李云鶴

（吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林長春 130000）

引言

縱觀我國的家庭教育和學(xué)校教育，可謂是各有優(yōu)缺點(diǎn)，所以，要想將二者的作用最大限度發(fā)揮出來，建立家校合作的教育模式，促進(jìn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)勢(shì)在必行。學(xué)校和家庭之間的關(guān)系一直都是社會(huì)各界人士重點(diǎn)關(guān)注的課題之一，所以，如何建立良好的家校合作關(guān)系，也是發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育作用需要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。在家校合作的過程中，只有時(shí)常和教師保持暢通的溝通狀態(tài)，才能夠最大限度地發(fā)揮家校合作的效果，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識(shí)到家校共育的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將家校共育和小學(xué)語文教學(xué)相融合，構(gòu)建新型的小學(xué)語文教學(xué)模式。

一、家校共育概述

1.家校合作定義

所謂家校合作，指的是由教師和家長共同承擔(dān)起學(xué)生成長教育的責(zé)任，主要包括互相交流、參與決策、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)等時(shí)間形態(tài)，屬于學(xué)校制度現(xiàn)代化發(fā)展過程中產(chǎn)生的新型教育模式?？v觀我國學(xué)者有關(guān)家校合作定義的相關(guān)研究結(jié)果來看，家校合作屬于以學(xué)生為主體展開的雙向活動(dòng)，目的在于通過將學(xué)校、家庭聯(lián)合起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、品德得到良好發(fā)展。狹義的家校合作是指，家庭和學(xué)校以促進(jìn)青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，家長參與學(xué)校教育，相互配合，互相支持的雙向活動(dòng)?？偨Y(jié)上述研究結(jié)果，本文認(rèn)為：家校合作指的是以學(xué)校和家長的溝通交流為基礎(chǔ)，建立起多元化的溝通交流渠道，在充分利用學(xué)校和家庭資源的基礎(chǔ)上形成一種相輔相成的系統(tǒng)性教育模式，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[1]。

2.家校合作的類型

就現(xiàn)階段我國已經(jīng)成型的家校合作來講，主要可以分為以下幾種類型：

第一，媒介式合作。媒介是指教師和家長之間的紐帶作用，連接家庭和學(xué)校之間的特殊工具，以媒介的形式進(jìn)行家校信息交流。一般來說，有以下幾種方法。

（1）?？?bào)。利用學(xué)校報(bào)刊，將學(xué)校的各類信息內(nèi)容發(fā)送給家長。如學(xué)校重點(diǎn)活動(dòng)計(jì)劃、導(dǎo)師專題講座、好人好事報(bào)告、學(xué)生經(jīng)典作品展示等。

（2）學(xué)生聯(lián)系手冊(cè)。充分反映學(xué)生的校園生活情況，根據(jù)老師的意見和家長的意見建議相互交流。

（3）學(xué)校給家長的信函。每當(dāng)學(xué)校有重大的主題活動(dòng)，以書信形式與家長溝通，詳細(xì)介紹活動(dòng)的目的、內(nèi)容和方法，爭(zhēng)取家長的參與和配合，增強(qiáng)家長對(duì)學(xué)校的信任，并提高合作熱情。

（4）電話訪談。電話訪談是最快的方法，但電話訪談絕對(duì)不可以訓(xùn)斥父母，只需要向家長說明學(xué)生的進(jìn)步和考試成績，及時(shí)通過他們了解學(xué)生情況或公布學(xué)校和班組的一些活動(dòng)等即可，避免因不合理的談話而產(chǎn)生矛盾。

