常 靜

（山東職業(yè)學(xué)院 山東濟(jì)南 250104）

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，做好師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前高職院校建設(shè)和發(fā)展的重要前提和保障，為此，高職院校應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的有效培養(yǎng)。職業(yè)教育教學(xué)能力是由多個(gè)要素構(gòu)成的，其主要包括職業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、理論研究能力以及德育教育能力，四者相互融合滲透，共同構(gòu)成了職業(yè)教育教學(xué)能力體系。筆者認(rèn)為，想要實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力的有效培養(yǎng)，必須從個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面出發(fā)，真正營造良好的職業(yè)教育教學(xué)能力發(fā)展環(huán)境，推動(dòng)教師綜合素質(zhì)的全面提升。

一、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力的基本構(gòu)成

1.職業(yè)教學(xué)能力

職業(yè)教學(xué)能力是教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，職業(yè)教學(xué)能力主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)資源開發(fā)等方面?？茖W(xué)設(shè)計(jì)是指教師在高職院校教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)律，從不同角度出發(fā)，對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的流程做出有效優(yōu)化，通過課堂教學(xué)活動(dòng)的全面創(chuàng)新豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升。教學(xué)實(shí)施能力則是強(qiáng)調(diào)依據(jù)已有教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)的能力，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法掌握不到位的問題普遍存在，這就意味著教師需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)的過程中做好學(xué)前分析，并且在開展相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)真正做好教學(xué)形式的創(chuàng)新與優(yōu)化[1]。教育資源開發(fā)能力則是指教師在高職院校教育教學(xué)工作中，對(duì)教學(xué)資源整合與開發(fā)的能力，比如深入挖掘教材中的理論內(nèi)涵，有效利用與整合生活案例等等。

2.專業(yè)實(shí)踐能力

高職院校是為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才的重要平臺(tái)培養(yǎng)高職學(xué)生不僅要重視對(duì)理論性知識(shí)的解讀，同時(shí)也要格外關(guān)注對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，將職業(yè)技能放在首要位置。專業(yè)實(shí)踐能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的特殊性，這是必須懂得如何基于實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，并且在不斷參與實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，通過這樣的方式推動(dòng)理論與實(shí)踐的相互融合。面對(duì)不同成長背景下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在專業(yè)實(shí)踐方面也需要做出相應(yīng)的嘗試和突破，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，意味著教師需要做到理論和實(shí)踐的緊密關(guān)聯(lián)，并且從實(shí)踐的角度著手推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的同步培養(yǎng)，在教師自身具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的情況下，盡可能地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.教學(xué)研究能力

高職院校人才培養(yǎng)工作是一個(gè)不斷優(yōu)化和完善的過程，這就意味著高職教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，既要做好對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)也要關(guān)注對(duì)課程資源的開發(fā)，真正結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的相關(guān)工作要求，對(duì)課程作出進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整，確保教學(xué)工作具有較強(qiáng)的可實(shí)施性?？茖W(xué)研究本身是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng)，在圍繞高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需求開展教學(xué)研究的同時(shí)，教師需要具備教程的總結(jié)和學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⑾冗M(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶給其他教師同仁，同時(shí)也要積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和特長，通過對(duì)相關(guān)理論的不斷完善和探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的整合與優(yōu)化。在教師具備較強(qiáng)的教學(xué)研究能力情況下，高職院校人才培養(yǎng)模式能夠得到進(jìn)一步的優(yōu)化，職業(yè)教育的特殊要求能夠得到進(jìn)一步的滿足。

4.德育教育能力

高職學(xué)生正處在價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，作為新時(shí)代教育工作者，高職教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的德育教育能力，能夠從學(xué)生思想觀念引導(dǎo)的角度出發(fā)進(jìn)行科學(xué)全面的指導(dǎo)，并且在推動(dòng)專業(yè)知識(shí)教學(xué)得以落實(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教育能力的高低在一定程度上影響到了教師對(duì)德育的實(shí)施狀況，在立德樹人根本教育任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師必須具備較強(qiáng)的德育教育能力，能夠做好對(duì)學(xué)生思想觀念的引領(lǐng)，在不斷提高學(xué)生政治素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。教育能力與德育實(shí)施相關(guān)，在教師具備較強(qiáng)德育教育能力的情況下德育能夠得到全面落實(shí)，基于專業(yè)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生思想觀念作出合理引導(dǎo)，在此過程中每位學(xué)生都能夠培養(yǎng)較高的職業(yè)道德以及教程的直接數(shù)量[2]。

