☉李 丹

小學(xué)音樂的教學(xué)方法和內(nèi)容有一定的特殊性，教師應(yīng)借助有效的授課方式，指導(dǎo)學(xué)生與各類音樂形成不同程度的共鳴，從而使學(xué)生的心理體驗得到極大程度的增強，讓其帶著持續(xù)的熱情投入到多樣化的音樂學(xué)習(xí)之中。小學(xué)音樂彰顯出獨有的價值，可以在輕松的環(huán)境下，對學(xué)生所應(yīng)具有的音樂鑒賞能力進行針對性的提升，在多種旋律中體味音樂中潛在的情感，從而對音樂的創(chuàng)作目的和整個歷程有所掌握，實現(xiàn)深入的理解，逐漸加強學(xué)生與音樂之間的聯(lián)系，將其原有的倦怠情緒轉(zhuǎn)換為持續(xù)的熱情和積極性。為此，體驗式教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用是十分必要的。

一、小學(xué)音樂體驗式教學(xué)的重要價值

小學(xué)音樂課堂與體驗式教學(xué)的結(jié)合，可以針對性培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，讓學(xué)生在每一堂音樂課中均能獲得不同的體驗，使之參與的熱情具有持續(xù)性，也易促進其情感的快速形成。與此同時，音樂課堂與語文、數(shù)學(xué)等課堂不同，無需過多知識點的傳遞，多是選用感性的方式來傳遞音樂中的美與情感，可在多角度的點撥下讓學(xué)生尋找到快樂，將體驗感與音樂知識融合，輕松吃透音樂常識并對音樂技巧加以運用，彰顯出體驗式教學(xué)在音樂課堂中的重要價值。

二、小學(xué)音樂體驗式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）總體重視度不足

部分教師是以成績的高低為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，但缺少客觀性，暴露出對音樂課程重視度不足的問題。在實際授課時，可能會因為重視度缺乏而讓音樂課被其他學(xué)科的課所代替，學(xué)生并不能在足夠的時間內(nèi)獲得所需的音樂知識，學(xué)習(xí)氣氛略顯緊張，更不能將其所應(yīng)具有的音樂水平進行有效提升，換言之，即綜合素質(zhì)提升的機會減少。為此，學(xué)生不能對音樂的內(nèi)涵與當(dāng)中的情感進行挖掘，可能會失去參與音樂活動的興趣，為后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)帶來不同程度的影響。

（二）教學(xué)方式較單一

多數(shù)音樂教師在實際授課中已形成自身的教學(xué)風(fēng)格，在領(lǐng)唱、合唱和欣賞等不斷重復(fù)的授課方式下，給學(xué)生帶來枯燥感，雖然學(xué)生可以參與其中，但卻無法深入理解歌曲的情感，對音樂知識的掌握也不夠牢固。部分教師會在音樂欣賞中進行過多的指導(dǎo)，學(xué)生缺少獨立思考的機會，從而使學(xué)生創(chuàng)造力和鑒賞能力的發(fā)揮不到位。如此，學(xué)生在欣賞中會選擇依賴教師的點撥，在獨自鑒賞時會出現(xiàn)無所適從的情況，不利于學(xué)生個性特點的釋放，暴露出授課方式單一的缺點。

（三）評價體系不完善

小學(xué)音樂可以將學(xué)生所應(yīng)具有的素養(yǎng)進行有效提升，教師應(yīng)結(jié)合音樂課程的特點來調(diào)整教學(xué)評價的方式，但部分教師并未考慮到學(xué)生的感知能力和個性特點，評價方式略顯片面，沒有在求同存異下進行全面和科學(xué)的評價，缺少與學(xué)生的深入溝通，從而無法將學(xué)生潛在的音樂能力進行釋放。