除了以上基于紙質(zhì)文本的媒體（名片、通訊錄等）外，近年來還出現(xiàn)了特殊的基于媒體的協(xié)作工具，如手機(jī)信息和互聯(lián)網(wǎng)上的各種服務(wù)平臺(tái)（“家校通”“QQ網(wǎng)聊”）等電子信息技術(shù)作為家校合作教育方式的媒介，家校合作教育的領(lǐng)域和方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。第二，活動(dòng)式合作?；顒?dòng)合作是學(xué)校圍繞某一主題式教育的總體目標(biāo)而設(shè)立的家長參與的主題活動(dòng)?；顒?dòng)合作的主要特點(diǎn)是教師、家長和孩子在同一地點(diǎn)，公平溝通，直接協(xié)作，情真意切，有很強(qiáng)的感染力，很容易達(dá)成一致觀點(diǎn)。一般形式有以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)校開放日。邀請(qǐng)家長來學(xué)校了解孩子的教育環(huán)境，參加學(xué)校與家長的座談會(huì)，觀看學(xué)生的表演，參觀學(xué)生的作業(yè)或作品，參加親子互動(dòng)，聽講座。

（2）家長志愿者。有的家長志愿者在學(xué)校擔(dān)任義工，有的在學(xué)校擔(dān)任兼職教師工作。

（3）經(jīng)驗(yàn)交流。如舉辦家長座談會(huì)、推薦成功教育經(jīng)驗(yàn)等。

第三，管理式合作。管理合作是將家校合作納入學(xué)校和教學(xué)管理的日常工作中，使家校合作常態(tài)化、可持續(xù)化。比較常用的管理合作形式有以下幾種。

（1）家訪。如問題學(xué)生家訪、新生家庭情況家訪、暑假家訪等。家訪有利于增加與家長和學(xué)生的交流。在與家長和學(xué)生處于平等地位或者是朋友關(guān)系的條件下，問題很容易解決，合作可能在平等地位或者是朋友關(guān)系的條件下越來越合理。

（2）家長委員會(huì)。一些規(guī)模較大的學(xué)校可以根據(jù)校、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)級(jí)別建立相應(yīng)的家長委員會(huì)，讓家長們以管理者的姿態(tài)參與到學(xué)校管理決策的制定中，讓家長可以主動(dòng)為學(xué)校發(fā)展和教育方式的制定貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校支撐力不足

作為教育主陣地，學(xué)校教育必須要具有系統(tǒng)性、計(jì)劃性和目的性的特征，興縣城區(qū)小學(xué)也是如此。通過問卷調(diào)查和實(shí)地訪談了解到，興縣城區(qū)小學(xué)的辦學(xué)理念比較刻板，校長治校理念相對(duì)過于傳統(tǒng)，在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，大多都是聽從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排，沒有從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)。加之學(xué)校管理層缺乏“校本課程”的開發(fā)意識(shí)，認(rèn)為“校本課程”屬于“不正規(guī)課程”，如果在學(xué)校日常教學(xué)中開設(shè)“校本課程”，會(huì)占用學(xué)生學(xué)習(xí)語文這一主要課程的時(shí)間，對(duì)學(xué)校未來升學(xué)率帶來負(fù)面影響。與此同時(shí)，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)意識(shí)相對(duì)較為薄弱，沒有認(rèn)識(shí)到老師板書、普通話等輔助教學(xué)技能，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量帶來的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為只要能夠保證學(xué)校升學(xué)率，那就是一位“好老師”，不需要考慮其他因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)缺乏良好的校園環(huán)境做支撐[2]。

2.教師綜合素質(zhì)不高

創(chuàng)新教育理念是實(shí)施課程改革的重要前提，作為教學(xué)理念實(shí)施者，教師的教學(xué)理念和方法在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識(shí)和能力方面會(huì)起到重要作用。但就目前來看，大部分小學(xué)語文教師的教學(xué)理念較落后，存在突出的應(yīng)試導(dǎo)向理念和學(xué)生觀偏差情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生年級(jí)的提升意味著其選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性被削弱，這也是應(yīng)試教育模式的弊端所在。尤其是對(duì)高年級(jí)小學(xué)生來講，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生需要面對(duì)“小升初”問題，該小學(xué)語文教師為保障升學(xué)率，在設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng)時(shí)都是為提高升學(xué)率做準(zhǔn)備，分?jǐn)?shù)、升學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)，所以，教師很少會(huì)關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這種理念的影響下，教師在教學(xué)中過于關(guān)注成績好的學(xué)生，而往往容易忽視那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。這種差異化的教學(xué)理念，會(huì)在潛移默化中對(duì)教師的教學(xué)行為、手段等帶來影響，長此以往，成績差的學(xué)生自尊心必然嚴(yán)重受損，這使得其在日后的學(xué)習(xí)中，盡管有想要向教師提問的問題，也會(huì)因?yàn)槿狈τ職膺x擇放棄，此類學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就無從談起[3]。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