二、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)面臨的問題

1.高職教師缺乏自我發(fā)展意識(shí)

教師是高職院校教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，在現(xiàn)階段的高職教育工作中，許多教師缺乏自我發(fā)展的意識(shí)，他們雖然能夠按照學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度以及相關(guān)要求完成教育教學(xué)活動(dòng)，但是在對(duì)自身職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)方面的投入不足，這是導(dǎo)致高職教師師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量受到影響的重要因素。高職教師忙于日常教學(xué)活動(dòng)，在個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)方面的投入相對(duì)有限，他們通常將精力放在如何提高職業(yè)技能培養(yǎng)效果上，而沒有真正考慮到自身對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的深刻研究，在教師教學(xué)能力發(fā)展受限的情況下，高職學(xué)生的整體素質(zhì)能力得到全方位的培養(yǎng)。此外，還有許多教師在日常工作中缺乏進(jìn)取意識(shí)，針對(duì)職稱評(píng)定等方面的事務(wù)，許多教師缺乏工作熱情，由于職稱評(píng)定的難度不斷提高，教師在論文寫作等方面投入的精力越來越多，他們只是將教學(xué)看作一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，而沒有真正結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)[3]。

2.學(xué)校缺乏完善的培訓(xùn)與考核機(jī)制

高等職業(yè)院校是教師綜合素質(zhì)提升的平臺(tái)，在現(xiàn)階段的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作中，許多高職院校忽略了對(duì)教師的全面培訓(xùn)，以及對(duì)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的考核，這就導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的空間，在職業(yè)教育教學(xué)能力方面的成長較為有限。高校在不斷建設(shè)和發(fā)展的過程中，能夠做到主動(dòng)吸引優(yōu)秀教育管理人才，但是在對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)方面仍然存在一定的不足，高職院校開展了相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，缺乏針對(duì)性，這是影響教師職業(yè)教育教學(xué)能力有效提升的重要原因。在對(duì)教師進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)時(shí)，許多高職院校只是關(guān)注對(duì)教師教學(xué)業(yè)績的評(píng)價(jià)，而沒有真正考慮到對(duì)教師全面的考核與評(píng)估，這也導(dǎo)致教師自身缺乏明確發(fā)展方向，對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)能力的認(rèn)知不夠清晰。部分高校在對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)只是關(guān)注成果，而忽略了教育過程中教師表現(xiàn)出的師德師風(fēng)，由于對(duì)職業(yè)教育教學(xué)能力的分析不夠細(xì)致，導(dǎo)致考核活動(dòng)難以取得應(yīng)有的指導(dǎo)作用。在高職院校未能有效搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的情況下，對(duì)高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)效果較為有限，高職院校師資力量難以得到進(jìn)一步的提升。

3.社會(huì)環(huán)境對(duì)高職教師思想的影響

高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，其本身具有不可替代的人才培養(yǎng)價(jià)值和功能，但是在現(xiàn)階段的社會(huì)環(huán)境下，許多人對(duì)高職院校的看法不科學(xué)，這是導(dǎo)致高職教師社會(huì)地位難以得到提升的重要原因。社會(huì)中拜金主義，利己主義等不良思想也在一定程度上對(duì)高職教師產(chǎn)生了影響，在日常工作中，教師缺乏進(jìn)取心，在培養(yǎng)職業(yè)教育教學(xué)能力方面的投入不足。

三、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力的有效培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展

轉(zhuǎn)變思想觀念是高職教師實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，作為新時(shí)代教育工作者高級(jí)教師必須充分重視職業(yè)教育教學(xué)能力的有效培養(yǎng)，在工作中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且在緊密結(jié)合高職學(xué)生成長需求的情況下，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，真正從多角度出發(fā)提高教師的綜合素質(zhì)。轉(zhuǎn)變教師思想觀念的關(guān)鍵在于教師自我認(rèn)知的不斷成熟，就意味著教師需要在日常教學(xué)工作中及時(shí)做好自我反思，根據(jù)自身在教學(xué)中存在的不足，對(duì)教育模式以及人才培養(yǎng)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與調(diào)整，通過對(duì)職業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)研究的充分鍛煉實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的指引。

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，高職教師應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)者，始終保持謙卑的心態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，并且在日常教學(xué)工作中做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，能夠真正將理論與實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)在一起，通過不斷學(xué)習(xí)與反思實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。高職教師還要在日常教學(xué)工作中做好對(duì)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌和規(guī)劃，能夠從引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)揮榜樣和示范作用，在與高職學(xué)生相處的過程中相互激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)共同成長。面對(duì)高職院校開展的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)活動(dòng)，教師同樣需要表現(xiàn)出較高的積極性，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在強(qiáng)化自身職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

