)導(dǎo)入生活資源

課堂訓(xùn)練是減負(fù)狀態(tài)下比較重要的環(huán)節(jié)。課堂上的訓(xùn)練和解題，是學(xué)生提高基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力的不二選擇。除此之外，還能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，提高課堂效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用好互聯(lián)網(wǎng)，盡可能多地為學(xué)生收集帶有生活元素的習(xí)題，幫助學(xué)生減少訓(xùn)練難度，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力均得到拓展，最終為高效課堂的構(gòu)建提供助益。例如，在教學(xué)“厘米、米的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，為了顯示重點(diǎn)，教師可以選擇在訓(xùn)練之中導(dǎo)入生活資源。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)先準(zhǔn)備一卷軟尺和幾根不同顏色的彩帶，并將彩帶裁剪成不同的長(zhǎng)度。隨后，教師讓學(xué)生依次使用軟尺測(cè)量彩帶的長(zhǎng)度，并予以記錄。待到學(xué)生測(cè)量結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生的測(cè)量活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生們?cè)跍y(cè)量訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。再如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供三個(gè)裝有若干不同顏色小球的盒子，已知第一個(gè)盒子中有球15個(gè)，第二個(gè)盒子里有球20個(gè)，第三個(gè)盒子里有球10個(gè)，并組織學(xué)生摸球計(jì)數(shù)，記錄每個(gè)盒子里摸出來(lái)的不同顏色球數(shù)量，隨后根據(jù)顏色繪制統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。教師通過(guò)這樣的訓(xùn)練方法，可以讓學(xué)生直觀地感受到統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)于統(tǒng)計(jì)的概念理解也會(huì)更深刻一些。而學(xué)生可在教師講解完畢后，嘗試自己繪制統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，在練習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高效課堂的構(gòu)建是基于生活實(shí)例而開(kāi)展的一種新型教學(xué)模式。教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)摒棄陳舊思維，緊跟生活，從學(xué)生的視角設(shè)計(jì)教案，打破沉悶的教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效課堂，從整體視閾下幫助學(xué)生得到更好成長(zhǎng)。教師通過(guò)生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生的主體特性得到充分尊重，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加有利。生活元素與高效課堂的碰撞不可能只產(chǎn)生這一點(diǎn)火花，未來(lái)還會(huì)有更多更全的方案來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活的融合。也正因如此，教師才需要與時(shí)俱進(jìn)，善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛去思考生活中的數(shù)學(xué)，以期構(gòu)建出更為全面高效的數(shù)學(xué)課堂。