三、小學(xué)音樂體驗式教學(xué)的實施對策

（一）營造愉悅氛圍，增強學(xué)生體驗

音樂看似簡單，卻是一種極為強大的精神支撐。在小學(xué)音樂課堂中，教師應(yīng)結(jié)合音樂的特點營造出愉悅、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生先感受到音樂的魅力，使之對各類音樂愈發(fā)熱愛，從而樂于參與不同的課堂活動，在優(yōu)美的音樂中實現(xiàn)健康成長。

教師從學(xué)生原有依賴性入手，對其想象力進行有效激發(fā)，從而使之在音樂中進行聯(lián)想，可有效釋放出個性的特點，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，在音樂的聆聽中將知識、情感與生活進行結(jié)合，增強其體驗感［1］。例如，在欣賞《森林的歌聲》時，教師借助肢體語言、表情和語言等還原森林中的小動物被可愛的布谷鳥叫醒的場景，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和對自然的理解來進行多角度的聯(lián)想。教師出示不同動物的圖片或播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生對安靜與熱鬧的情境進行想象，再借助吉他、笛子的音色來增強學(xué)生的體驗感，使之依托聽視覺去想象和感受小動物在森林中的生活，體味“風(fēng)景如畫”。在圖文或視頻的提示下，小學(xué)生會更容易進行聯(lián)想，將其原有的思維空間進行極大程度的拓展，走出想象的限制，將體驗式教學(xué)與音樂課堂結(jié)合，使每位學(xué)生在體驗中可以感受到不同的樂趣，從而對自然萌生保護意識，同時也對音效伴奏有所掌握，對音調(diào)進行準(zhǔn)確辨認(rèn)，完成曲式結(jié)構(gòu)的體驗和樂曲的再現(xiàn)。

（二）借助先進設(shè)備，燃起參與熱情

在新課改的推行下，多媒體等先進的設(shè)備已融入課堂，給小學(xué)音樂的體驗式教學(xué)帶來助力［2］。在實際授課時，教師可以對先進設(shè)備進行利用，給學(xué)生帶來新穎的體驗，使學(xué)生能夠帶著持續(xù)的熱情參與后續(xù)的課堂活動，從而在相應(yīng)程度上增強學(xué)生原有的體驗感，對音樂中潛在的情感進行深度挖掘，同時掌握不同的音樂知識并加以利用。例如，在欣賞《賣報歌》時，教師首先播放國歌，讓學(xué)生在欣賞中體味自身情緒的變化并在腦中形成一幅畫面，鼓勵其進行分享；其次，教師進行簡單的提問：“這首從小聆聽的歌曲是誰創(chuàng)作的？”從而引出曲作者聶耳，讓學(xué)生對其產(chǎn)生好奇并萌生問題意識：“他是怎么創(chuàng)作出這么有感覺的歌曲的？”此時，教師并未進行直接的解讀，而是借助多媒體等設(shè)備播放聶耳所在年代的情況，讓學(xué)生對舊社會更加了解；再次，教師播放《賣報歌》，讓學(xué)生輕松與歌曲產(chǎn)生一定的共鳴，對歌曲的內(nèi)涵有所掌握，也解答了心中的疑惑；最后，教師鼓勵學(xué)生進行模仿，根據(jù)歌曲潛在的情感和背景選擇正確的速度來完成演唱，也體會到“小毛頭”的愿望，如此，學(xué)生在演唱時就特別的歡快，在感受明快和活潑的音樂節(jié)奏中，可以輕松尋找到快樂。這一過程充分彰顯出體驗式教學(xué)的價值，實現(xiàn)了學(xué)生對音樂形象的不同理解和運用。