2.完善管理機(jī)制，做好對(duì)教師的培訓(xùn)和考核

高職院校必須充分重視對(duì)教師的有效管理，從培訓(xùn)和考核兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)教師職業(yè)教育教學(xué)能力提出更高要求，在為教師搭建成長平臺(tái)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)有效的考核，并通過對(duì)教師的全面管理，不斷推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的提高。對(duì)高職教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的全面性，能夠滲透職業(yè)教育教學(xué)能力的方方面面，盡可能地突出教師的真實(shí)工作需求，對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核同樣需要做到公平公正，盡可能的保證教師的根本利益，在對(duì)教師的管理中實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的激勵(lì)效果。

在圍繞職業(yè)教育教學(xué)能力對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，高職院校必須格外重視對(duì)培訓(xùn)機(jī)制的有效優(yōu)化，一方面做好校內(nèi)的各項(xiàng)教研活動(dòng)，為教師提供研究和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，另一方面也要邀請(qǐng)專家學(xué)者指導(dǎo)工作，為教師搭建培訓(xùn)和成長的平臺(tái)，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變思想觀念。除了由高校人力管理部門制定培訓(xùn)計(jì)劃外，還應(yīng)充分聽取一線教師的相關(guān)意見，結(jié)合教師自身在職業(yè)教育教學(xué)能力發(fā)展方面遇到的問題，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，盡可能的突出培訓(xùn)計(jì)劃的全面性和協(xié)調(diào)性，能夠真正服務(wù)于高職教師的專業(yè)發(fā)展需求。在相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)得到全面落實(shí)的情況下，高職教師能夠真正掌握職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)職能，并且在日常教學(xué)工作中學(xué)會(huì)自我總結(jié)，在有效凸顯教師自主性的情況下，實(shí)現(xiàn)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的全面優(yōu)化。

考核與評(píng)價(jià)是高校教師管理工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通常來說，高職院校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施方法，直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，這意味著高職院校需要格外重視教師職業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r，并且制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的考核與評(píng)估。高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)能力表現(xiàn)突出的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)落后的教師給予一定的懲罰，通過這樣的方式形成有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，以推動(dòng)教師職業(yè)教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變。在考核活動(dòng)得到有效落實(shí)的情況下，教師能夠進(jìn)一步了解自身的職業(yè)教育教學(xué)能力狀況，并且在自我認(rèn)知的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展[4]。

3.營造良好社會(huì)環(huán)境，有效增強(qiáng)高校教師自我認(rèn)同感

基于社會(huì)環(huán)境對(duì)高職教師產(chǎn)生的直接影響，高職院校應(yīng)當(dāng)格外重視與其他管理部門的深度融合，在糾正社會(huì)不良風(fēng)氣以及提高高職教師社會(huì)地位方面進(jìn)行嘗試與探索，盡可能增強(qiáng)高職教師的自我認(rèn)同感，在日常工作中推動(dòng)高職教師專業(yè)素質(zhì)的有效提升。高職院校應(yīng)當(dāng)與相關(guān)管理部門保持密切的協(xié)作，在一定程度上提高教師的薪資待遇，通過這樣的方式滿足教師物質(zhì)和精神方面的需求。宣傳管理部門應(yīng)當(dāng)做好對(duì)社會(huì)輿論的監(jiān)控與管理，真正改變社會(huì)環(huán)境中對(duì)高等職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，真正突出職業(yè)教育的重要性。此外，企業(yè)用人單位在人才引入和人才管理方面也要避免唯學(xué)歷論的錯(cuò)誤思想，真正突出職業(yè)教育的重要性，在一定程度上帶給高職教師更強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障，也是促進(jìn)高職院校不斷建設(shè)和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)自身職業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展規(guī)劃，在成長過程中及時(shí)轉(zhuǎn)變工作觀念，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，真正成為終身學(xué)習(xí)者，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的全面提升。高職院校應(yīng)當(dāng)做好對(duì)師資建設(shè)的深度探索，一方面關(guān)注對(duì)教師的有效培訓(xùn)，另一方面也要基于教師專業(yè)發(fā)展需求做出相應(yīng)的考核，讓每位教師都能夠及時(shí)調(diào)整工作思路，并且在成長過程中不斷提高職業(yè)教育教學(xué)能力的。