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家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童性格的影響
——以?xún)和疭為例

2022-02-09 02:52:06
關(guān)鍵詞:教養(yǎng)性格維度

李 璇

(江西師范大學(xué)教育學(xué)院 江西南昌 330000)

引言

家庭教養(yǎng)方式,又稱(chēng)父母教養(yǎng)方式、家庭教育方式。關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的概念,相關(guān)學(xué)者有著不同的見(jiàn)解。本文所采取的概念是趙忠心提出的狹義的家庭教養(yǎng)方式。他認(rèn)為:狹義的家庭教養(yǎng)方式是指在生活中由家長(zhǎng),即家里的長(zhǎng)者(其中主要是指父母)對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。

在影響兒童性格形成的諸多因素中,家庭教養(yǎng)方式發(fā)揮著重要作用。家庭教養(yǎng)方式是教育過(guò)程中一種持久的、穩(wěn)定的行為和方法,是所有家長(zhǎng)教育活動(dòng)的總體概括。父母教養(yǎng)行為既包括專(zhuān)注于父母執(zhí)行任務(wù)的目標(biāo)的特定行為,也包括姿勢(shì)、手勢(shì)、語(yǔ)氣變化或自然表達(dá)等非目標(biāo)行為。作為孩子生活中的第一任老師,父母的言語(yǔ)、行為、眼神,甚至是無(wú)形的精神世界都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生微妙的影響。因此,正確的家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的性格形成起著關(guān)鍵作用。合理的教養(yǎng)方式有利于兒童良好性格的形成,不健康的教養(yǎng)方式將會(huì)造成兒童性格上的各種缺陷。由于家庭分布的廣泛性而和不同家庭之間的差異性,依次進(jìn)行分析并找出所有家庭的共性是一項(xiàng)艱難的任務(wù),所以筆者在本文采用了個(gè)案研究法,以來(lái)自農(nóng)村某個(gè)家庭的兒童S為例,進(jìn)行個(gè)案研究[1]。

一、S言行表現(xiàn)及其家庭教養(yǎng)方式分析

1.S的家庭成員及其教育背景簡(jiǎn)介

本文的研究對(duì)象S是一位來(lái)自農(nóng)村家庭的十歲兒童,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生,家中成員包括父親、母親和奶奶。S的父親四十五歲,是個(gè)較為傳統(tǒng)且有點(diǎn)大男子主義的男人,小學(xué)學(xué)歷,建筑公司工人。母親四十歲,初中畢業(yè),工廠(chǎng)工人。奶奶六十五歲,退休老人,平時(shí)照顧一家生活起居,對(duì)小孫子格外上心。

2.S的平時(shí)言行表現(xiàn)

(1)缺乏對(duì)長(zhǎng)輩的尊重。

S小時(shí)后生過(guò)一場(chǎng)大病,痊愈后奶奶便想著法子給他做好吃的補(bǔ)養(yǎng)身體,對(duì)S是有求必應(yīng),把孫子捧在手心里,S是家里的“小皇帝”,擁有太多的愛(ài)與特權(quán),幾乎沒(méi)有長(zhǎng)幼概念。

生活表現(xiàn)案例一,中午放學(xué)后,S進(jìn)門(mén)便大聲叫到:“奶奶,我餓了,我要吃飯。”奶奶將飯菜準(zhǔn)備好后,S開(kāi)始狼吞虎咽起來(lái),奶奶說(shuō)道:“慢點(diǎn)吃,不要總吃肉,吃點(diǎn)蔬菜。”說(shuō)著便將蔬菜往S碗里放,S魯莽地推開(kāi)奶奶的手說(shuō)道:“我不吃,不要!”奶奶不肯作罷:“不吃蔬菜怎么行,天天吃肉不行的!”并嘗試將蔬菜放進(jìn)S的碗里,S徹底沒(méi)耐心了:“說(shuō)了不要了,滾,我不吃了!”奶奶沒(méi)轍,只好作罷,并哄著S繼續(xù)吃飯。

(2)缺乏獨(dú)立性

S是家里的“小皇帝”,所以從小就養(yǎng)成了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的習(xí)慣。無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)上都離不開(kāi)家人的幫助,沒(méi)有獨(dú)立性。

生活表現(xiàn)案例二:某天恰逢中秋佳節(jié),母親一早便叮囑S早早完成作業(yè),晚上全家共同賞月。而S遲遲不肯寫(xiě),“老師說(shuō)了,讓我們寫(xiě)一篇《一個(gè)難忘的中秋節(jié)》,但是我們還沒(méi)過(guò)完,等過(guò)完了我再寫(xiě)?!眻F(tuán)圓飯過(guò)后,母親開(kāi)始催促S完成今日的作文,S開(kāi)始犯難了:“今天也沒(méi)有什么難忘的地方呀,跟往常一樣,沒(méi)什么難忘的地方,我不知道寫(xiě),媽媽你給我寫(xiě)!”