從小學(xué)學(xué)生本身來看，作為自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培養(yǎng)的主體，學(xué)生也是影響小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素。就目前來看，大部分小學(xué)生在語文科目上的自主學(xué)習(xí)能力之所以一直無法得到有效提升，主要是因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱、自主學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)所導(dǎo)致。因?yàn)樵撔W(xué)高年級(jí)學(xué)生目前還沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于依賴教師的指示，很少會(huì)積極主動(dòng)的地進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語文知識(shí)。此外，盡管有小部分學(xué)生意識(shí)到了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，但因?yàn)樽约簺]有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使得自己的自主學(xué)習(xí)方法也過于單一和傳統(tǒng)，無法幫助自己順利地解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，自主學(xué)習(xí)效率自然不高。

三、家校共育模式下小學(xué)語文教學(xué)途徑

1.明確雙方的分工，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)

學(xué)校教育和家庭教育都有具體的內(nèi)容和日常任務(wù)，因此必須要有效分工，才能確立自己的工作職責(zé)。家校合作教育是在家庭和學(xué)校的日常工作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。只有在完成自己的日常教學(xué)任務(wù)后，才能在對(duì)方的工作中相互配合。學(xué)校對(duì)家庭教育的具體指導(dǎo)是建立在學(xué)校教育工作順利完成的基礎(chǔ)上的。合理的家校合作教育必須解決責(zé)任分工與協(xié)作的關(guān)系，學(xué)校和家庭要準(zhǔn)確地定位自己的角色，分工明確，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。只有明確了職責(zé)分工，才能確立自己的工作職責(zé)，才能產(chǎn)生教育相輔相成的實(shí)效，防止無效勞動(dòng)。要特別注意家庭教育標(biāo)準(zhǔn)與環(huán)境的差異，切實(shí)明確班級(jí)管理的職責(zé)分工。針對(duì)受教育程度較低的家長或其他家庭教育的不良環(huán)境，我們不鼓勵(lì)學(xué)校采取替代性教育，而是鼓勵(lì)學(xué)校主動(dòng)關(guān)愛弱勢(shì)群體，促進(jìn)素質(zhì)教育高水平發(fā)展。

如果家長和老師不清楚自己在家校合作中的義務(wù)，當(dāng)遇到問題時(shí)，家長、學(xué)校和老師會(huì)盡量減少責(zé)任，甚至逃避責(zé)任，使家校合作教育無法推廣。因此，學(xué)校應(yīng)向教師和家長宣傳和規(guī)劃相關(guān)法律和現(xiàn)行政策，讓教師和家長承擔(dān)依法教育孩子的責(zé)任，承擔(dān)家校共建的責(zé)任。通過家校合作、家庭委員會(huì)、家庭教育專題講座等方式整合。家長要全力以赴建立學(xué)習(xí)型家庭，與孩子共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。家長要提高素養(yǎng)，以身作則，為孩子樹立榜樣。家長應(yīng)該多教育孩子，公平地與他們溝通，與他們交朋友。家長要注意正確引導(dǎo)孩子做人做事，為孩子養(yǎng)成良好的品格修養(yǎng)和生活習(xí)慣。家長不僅要按要求積極參加學(xué)校安排的專題活動(dòng)，還要關(guān)注教師，經(jīng)常與教師積極溝通，有問題及時(shí)向教師咨詢，密切配合教師教育，提出合理的意見和建議，積極加入家庭委員會(huì)，發(fā)揮自己的長處，為學(xué)校和班級(jí)做好有意義的工作。教師要不斷提高教育質(zhì)量，關(guān)注家長，堅(jiān)信家長的教育工作能力，善于營造與家長公平溝通交流的氛圍。教師要高度重視親子教育的具體指導(dǎo)，要通過家長會(huì)、微信群、家庭教育專題講座等方式，對(duì)家長進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，或通過互訪等方式對(duì)部分家長進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。家校雙方不僅關(guān)心學(xué)生平時(shí)的成績，更要了解學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師和家長要積極承擔(dān)各自的義務(wù)，以積極進(jìn)取的態(tài)度，協(xié)商合作，才能達(dá)到雙贏。