（三）秉承以人為本，實現(xiàn)寓教于樂

小學(xué)生對音樂的熱情需要通過教師的指導(dǎo)才能得以激發(fā)，而小學(xué)生面對較為枯燥的音樂知識是無法集中原本短暫的注意力的。為此，教師在秉承以人為本的先進理念，認(rèn)識到小學(xué)生的心智并不成熟、易受到外界諸多因素影響的情況下，需借助體驗式教學(xué)手段給學(xué)生帶來新穎的體驗，繼而讓其帶著持續(xù)的熱情參與課堂活動。教師可以通過多種游戲來落實“寓教于樂”，但應(yīng)注意游戲的選擇與創(chuàng)新［3］。具體而言，一是結(jié)合小學(xué)生的成長特點和在課堂中表現(xiàn)的差異來選擇游戲內(nèi)容，保證游戲與學(xué)生的智力水平和音樂能力相契合，使之可輕松參與；二是明確每個游戲的目的，讓學(xué)生可以在不同的游戲中尋找到音樂課堂的樂趣，也能夠?qū)σ魳分R進行精準(zhǔn)掌握，從而借助音樂技巧來欣賞音樂，在歌聲中放松心情，使情操得到陶冶。這一方面可以將其體驗感進行極大程度的增強；另一方面可以將音樂知識做到精準(zhǔn)傳遞。例如，在欣賞《兩只老虎》時，教師可以借助游戲來引導(dǎo)學(xué)生進行歌曲的學(xué)習(xí)與演唱。首先，在謎語游戲中活躍原本沉悶的氣氛，讓學(xué)生猜“森林它為王，身穿大花襖，動物都怕它”的動物，使學(xué)生帶著極高的熱情去猜測，輕松地回答出“老虎”！其次，教師播放《兩只老虎》的歌曲，讓學(xué)生在聆聽中去感受音樂的節(jié)奏和特點，也開始哼唱，為后續(xù)的歌唱練習(xí)埋下伏筆；再次，教師鼓勵學(xué)生進行分聲部的訓(xùn)練，設(shè)計回聲游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師提示來完成聲音的猜測和模仿，同時對回音的特點進行掌握，了解到回音更輕，沒有原音大；最后，教師播放出不同版本的《兩只老虎》，讓學(xué)生在對比中找到當(dāng)中的異同，再借助回聲游戲來實現(xiàn)輪唱，將音樂知識的傳遞轉(zhuǎn)換為游戲的闖關(guān)，實現(xiàn)“寓教于樂”，增強了學(xué)生的體驗感。

（四）依托實踐經(jīng)驗，彰顯音樂魅力

在小學(xué)音樂課堂中，教師一方面要將知識傳遞給學(xué)生并保證其快速吃透，另一方面還應(yīng)通過多角度的引導(dǎo)和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生對不同音樂的內(nèi)涵進行準(zhǔn)確理解，增強其體驗感，享受到音樂的獨有魅力，從而將生活與音樂做到極大程度的結(jié)合。在新時代，教師應(yīng)基于新課改來優(yōu)化授課的方案，將每位學(xué)生潛在的創(chuàng)造力進行釋放，使之在音樂課堂中得到不斷發(fā)展［4］。在實際授課中，教師可以借助即興動作、歌曲創(chuàng)編等讓學(xué)生在不同的動作和舞蹈中來完成音樂的表現(xiàn)，從而有效體會其中的樂趣，也易產(chǎn)生不同程度的成就感，帶著喜悅的心情參與更多的實踐活動，足見即興創(chuàng)作在體驗式教學(xué)中的重要價值。由于創(chuàng)造力需要在多樣化點撥下才能釋放，教師應(yīng)通過一定的練習(xí)讓學(xué)生在創(chuàng)作中形成質(zhì)變，使學(xué)生的即興創(chuàng)作能力能夠得到極大程度的增強。為此，教師應(yīng)依托自身的實踐經(jīng)驗，將聽與唱進行巧妙結(jié)合，但不同于以往的領(lǐng)唱模式，而是通過體驗式教學(xué)來完成，對聽與唱的次數(shù)進行協(xié)調(diào)。例如，在鑒賞《吉祥三寶》時，教師可先講述歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生觀看春晚版的《吉祥三寶》，產(chǎn)生問題意識，“到底有幾個人演唱了這首歌”“三寶是什么”等。此時，教師鼓勵學(xué)生進行分角色演唱，在自由組合中完成歌曲的演唱，感受當(dāng)中的和諧與溫馨，增強其體驗感，使演唱帶有一定的情感。