生活表現(xiàn)案例三:S是父親近四十歲才得來(lái)的兒子,奶奶平日里對(duì)S自然是疼愛(ài)倍加。因此,S幾乎是沒(méi)有做過(guò)任何家務(wù)。有些時(shí)候母親要求S幫助奶奶做一些力所能及的事情,但奶奶每次都說(shuō)S做不好,到頭來(lái)還需要重新再做一遍,于是奶奶干脆不讓他做。時(shí)間一長(zhǎng),S在生活上幾乎沒(méi)有獨(dú)立性。

(3)沉迷游戲,興趣單一

S在家人的溺愛(ài)中,逐漸形成了好吃懶做的習(xí)慣,沉迷電腦游戲,閑暇時(shí)間,S除了一心想玩游戲外,不喜歡做任何事。

案例一:S迎來(lái)了最喜愛(ài)的周末時(shí)光。S的父母去上班,奶奶像往常一樣跳完廣場(chǎng)舞后便與好友相約上街買(mǎi)菜。諾大的房子里就剩S一個(gè)人。父母臨走前叮囑S必須早些完成作業(yè),S滿(mǎn)口答應(yīng)。而當(dāng)家長(zhǎng)都走完后,沒(méi)人管束的S一溜煙跑進(jìn)了奶奶的臥室,偷摸著將奶奶放在床頭充電的手機(jī)拔下,捧著手機(jī)心滿(mǎn)意足地跑到了沙發(fā)躺下,打開(kāi)了自己早就下好的游戲開(kāi)始玩了起來(lái)。房間里充滿(mǎn)著S在游戲中的打斗聲。愉快的時(shí)間總是流逝得很快,S抬頭一看竟然快十點(diǎn)了,按照以往經(jīng)驗(yàn),奶奶很快就要買(mǎi)菜回來(lái)了。S一溜煙又跑回了奶奶臥室,將手機(jī)插上隨后溜回客廳,打開(kāi)書(shū)包又打開(kāi)電視趴在茶幾上邊看電視邊寫(xiě)起了作業(yè)。

3.S的家庭教養(yǎng)方式分析

有關(guān)家庭教養(yǎng)方式的分類(lèi)研究,學(xué)術(shù)界有豐碩的研究成果,不同學(xué)者有著自己的分類(lèi)體系。

國(guó)外最早對(duì)家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行研究的學(xué)者是美國(guó)心理學(xué)家西蒙茲。他從兩個(gè)維度研究了家庭的教養(yǎng)方式:一個(gè)是“接受—拒絕”維度,另一個(gè)是“支配—服從”維度。而鮑德溫則從“情感溫暖—敵意”和“依戀—干涉”兩個(gè)維度來(lái)研究家庭教養(yǎng)方式[2]。

在我國(guó),關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的分類(lèi)也很多。上個(gè)世紀(jì)80年代,我國(guó)學(xué)者關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的分類(lèi)取向比較單一。如關(guān)穎將家庭教養(yǎng)方式歸納總結(jié)為驕縱溺愛(ài)型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡(jiǎn)單粗暴型等。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后,我國(guó)學(xué)者關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的分類(lèi)又有了新的維度。如桑標(biāo)從“接受——拒絕”和“寬容——嚴(yán)厲”兩個(gè)維度劃分母親的教養(yǎng)方式,從“肯定——否定”維度劃分父親的教養(yǎng)方式。在研究過(guò)程中,學(xué)者們逐漸發(fā)現(xiàn)家庭是一個(gè)復(fù)雜的綜合體,家庭教養(yǎng)方式涉及的維度、角度是多面的,因此,單純地從某一個(gè)維度或是某一個(gè)角度來(lái)對(duì)家庭教養(yǎng)方式來(lái)分類(lèi)是不妥的。目前,國(guó)內(nèi)較為流行的家庭教育方式的分類(lèi)是:民主型、溺愛(ài)型、放任型、專(zhuān)制型。

民主型家庭教養(yǎng)方式的父母能夠認(rèn)識(shí)到兒童是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體,并且能夠給兒童足夠的尊重和獨(dú)立的空間。父母能以一種平等隨和的地位與兒童相處,愿意聆聽(tīng)兒童內(nèi)心真實(shí)的聲音,并樂(lè)意與兒童進(jìn)行交流,鼓勵(lì)兒童做喜歡且力所能及的事情。而對(duì)于兒童的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和批評(píng)。在這種教養(yǎng)方式下培養(yǎng)出來(lái)的兒童一般都有健全的人格,很強(qiáng)的自信心、獨(dú)立性,并擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力等。

溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)方式的父母給予了兒童過(guò)多的愛(ài)和關(guān)心,平日里對(duì)兒童所提的要求基本上全部滿(mǎn)足。在這種教養(yǎng)方式下培養(yǎng)出來(lái)的兒童極易形成獨(dú)立性差的特點(diǎn),過(guò)分地依賴(lài)父母。父母長(zhǎng)期的溺愛(ài)造成了兒童一切以自我為中心的性格,并且讓他們養(yǎng)成了蠻橫無(wú)理、橫行霸道、懶惰等不良個(gè)性。

放任型家庭教養(yǎng)方式下的父母認(rèn)為即便不怎么管理兒童,隨著兒童年齡的增長(zhǎng),兒童的行為舉止也會(huì)自然變好。因此,對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)及生活,這類(lèi)父母并不給予過(guò)多的關(guān)心,缺乏與兒童的交流。在放任型教養(yǎng)方式下培養(yǎng)出來(lái)的兒童,因?yàn)槿鄙賮?lái)自父母的關(guān)愛(ài),容易產(chǎn)生自卑、沒(méi)有歸屬感、自以為是等不良性格。

專(zhuān)制型家庭教養(yǎng)方式下的父母忽視了兒童是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體,對(duì)兒童的行為舉止進(jìn)行絕對(duì)的控制,并要求兒童絕對(duì)的服從。這類(lèi)父母對(duì)兒童的教育比較簡(jiǎn)單粗暴,堅(jiān)信“棍棒底下出孝子”,完全不顧兒童的感受,為兒童安排好一切事情。在這種教養(yǎng)方式下培養(yǎng)出來(lái)的兒童因受到太多的管理和束縛,容易產(chǎn)生懦弱、膽小、順從、缺乏自信、無(wú)法與別人正常相處等不良性格[3]。

從S的言行舉止中可以看出,該兒童身上的這些缺點(diǎn)及不足之處很大一部分都已成為自身習(xí)慣,而這些不良習(xí)慣的形成,很大程度上與他所接受的教養(yǎng)方式息息相關(guān)。

S的父親所采用的教養(yǎng)方式是放任型。從筆者所了解的情況可以看出,S父親的文化程度不高,加上父親工作繁忙,沒(méi)有什么時(shí)間和精力對(duì)S進(jìn)行管教。母親時(shí)常跟父親抱怨S的種種不良習(xí)慣,但是當(dāng)父親真正面對(duì)S的種種不良行為時(shí),父親雖然有心責(zé)備,但由于父親不善言辭,并不能對(duì)S進(jìn)行良好的教育。且父親結(jié)合自己的人生經(jīng)歷相信S隨著年齡的長(zhǎng)大,S會(huì)自然而然的變得懂事聽(tīng)話(huà),所以對(duì)S的教育基本是放任自流。

S的母親和奶奶所采用的教養(yǎng)方式是溺愛(ài)型。嬰幼兒時(shí)期的S不幸染上了肺結(jié)核,歷盡艱辛才得以康復(fù)。母親從此便對(duì)S提的條件盡量滿(mǎn)足。母親雖然能堅(jiān)持每日對(duì)S的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo),但對(duì)S的要求便是能每日完成老師所布置的作業(yè),而這些作業(yè)只有在母親的幫助下才完成。因此也造成了S獨(dú)立性的缺乏,這與過(guò)分依賴(lài)母親是離不開(kāi)的。而母親和奶奶的溺愛(ài)還造成了S不愛(ài)勞動(dòng)。隨著S年齡的增長(zhǎng),電子產(chǎn)品的普及深深吸引了S的眼球,自此沉迷在虛擬游戲的世界里無(wú)法自拔??梢哉f(shuō),S種種不良言行舉止的形成與母親和奶奶的溺愛(ài)息息相關(guān)。

二、S的家庭教養(yǎng)方式對(duì)S性格的影響分析

1.愛(ài)玩、成績(jī)差

母親和奶奶長(zhǎng)期對(duì)S的寵溺讓S在家中隨心所欲,變得越來(lái)越肆無(wú)忌憚。寵溺使他很輕易就獲得自己想要的任何東西,游戲機(jī)、電腦、平板電腦、手機(jī)這些原本應(yīng)該少讓兒童接觸的電子產(chǎn)品讓S沉溺其中,他的心思便不在學(xué)習(xí)上了,他開(kāi)始和家人講條件:我寫(xiě)完了作業(yè)讓我玩電腦,要不然我不寫(xiě)!把完成作業(yè)當(dāng)成了籌碼,這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度讓他的成績(jī)一落千丈。