2.完善在線互動(dòng)機(jī)制，建立友好關(guān)系

學(xué)校要在家庭與社區(qū)之間架起良好的道路橋梁，逐步完善家庭、學(xué)校、社區(qū)的互動(dòng)交流體系，與家庭和社區(qū)建立友好的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。一是學(xué)校要積極與家庭和社區(qū)建立聯(lián)系，明確每個(gè)家庭和社區(qū)有哪些教學(xué)資源，并記錄下來；二是學(xué)校要積極與社區(qū)居民、社區(qū)工作人員及其各自的公共展覽館工作人員保持密切聯(lián)系，在制定文教項(xiàng)目時(shí)積極尋求家庭和社區(qū)的幫助，以獲得社區(qū)的支持；三是做好家庭和社區(qū)宣傳，充分發(fā)揮自身作用，主動(dòng)為家庭和社區(qū)提供健康教育和服務(wù)項(xiàng)目，為社區(qū)教育發(fā)展趨勢(shì)提供建議，營造和諧幸福的學(xué)生發(fā)展環(huán)境。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升共育能力

首先，在教師培訓(xùn)內(nèi)容層面，要對(duì)不同學(xué)歷、不同愛好、專長的教師實(shí)施有目的的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一方面可以調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，另一方面可以多元化。教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)可以滿足教師的不同要求；其次，教師培訓(xùn)時(shí)間要多樣化，給教師自由選擇的時(shí)間，激發(fā)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性；再次，在師資培訓(xùn)的方法上，需要將模式與當(dāng)代方法緊密結(jié)合，可采用傳統(tǒng)的師徒配對(duì)和推薦方式，以及實(shí)施工作組討論和在線培訓(xùn)。

4.傾聽學(xué)生的意見，加強(qiáng)學(xué)生的參與

由于學(xué)生是學(xué)習(xí)者，他們是教育和培訓(xùn)的主要參與者，學(xué)生進(jìn)步、健康快樂成長也是家校合作教育的最終目標(biāo)。在如今的家校合作中，孩子的聲音通常被忽視，對(duì)孩子的提議也無動(dòng)于衷。但在整個(gè)調(diào)查過程中，根據(jù)對(duì)部分孩子的隨訪，發(fā)現(xiàn)很多孩子都適合并期待參加家校合作教育。要真正保證學(xué)生的核心影響力，推動(dòng)家校合作教育的合理推進(jìn)，必須傾聽學(xué)生的訴求，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，掌握學(xué)生的個(gè)性，這將使學(xué)生真正地參與到家校合作教育的主題活動(dòng)中，讓學(xué)生成為家校合作教育的一員，營造師生之間公平合作的關(guān)系。在三方互動(dòng)交流中，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)定位，有利于學(xué)生健康快樂地成長，從而促進(jìn)家校合作教育主題活動(dòng)的良好展示，提高家校合作教育的實(shí)際效果。

結(jié)語

總而言之，作為影響一個(gè)人成長發(fā)展的兩項(xiàng)關(guān)鍵因素，學(xué)校、家庭在基礎(chǔ)教育中占據(jù)的比重可謂是“不分伯仲”。如果僅依靠學(xué)校的力量完成學(xué)生的教育工作，往往是無法達(dá)到理想的效果的，家長必須承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。因此，為進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)水平和質(zhì)量，在充分挖掘教師潛力和發(fā)揮學(xué)校教育作用的同時(shí)，家長也應(yīng)當(dāng)起到相應(yīng)的輔助作用，以便可以通過學(xué)校、家長、教師三方合力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成小學(xué)語文教育目標(biāo)的目的。