（五）尊重個性特點，提高感悟能力

學(xué)生在課堂中彰顯出不同的個性特點，興趣也有所不同，教師應(yīng)投其所好，走出課本的局限，借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來增加授課內(nèi)容，讓學(xué)生可以欣賞到更多喜歡的音樂，能帶著持續(xù)的熱情參與其中，從而有效激發(fā)出其積極性。例如，教師可以截取動漫影視中的背景音樂，讓學(xué)生對喜悅、歡快和緊張等情緒進行感受，從而將其感知能力進行極大程度的提升，感悟出一定的人生哲理。在實際授課時，教師要選擇優(yōu)秀的音樂作品，讓學(xué)生帶著熱情去探索，對其中的特點進行收集并與課堂做到結(jié)合，使學(xué)生的音樂知識得到鞏固。也可以在欣賞中，讓學(xué)生體會各類音樂的不同情感，使學(xué)生的鑒賞能力得到極大程度的鍛煉。教師可以巧用情境教學(xué)，將創(chuàng)作的平臺進行有效拓展，讓學(xué)生帶著勇氣去表達(dá)和演唱，實現(xiàn)深入溝通［5］。例如，在欣賞《種太陽》時，教師可對創(chuàng)作背景進行解讀，讓學(xué)生以“夢想”為主題進行討論，活躍課堂氣氛，再通過PPT文件展現(xiàn)《種太陽》的畫面，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)埋下伏筆。學(xué)生隨著PPT走入相應(yīng)的情境，感受其中的樂趣，并開始進行相應(yīng)的想象。此時，教師讓學(xué)生進行相應(yīng)的創(chuàng)作，借助體驗式教學(xué)來完成課堂的拓展。學(xué)生借助音樂符號、節(jié)奏來進行歌曲的編創(chuàng)與演唱，可以將腦中的想象實體化。除此之外，教師也可以將簡譜和節(jié)奏結(jié)合，通過一些道具和樂器讓學(xué)生在使用中感受不同的聲音和各種節(jié)拍，對不同的效果進行分析，使之在想象的平臺下釋放出自己的個性特點，從而對音樂的內(nèi)涵進行挖掘。學(xué)生在新穎的課堂中完成音樂知識的掌握，在求同存異中釋放自身的想象并獲得教師的尊重，從而使其感悟能力得到極大程度的鍛煉。與此同時，教師要通過評價手段讓學(xué)生看到自身的優(yōu)缺點，帶著信心去進行補充，在自評、互評中實現(xiàn)共同進步，發(fā)揮出音樂體驗式教學(xué)應(yīng)有的效用?；诖?，教師可以將小組合作與體驗式教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在合作中完成歌曲的創(chuàng)編與演唱，尋找到合作的樂趣，構(gòu)建出高效的課堂。

四、結(jié)束語

在小學(xué)音樂課堂中，教師在認(rèn)識到體驗式教學(xué)的應(yīng)用價值后，經(jīng)過對教學(xué)現(xiàn)狀進行反思與分析，開始對以往的授課方案進行審視，針對性地調(diào)整授課內(nèi)容，以幫助學(xué)生可以在新穎的課堂中獲得不同的音樂體驗，在科學(xué)的授課手段下將其潛在的熱情進行有效激發(fā)，使之帶著主動性參與各式各樣的課堂活動，審美能力隨之得到極大程度的提高。在實踐中，教師不僅要將體驗式教學(xué)理念視為授課的核心，還要將體驗式教學(xué)與各授課環(huán)節(jié)進行切實有效的結(jié)合，從而使其成為學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的直接途徑，最終調(diào)動學(xué)生積極性并帶著陽光向上的心態(tài)面對未來的生活，實現(xiàn)全方位的健康成長。