2.對(duì)自己期望不高

S因?yàn)槌煽?jī)長(zhǎng)期以來(lái)都不理想,父母經(jīng)常性地對(duì)S透露出“你并不怎么聰明”的信息,讓S認(rèn)為自己就是個(gè)很笨的兒童,自己再怎么努力都趕不上別人的。長(zhǎng)期在父母不高的期望中長(zhǎng)大的孩子對(duì)自己的期望也變得越來(lái)越低,他不再有遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo),對(duì)自己沒(méi)有明確的要求,變得不上進(jìn)。正是這樣,S對(duì)自己的期望不高,不努力、不上進(jìn)、不積極。

3.依賴(lài)性強(qiáng)

家人的寵溺讓S喪失了很多自主性,在家是個(gè)十足的“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的小皇帝,S對(duì)家人的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)。母親和奶奶能夠幫助S解決生活上的問(wèn)題,導(dǎo)致S在家中不會(huì)做任何家務(wù)。母親對(duì)S學(xué)習(xí)上的包攬導(dǎo)致S一遇到任何難題就求助母親,喪失了獨(dú)立思考的能力[4]。

4.脾氣差、倔強(qiáng)

從小處在寵溺與放任型家庭教養(yǎng)模式下成長(zhǎng),S受到了來(lái)自母親與奶奶無(wú)限的寵溺,長(zhǎng)久以來(lái),S的脾氣秉性變得越來(lái)越壞。一旦自己的要求沒(méi)有得到滿(mǎn)足,就會(huì)大發(fā)脾氣、大吵大鬧,有時(shí)會(huì)對(duì)長(zhǎng)輩動(dòng)手動(dòng)腳,不達(dá)目的不罷休。

三、本案例對(duì)培養(yǎng)兒童良好性格的啟示

1.家庭教養(yǎng)的方式需要有一致性

大多數(shù)父母在對(duì)兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中,所采用的教養(yǎng)方式往往是不一致的。兒童因受到了父母的教育或懲戒而哭鬧時(shí),爺爺奶奶便會(huì)及時(shí)袒護(hù),這一行為直接導(dǎo)致了兒童形成這樣的心理:“當(dāng)我犯錯(cuò)時(shí),爺爺奶奶會(huì)護(hù)著我,所以我不用害怕犯錯(cuò)誤?!?/p>

2.家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高

作為父母,應(yīng)該秉著“活到老,學(xué)到老”的理念,不斷地提升自身的素質(zhì),為兒童樹(shù)立榜樣。而如今不少父母步入社會(huì)后,早已將學(xué)習(xí)拋之腦后,所以欠缺對(duì)孩子教育這一方面的知識(shí)儲(chǔ)備。父母可以通過(guò)閱讀與教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的書(shū)籍,來(lái)夯實(shí)自身理論基礎(chǔ),為今后對(duì)孩子的教育提供保障。

3.給予兒童適度的疼愛(ài)及足夠的尊重

現(xiàn)在許多兒童都是在父母及家中老人的呵護(hù)下長(zhǎng)大,享受著來(lái)自?xún)纱L(zhǎng)輩的疼愛(ài),兒童的種種要求被滿(mǎn)足。當(dāng)兒童適應(yīng)了這種教養(yǎng)方式后,如果家長(zhǎng)不再滿(mǎn)足兒童無(wú)理的要求時(shí),兒童就容易出現(xiàn)逆反行為。因此,在家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中,對(duì)兒童的疼愛(ài)應(yīng)該有所節(jié)制,而不是一昧地寵溺兒童,有求必應(yīng)。

與此同時(shí),不少家長(zhǎng)持有另一種極端觀(guān)點(diǎn):既然我生養(yǎng)了你,你就應(yīng)該聽(tīng)從我的命令。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)兒童都是獨(dú)立存在的,有自己的喜怒哀樂(lè)、興趣愛(ài)好、隱私空間等,家長(zhǎng)不該過(guò)度的干涉兒童做選擇,將自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給兒童。長(zhǎng)期缺少尊重的兒童容易形成自卑、懦弱、不自信等不良性格。家長(zhǎng)應(yīng)該給與兒童充分的尊重,而不是事事都替兒童做主以至于他們逐漸喪失獨(dú)立性[5]。

結(jié)語(yǔ)

家庭教養(yǎng)方式在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要,很大成度上決定了他們后來(lái)的人格品質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)該與學(xué)校教育配合,在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極而正確的作用,為他們形成良好的性格和健康的人格提供正確的導(dǎo)引。

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